Enseigner l'Histoire-Géographie
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Enseigner l'Histoire-Géographie
Liens collectés, nouveautés et actualités de l'enseignement de l'Histoire-Géographie
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La réduction du temps de travail : une bataille de longue haleine - chronologie

La réduction du temps de travail : une bataille de longue haleine - chronologie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Depuis que le salariat s'est développé avec l'industrialisation, la question du temps de travail a constamment été au cœur des débats politiques et des combats du mouvement ouvrier. Petite piqûre de rappel.
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#webdoc « Les arènes de Nîmes. Un amphithéâtre romain »

#webdoc « Les arènes de Nîmes. Un amphithéâtre romain » | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Actualité de l'archéologie : Ce webdocumentaire retrace l’histoire de l'amphithéâtre de Nîmes des origines de sa construction aux actuelles campagnes de restauration.
alozach's insight:
Dédié aux 12/25 ans, « Les arènes de Nîmes. Un amphithéâtre romain » offre plus de 3 heures de contenus scientifiques dans un univers ludique et innovant. Vidéos, images 3D, animations, interviews et jeux permettent de s’approprier son propos. Ce webdocumentaire a été réalisé par la Ville de Nîmes, en coproduction avec Universcience et l'Inrap, et avec le soutien de la Direction régionale des affaires culturelles de Languedoc-Roussillon-Midi-Pyrénées.
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PALLAS's curator insight, April 28, 1:58 AM
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Enseigner l'histoire : les enjeux de la construction d'une histoire scolaire commune - Ifé

Enseigner l'histoire : les enjeux de la construction d'une histoire scolaire commune - Ifé | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
alozach's insight:
Résumé : Dans ce Dossier de veille de l’IFÉ, nous avons cherché à croiser la problématique de la construction de l’histoire scolaire et celle de sa réception par les élèves et les enseignants. Si l’on se réfère à la construction de l’histoire scolaire, de ses contenus, depuis le XIXe siècle, on constate que les motivations institutionnelles sont d’ordre politiques. La majorité des travaux mentionnent le rôle d’instrument des politiques publiques de l’enseignement de l’histoire. Pour que fonctionne cet instrument, il faut que ses utilisateurs le perçoivent comme tel, en considérant « l’histoire » comme un savoir commun à acquérir. Or, on constate un décalage entre les préconisations institutionnelles, les représentations des enseignants et ce que retiennent les élèves, à différents moments de l’enseignement obligatoire. La formation à l’esprit critique, l'apprentissage d'une conscience historique, mis en avant dans les curriculums, peine à trouver sa légitimité vis-à-vis des contenus, pratiques et cultures divergents.
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@canope_41's curator insight, March 29, 8:07 AM
Résumé : Dans ce Dossier de veille de l’IFÉ, nous avons cherché à croiser la problématique de la construction de l’histoire scolaire et celle de sa réception par les élèves et les enseignants. Si l’on se réfère à la construction de l’histoire scolaire, de ses contenus, depuis le XIXe siècle, on constate que les motivations institutionnelles sont d’ordre politiques. La majorité des travaux mentionnent le rôle d’instrument des politiques publiques de l’enseignement de l’histoire. Pour que fonctionne cet instrument, il faut que ses utilisateurs le perçoivent comme tel, en considérant « l’histoire » comme un savoir commun à acquérir. Or, on constate un décalage entre les préconisations institutionnelles, les représentations des enseignants et ce que retiennent les élèves, à différents moments de l’enseignement obligatoire. La formation à l’esprit critique, l'apprentissage d'une conscience historique, mis en avant dans les curriculums, peine à trouver sa légitimité vis-à-vis des contenus, pratiques et cultures divergents.
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Ce que les cartes de Cassini disent de la France d'aujourd'hui ? - Regards croisés

Ce que les cartes de Cassini disent de la France d'aujourd'hui ? - Regards croisés | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
En travaillant pendant des années sur les fameuses cartes de Cassini, qui furent les premières représentations du territoire national lancées au temps des Lumières, des chercheurs de l'EHESS ont montré la richesse des informations qu'elles recèlent encore et étudié, grâce à elles, les jeux croisés de la pression démographique et de la géographie physique et humaine sur l'évolution des territoires administratifs au cours des 250 dernières années.

