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Enseigner l'Histoire-Géographie
Liens collectés, nouveautés et actualités de l'enseignement de l'Histoire-Géographie
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La classe puzzle : collaborer pour écrire le cours - un exemple en Histoire-Géographie

La classe puzzle : collaborer pour écrire le cours - un exemple en Histoire-Géographie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La classe puzzle : collaborer pour écrire le cours grâce aux tablettes tactiles - Ludovia Magazine
alozach's insight:

Cette expérience est basée sur l'usage de tablettes, mais la classe puzzle peut très bien se pratiquer sans tablette ni numérique. La classe puzzle est une façon de développer en classe la collaboration entre élèves, leur autonomie, et de les rendre acteurs de leurs apprentissage. Ce court article nous en donne un exemple.

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Veille Tice VanGogh's curator insight, September 23, 9:53 AM

Une collaboration spatiale et éducative originale, à essayer !

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Adapter ses cours d'Histoire-Géographie pour les élèves dyslexiques

Adapter ses cours d'Histoire-Géographie pour les élèves dyslexiques | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

GR académie de Strasbourg

alozach's insight:

Une analyse des problèmes que rencontrent les élèves dyslexiques en cours d'histoire-géographie et des pistes pédagogiques (liens en fin d'article) pour aider au quotidien ces élèves. L'usage du dictaphone est notamment intéressant. Certaines des solutions envisagées peuvent être utilisées également pour toute la classe.

Un travail très utile et à partager par une équipe de professeurs de l'académie de Strasbourg.

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Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces - Questions vives, revue d'éducation

Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces - Questions vives, revue d'éducation | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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Numéro de 2012 

 

Laurent TalbotLes recherches sur les pratiques enseignantes efficaces [Texte intégral]Research on efficient teachingJoël ClanetL’efficacité enseignante, quelle modélisation pour servir cette ambition ? [Texte intégral]Teaching efficiency. Which modelling for this ambition?Olivier Maulini, Andreea Capitanescu Benetti, Cynthia Mugnier, Manuel Perrenoud, Laetitia Progin, Carole Veuthey et Valérie VincentQu’est-ce qu’une « bonne pratique » ? Raison pédagogique et rapport à l’efficacité chez les futurs enseignants [Texte intégral]What is a “good” teaching practice? Bounded rationality and efficiency among future teachersSabine KahnEt si les malentendus sociocognitifs faisaient ou défaisaient l’effet-maître ? [Texte intégral]Do socio-cognitive misunderstandings determine the teacher effect?Sophie Briquet-DuhazéÉtude de l’efficacité d’un protocole de remédiation en lecture par des enseignants de cycle 3[Texte intégral]Study of the effectiveness of a remedial reading teacher for pupils in difficulty aged 9, 10 and 11Amélie Duguet et Sophie MorlaixLes pratiques pédagogiques des enseignants universitaires : Quelle variété pour quelle efficacité ? [Texte intégral]Teaching practices of the University Professors: Which Variety for which effectiveness?Véronique Bedin et Dominique BroussalPlace et opportunité des travaux sur l’effet maître dans les recherches en pédagogie universitaire [Texte intégral]Importance and opportuneness of studies concerning teacher effects in university pedagogyLaurent TalbotLes recherches sur les pratiques enseignantes efficaces [Texte intégral]Synthèse, limites et perspectives 
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Les trois plaies de l'histoire-géographie scolaire et leurs remèdes - réflexions d'un professeur

alozach's insight:

extrait 

"Renversons la perspective : au lieu d’imposer un programme, proposons des directions d’exploration. Partons d’une base minimale, consistant en une simple chronologie commentée par le prof – deux ou trois heures de cours, pas plus. À partir de cette fondation, laissons les élèves se diriger vers le sujet qui les intéresse. Puis faisons en sorte qu’ils l’approfondissent, se passionnent pour lui.

Que cherchons-nous à enseigner en histoire-géo : des clefs de compréhension d’un Monde de plus en plus complexe ou un Monde déjà digéré pour les élèves ? En nous concentrant sur les compétences d’appropriation de ceux-ci, on leur donne plus de chance de s’adapter à un univers où l’information est de plus en plus abondante, accessible et contradictoire."

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La situation-problème en histoire et géographie « Situations-problèmes

alozach's insight:

Un document qui fait le point sur l'approche socio-constructiviste en Histoire et en Géographie.

Est-ce que ce sera abordé dans les futurs Espé ?