Ces cartes, on les doit à un homme, César-François Cassini de Thury, troisième du nom, issu de la fameuse lignée des Cassini, le premier à avoir cartographié le territoire français sur la demande royale de Louis XV.

Ce sont des documents pour l'histoire qui intéressent non seulement les archéologues, les géographes, les généalogistes, ou encore les chasseurs de trésors, mais aussi les acteurs de la vie administrative et territoriale, et les politiques qui peuvent y déceler des données irremplaçables sur l'évolution du paysage jusqu'à aujourd'hui. Ils sont désormais offerts sous la forme de ressources numériques via le site cassini.ehess.fr
alozach's insight:
Un regard croisé de spécialistes disciplinaires sur la carte de Cassini.
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Profleluherne's curator insight, March 9, 2:48 PM
Un regard croisé de spécialistes disciplinaires sur la carte de Cassini.
@canope_41's curator insight, March 10, 4:06 AM
Un regard croisé de spécialistes disciplinaires sur la carte de Cassini.
Paroles de Bib's curator insight, March 10, 4:55 AM
Un regard croisé de spécialistes disciplinaires sur la carte de Cassini.
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L'Esprit Sorcier - Dossier #11 - La vérité sur les vaccins

L'Esprit Sorcier - Dossier #11 - La vérité sur les vaccins | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Fred et l'équipe de C'est pas Sorcier 2.0 nous expliquent le fonctionnement du système immunitaire, les types de vaccins, les mouvements anti-vaccination...
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D'approche interdisciplinaire, le dossier propose une page sur les inégalités d'accès à la vaccination, et sur l'histoire de la vaccination. 

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Frontières - L'exposition au Musée national de l'histoire de l'immigration

Frontières - L'exposition au Musée national de l'histoire de l'immigration | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
En ce début de XXIe siècle, marqué par la globalisation des économies, l’accélération des échanges entre les pays et des mouvements croissants de populations, pour des raisons économiques ou politiques, cette exposition propose de s’interroger sur les réalités auxquelles renvoie la notion de frontière.
alozach's insight:

Le parcours de l'exposition présente les différentes ressources présentées lors de l'exposition. Consulter également le lexique : "des mots et des définitions"

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Une analyse des nouveaux programmes d'histoire-géographie

Une analyse des nouveaux programmes d'histoire-géographie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

par le groupe des formateurs de l'académie d'Amiens

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Cent ans après, la bataille de Verdun revisitée [vidéo] Regards croisés de Prost et Krumeich

Cent ans après, la bataille de Verdun revisitée [vidéo] Regards croisés de Prost et Krumeich | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Les commémorations du Centenaire de la bataille de Verdun, au cours de laquelle 300 000 Français et Allemands ont péri, débuteront officiellement le dimanche 21 février. En cent ans, le regard posé sur cette bataille devenue aujourd’hui le symbole de l’horreur et de l’absurdité de la guerre, a profondément changé, comme nous l’expliquent les historiens Antoine Prost et Gerd Krumeich.
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Et si... ? «Imaginer d’autres fins possibles permet de défataliser l’histoire»

Et si... ? «Imaginer d’autres fins possibles permet de défataliser l’histoire» | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Et si Hitler avait gagné la Seconde Guerre mondiale ? Prisée par les romanciers, l’uchronie est un genre délaissé par les historiens, qui considèrent qu’imaginer les futurs non advenus ne serait pas chose sérieuse. Une idée que réfutent les deux chercheurs.
alozach's insight:

On appelle cela un raisonnement «contrefactuel». Blaise Pascal l’utilisait déjà en se demandant quel visage aurait eu le monde si le nez de Cléopâtre avait été plus court. Imaginer ce que serait notre présent si le passé avait été différent est une tentation qui ressurgit à chaque fois que l’avenir semble bien ouvert et incertain - après la Révolution française, quand le genre de l’uchronie connaît son heure de gloire, ou depuis la fin de la guerre froide. Quentin Deluermoz a beaucoup travaillé sur les révolutions. Pierre Singaravélou sur le fait colonial et l’histoire globale (1). Dans leur ouvrage Pour une histoire des possibles (Seuil), ils plaident pour que le contrefactuel entre dans la boîte à outils de l’historien. La méthode permet de s’interroger sur l’instant où le cours des choses bascule. Et de rappeler que rien n’est inéluctable, et surtout pas l’histoire.

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Le pape François II sur les traces de Bartolomé de las Casas, défenseur des droits des Indiens

Le pape François II sur les traces de Bartolomé de las Casas, défenseur des droits des Indiens | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Le pape François est lundi 15 février à San Cristobal de las Casas, un lieu qui rappelle la mémoire de Bartolomé de las Casas, emblématique...
alozach's insight:

Après un temps comme aumônier des colons à Cuba, Bartolomé de las Casas renonce à sonencomienda en 1514 et revient une seconde fois en Europe où il rédige, à l’attention du futur Charles Quint, un plan de réformes prônant la fin des encomiendas et des travaux forcés, la réglementation du travail, l’envoi de fermiers espagnols avec leurs familles pour exploiter en commun des terres avec les Indigènes et la destitution des administrateurs en place.

Il suggère aussi de combiner évangélisation et colonisation pacifique et, pour compenser la mortalité des indigènes, d’utiliser comme esclaves les Noirs faits prisonniers dans la guerre contre les Turcs.

Nommé « procureur et protecteur universel de tous les Indiens des Indes » en 1516, il doit batailler pour imposer ses vues mais il échoue à mettre en place une colonisation pacifique au Venezuela. Déçu, il entre en 1522 chez les dominicains où il passe dix ans en formation et en retrait.

Évêque du Chiapas

Il repart en Amérique en 1534, au Nicaragua, où il s’oppose une nouvelle fois aux colons. revenu en Espagne en 1540, il y rédige sa Brève relation de la destruction des Indes, violente description des méfaits de la colonisation qui indigne Charles Quint. En 1542, l’empereur promulgue les « lois nouvelles » qui proclament la liberté naturelle des Indiens (et obligent la remise en liberté des esclaves), la liberté du travail, la liberté de résidence et la libre propriété des biens, punissant ceux qui seront violents ou agressifs envers les Indiens. Elles abolissent aussi le système des encomiendas.

Ces lois déclenchent une révolte des colons du Nouveau Monde et elles sont abolies en 1546 par le fils de Charles Quint, qui exerce la régence en Espagne.

Entre-temps, Bartolomé de las Casas, qui a d’abord refusé le riche archevêché de Cuzco, au Pérou, accepte de devenir évêque du Chiapas. Il y reste plusieurs années mais, là encore, il s’oppose aux colons qui l’obligent à fuir chez les Indiens.

Controverse de Valladolid

De retour en Espagne en 1547, il continue son combat inlassable pour les droits des Indiens et s’installe à Valladolid, où il débattra avec le théologien Juan Ginés de Sepúlveda dans une célèbre controverse sur les droits des Indiens.

Le vieux religieux s’installe ensuite à Séville puis Madrid, où il rédige ses mémoires. À cette occasion, ce précurseur des droits de l’homme reconnaît son erreur sur l’esclavage des Noirs, soulignant que tout ce qu’il avait dit sur les Indiens était valable pour les Africains.

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Enseigner l'histoire : un passé à questionner plutôt qu’un récit du passé

Enseigner l'histoire : un passé à questionner plutôt qu’un récit du passé | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

par Charles Heimberg

alozach's insight:

Deux prises de position publiées récemment sur le site du journal Le devoir, de Montréal, rendent compte d’un problème qui se pose en amont de toute histoire scolaire : passe-t-elle d’abord par un récit ou par une forme de problématisation ?

Le caractère nuancé de ces deux textes montre bien que la réalité se situe souvent quelque part entre ces deux alternatives, tout comme l’histoire se situe elle-même entre des récits et des tableaux, selon l’expression d’Antoine Prost [1]. Par ailleurs, il est sans doute dommage de ne pas prendre en compte tout ce que le récit peut apporter en termes de découverte, d’étrangeté ou d’éveil de la curiosité, spécialement pour les petites classes[2]. Mais il n’en reste pas moins que l’apprentissage scolaire de l’histoire devrait prioritairement s’atteler à la construction d’une faculté de discernement, d’un sens critique et d’une capacité d’exercer une pensée historienne pour interroger le monde, tenter de le comprendre et, le cas échéant, y agir.