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5ème: L'Occident féodal, l'Eglise

5ème:  L'Occident féodal, l'Eglise | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Point de départ - une carte heuristique à bulle autour de la vie monastique à compléter avec le dossier du manuel.

Puis, réalisation collective d'une carte heuristique autour de la place de l'Eglise dans la société médiévale...

http://www.scoop.it/t/classemapping


Via Lucas Gruez
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Le site Histoire-Géographie de l'académie de Rouen - Statplanet

Le site Histoire-Géographie de l'académie de Rouen - Statplanet | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
StatPlanet est un "logiciel gratuit pour la création de visualisation interactive de données aux échelles nationale et régionale".
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"Il faut redonner de la complexité à l'enseignement de la guerre" - Journal d'UNIGE n°90

"Il faut redonner de la complexité à l'enseignement de la guerre" - Journal d'UNIGE n°90 | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Les Journées de didactique de l’histoire seront consacrées cette année à l’enseignement de la guerre, et en particulier de la Grande Guerre. Présentation avec le professeur Charles Heimberg. «L’Allemagne, depuis plus de cent ans, rêve d’être la maîtresse du monde. Elle aime se jeter sur les pays voisins pour les conquérir et les forcer à lui obéir.» Voilà comment, à l’aube des années 1950, les manuels scolaires français présentaient les causes du premier conflit mondial et, par extension, du second. Certes, on attend de l’historien qu’il confère du sens aux événements passés. Mais avec quels objectifs et à l’aide de quels outils ce travail d’interprétation doit-il s’effectuer? Au regard du chemin parcouru depuis les analyses simplistes de l’immédiat après-guerre, il paraît clair que la réponse à cette question est intimement liée à la société qui la pose. Les 14, 15 et 16 mai prochains, les participants aux Journées de didactique de l’histoire aborderont cette problématique sous l’angle de l’enseignement des guerres et en particulier celui de la Grande Guerre. Professeur de didactique de l’histoire à la Section des sciences de l’éducation (FPSE) et à l’Institut universitaire de formation des enseignants, Charles Heimberg est l’organisateur de ces Journées avec l’Equipe de didactique de l’histoire et de la citoyenneté.

 

 


Via HG Académie de Rennes
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HG Académie de Rennes's curator insight, May 17, 7:58 AM

Un article de l'université de Genève très intéressant qui analyse le lien recherches universitaires / programmes d'enseignement qui n'hésite à porter rapidement un regard extérieur sur les pratiques en France. Une lecture enrichissante.

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« Se mettre dans la peau de… » Faut-il développer l'empathie des élèves en cours d'histoire ?

« Se mettre dans la peau de… » Faut-il développer l'empathie des élèves en cours d'histoire ? | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
alozach's insight:

excellente réflexion qui mériterait un débat structuré.

 

"Combien de fois ai-je entendu des collègues dire aux jeunes pubères qui se trouvaient devant eux de s’imaginer être à la place de Colomb découvrant un univers inconnu.  Des Romains voyant pour la première fois une armée soutenue par des éléphants conduits par Hannibal. Des premiers colons survivant à leur premier hiver en sol nord-américain. Des Noirs subissant la politique de ségrégation étasunienne.  Comme si se mettre à leur place nous permettaient de mieux saisir le passé. "

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Dispositifs transversaux et disciplines d'enseignement en Lettres-Histoire - Revue Interlignes

Dispositifs transversaux et disciplines d'enseignement en Lettres-Histoire - Revue Interlignes | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
il est arrivé ! Avec ce 43ème numéro, Interlignes vit une nouvelle étape de sa longue existence en abandonnant définitivement le support papier. Même si c'est un déchirement pour certains, notre publication sera désormais uniquement numérique.
alozach's insight:

présentation

 

Le numéro 43 d’Interlignes est dédié aux enseignements transversaux.

Thème au cœur des préoccupations des professeurs ,si on en juge par leur place dans l’emploi du temps d’une classe, le nombre d’heures qui leur est imparti dans les services d’enseignement ou même par les questions qui sont posées aux formateurs lors de stages académiques de formation continue.

Il s’agira donc de s’interroger sur les liens que ces dispositifs transversaux - dans une acception très extensive du terme - tissent avec l’enseignement de nos disciplines que sont le français, l’histoire, la géographie et l’éducation civique.

Quelles contributions apportent-ils au regard de l’acquisition des contenus notionnels ou du développement des compétences purement disciplinaires ou de celles du socle commun ?