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L'histoire de France par l'image, version Gallica - extraordinaire ressource pour l'enseignement de l'histoire

L'histoire de France par l'image, version Gallica - extraordinaire ressource pour l'enseignement de l'histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
alozach's insight:

15 siècles d'histoire de France, des rois de France à l'entre-deux-guerres. 

Les fonds mobilisés sont présentés :

"Nul doute, si vous en recherchez la trace, que vous trouviez dans Gallica la représentation en image(s) d’un événement historique. Les collections De Vinck (depuis 1770 jusqu'en 1870) et Hennin (481-1851), ainsi que la collection Gaignières témoignent, à travers 34 000 estampes et dessins, de près de quinze siècles d’histoire de France. À leur suite, trois fonds d’agence de presse vous offrent plus de 90 000 clichés sur la petite ou grande histoire des années 1904-1937 : il s’agit des fonds ROL, Meurisse etMondial. Parallèlement à ces grandes collections se trouvent numérisés des ensembles thématiques. Ce sont la collection De Ridder, témoin de l’histoire militaire ; les images d’Épinal, ou encore la collection dite des « ballons » sur la navigation aérienne et les aéronefs."

 

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Quand la Gaule devient romaine : magazine interactif de l'INRAP

Quand la Gaule devient romaine : magazine interactif de l'INRAP | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Depuis près de trente ans, l'archéologie préventive révèle une nouvelle image des Gaulois qui ont occupé notre territoire au second âge du Fer (entre 450 et 50 ans avant notre ère). Leurs vestiges, passés au crible des sciences de l'archéologie, offrent une vision fine de leur quotidien, y compris de leur habitat. Ce magazine multimédia vous invite à entrer chez eux !
alozach's insight:

L'INRAp consacre l'un de ses beaux magazines interactifs aux Gaulois. La dernière partie traite de la romanisation de la Gaule. Un dossier synthétique accessible aux élèves, qui propose en outre 4 vidéos de chantiers archéologiques permettant de mieux cerner les différentes dimensions de la romanisation. Une autre façon de traiter ce thème en histoire (6ème), par les traces laissées dans notre sol, et la découverte de l'archéologie.

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Chétiens, Juifs, Musulmans : des lieux saints en partage - webdoc

Chétiens, Juifs, Musulmans : des lieux saints en partage - webdoc | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
« Croire en un seul Dieu ». Ce dogme commun au fondement de l'islam, du judaïsme et du christianisme, n'empêche pas d'innombrables affrontements provoqués par des divergences doctrinales. Pourtant d'improbables rapprochements se produisent aussi, particulièrement dans le bassin méditerranéen, où les fidèles des 3 religions monothéistes partagent des figures bibliques, des saints et des lieux. Partez à la découverte de certains d'entre eux pour comprendre les raisons des ces rapprochements, parfois inattendus, souvent méconnus. « Chrétiens, juifs, musulmans, des lieux-saints en partage », un webdocumentaire à découvrir sur rfi.fr.
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Le climat fragile de la modernité

Le climat fragile de la modernité | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
L'homme est-il responsable du changement climatique ? Cette question est tout sauf récente, argumentent deux historiens, Jean-Baptiste Fressoz et (...)
alozach's insight:
Les modernes, tels Buffon, avaient parfaitement conscience de l'action humaine sur les climats et l'environnement.
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@canope_41's curator insight, April 4, 5:00 AM
Les modernes, tels Buffon, avaient parfaitement conscience de l'action humaine sur les climats et l'environnement.
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L'Esprit Sorcier - Etre humain, discriminations, races et racisme

L'Esprit Sorcier - Etre humain, discriminations, races et racisme | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Fred et l'équipe de C'est pas Sorcier 2.0 nous expliquent tout sur les discriminations raciales, des origines de notre couleur de peau au racisme moderne.
alozach's insight:
De nouveau un beau dossier pour nos élèves. Une approche interdisciplinaire. Des vidéos qui peuvent être étudiées en classe, ou dans un usage "inversé", pour préparer une leçon.
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Caron's curator insight, March 23, 11:31 AM
De nouveau un beau dossier pour nos élèves. Une approche interdisciplinaire. Des vidéos qui peuvent être étudiées en classe, ou dans un usage "inversé", pour préparer une leçon.
@canope_41's curator insight, March 24, 5:44 AM
De nouveau un beau dossier pour nos élèves. Une approche interdisciplinaire. Des vidéos qui peuvent être étudiées en classe, ou dans un usage "inversé", pour préparer une leçon.
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Ils ont critiqué le progrès - une histoire des techno-critiques