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Évaluer par compétences en 6e - Histoire géographie et éducation civique

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Un nouveau livre à lire d'urgence


Via Mila Saint Anne
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Présentation de l'ouvrage :

 

La mise en place du Socle commun de connaissances et de compétences demande une adaptation des pratiques pédagogiques. Il s’agit notamment de concevoir des évaluations qui permettent de vérifier l’acquisition régulière des compétences du Socle commun et des capacités du programme. C’est pourquoi, pour chaque thème majeur du programme, on trouvera dans cet ouvrage deux types d’évaluation : 
 une première fiche, intitulée “ évaluation ”, présente une situation d’évaluation sommative introduisant les capacités attendues par les programmes ; 
 une seconde fiche, intitulée “ tâche complexe ”, propose une situation inédite qui permet une évaluation par compétences. Elle est toujours accompagnée de son ensemble documentaire et de la “ boîte à outils ” du professeur, qui contient différentes aides possibles pour l’élève. En début de thème, sont d’abord présentées les attentes du programme, ainsi que les capacités et compétences à mesurer dans les évaluations proposées. Puis, une fiche de travail et de révisions à destination de l’élève rassemble les notions et les capacités abordées dans le cours. « Évaluer par compétences en histoire géographie éducation civique en 6e » propose une programmation d’évaluations directement exploitables tout au long de l’année de 6e sur la majorité des thèmes au programme.

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Galopeau de Almeida's curator insight, October 22, 8:44 AM

merci du compliment

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L'histoire-géographie à la sauce Freinet, c'est dans le Nouvel Educateur n°211

L'histoire-géographie à la sauce Freinet, c'est dans le Nouvel Educateur n°211 | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France
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Présentation du dossier et sommaire

 

"À lire les programmes officiels d’histoire et de géographie, nul doute que ceux-ci couvrent des périodes historiques et des parties géographiques qui en elles-mêmes ne déplaisent pas… sauf que les connaissances proposées aux enfants doivent être accumulées et programmées dans un ordre précis ! 

Quid de l’imprévu, des rencontres, des questionnements, des documentaires ou de l’étude du milieu.
L’empilage méthodique, couche après couche, de savoirs qui n’ont de sens que ce que les professeurs veulent bien en donner, ne satisfait ni les élèves ni leurs enseignants.L’histoire et la géographie tissent le quotidien, à nous, enseignants, d’y donner la consistance, la forme, le relief nécessaires à la compréhension et à l’épanouissement de l’enfant et de l’adolescent.
Oui, mais comment ? 
Ce numéro présente des réflexions et de nombreux témoignages de pratiques qui ouvrent des pistes pour permettre aux jeunes de découvrir et de comprendre leur milieu présent et passé."
Sommaire du dossier :

Dossier – L’histoire-géo... pas sans nous ! 
1 – Regards multiples
Apprendre à étudier le milieu par la méthode naturelle, Monique Ribis, Nicolas Go et Marcel Thorel 
Les mathématiques dans une approche vivante de l’histoire et de la géographie, Rémi Jacquet 
Écrire l’expérience, un outil méthodologique en histoire et en géographie, Nadège Mariotti 
Lavisse nous a menti, Cédric Prévot    
2 – Des idées en pratique 
Cheminer sur les traces - Approches de l’histoire, une pédagogie du petit tour et du détour, Hélène Pico et Hélène Duvialard 
De château en château…, Michèle Comte 
L’histoire, ça m’intéresse pas, ça sert pas à trouver du travail !, Florence Saint-Luc 
Un « Quoi de neuf ? » dynamique !, Claudine Braun 
Une lettre collective médiévale, Barbara Meyer
Archéologie et histoire, des techniques - Expérimenter le métal et le feu :la préhistoire du geste, Denis Morin

Le château d’Écouen, méthode naturelle en histoire, Monique Quertier  
Oser la construction du jeu, un moyen d’évaluer des connaissances, Nadège Mariotti, Gaël Le Corre 
Mon objet patrimoine, GD 82
Histoire-géo, pas si naturel !, propos recueillis par Catherine Chabrun


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Des cartes géographiques géantes pour une pédagogie immersive !

Des cartes géographiques géantes pour une pédagogie immersive ! | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Des cartes géographiques géantes avec leur kit pédagogique sont proposées en location par le National Geographic, mais aux Etats-Unis uniquement... Allez l'IGN, un petit effort !

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Gares, villes et industrie dans l'art (XIXè s)

Ravi d'avoir inspiré ce chouette travail de @ymarvin27 !

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