Ils ont critiqué le progrès - une histoire des techno-critiques | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
« Grincheux », « réac », « prophète de malheur » sont les sobriquets souvent réservés à ceux qui questionnent les choix techniques de leur époque. L’historien François Jarrige revient pour « CNRS Le Journal » sur le mouvement des techno-critiques, né aux débuts de l'ère industrielle.
alozach's insight:
Interview de l'historien François Jarrigue
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@canope_41's curator insight, March 10, 4:07 AM
Interview de l'historien François Jarrigue
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Enseigner en histoire-géographie avec le numérique, un n° spécial des Cahiers pédagogiques

Enseigner en histoire-géographie avec le numérique, un n° spécial des Cahiers pédagogiques | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Publication disponible uniquement au format numérique (PDF - epub), en téléchargement depuis notre site.
Dossier coordonné par  Laurent Fillion et Olivier Quinet
alozach's insight:

Ce dossier, coordonné par Laurent Fillion et Olivier Quinet, montre que le numérique, à certaines conditions, a un réel impact sur les apprentissages des élèves en histoire-géographie, en développant l’autonomie, la collaboration, la concentration, le sens de l’effort, tout en offrant un aspect ludique que nos élèves apprécient. On verra ainsi naitre de nouveaux chemins qui amènent tous à apprendre, tous au savoir. Mais dans un monde où l’internet nomade donne accès à une banque de données dans laquelle on trouve le pire comme le meilleur, le vrai comme le faux, le rôle de l’enseignant devient aussi d’aider nos élèves à appréhender cet outil. Mais pas de doute : le numérique ouvre des possibilités immenses pour ces matières, dont il serait dommage de ne pas s’emparer.

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Châteaux, vous avez dit châteaux ? Maisons de seigneurs au Moyen Âge. - Exposition

Châteaux, vous avez dit châteaux ? Maisons de seigneurs au Moyen Âge. - Exposition | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Site du musée archéologique Archéa
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ARCHÉA propose de découvrir le château médiéval sous toutes ses facettes, à travers des exemples venus de l’Île-de-France. Une exposition du 28 janvier au 26 juin 2016.

 

Rempart, mâchicoulis, créneaux, pont-levis, donjon, tout le monde croit savoir ce qu’est un château au Moyen Âge. ARCHÉA se lance à l’assaut de cette image si solidement ancrée mais finalement bien complexe pour les archéologues. Les grandes fonctions de cet habitat seigneurial sont les clés d’entrée de l’exposition : siège du pouvoir d’une puissante famille ou d’un nouveau seigneur, pôle économique dans un territoire organisé, outil défensif évoluant avec les techniques militaires mais aussi lieu de résidence du seigneur et de sa maisonnée.

De la maison forte au véritable château fort, les châteaux du territoire et au-delà sont mis en lumière. Sites de référence, découvertes locales, objets archéologiques, maquettes, films et enluminures, ARCHÉA offre aux visiteurs la vie de château.

 

 

En plus des collections provenant des châteaux d’Orville et de Luzarches conservées au musée, cette exposition présentera notamment des objets venus : du musée du Louvre, du musée de Cluny – musée national du Moyen Âge, de la ville de Saint-Denis, du musée départemental d’archéologie du Val-d’Oise, du château de la Madeleine à Chevreuse (Service d’archéologie du département des Yvelines), du château de Brie-Comte-Robert, du château de Mayenneet du château Saint-Côme de Luzarches (JPGF - section de Villiers-le-Bel).

L’exposition bénéficie en outre du conseil scientifique de l’École des Hautes Études en Sciences sociales, de l’Inrap et des universités de Caen et de Lorraine.

 

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De la caricature à l’affiche 1850-1918

De la caricature à l’affiche 1850-1918 | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Le musée des Arts décoratifs propose de mettre en lumière l’apport des caricaturistes à l’histoire de l’affiche entre 1850 et 1918.
alozach's insight:

la présentation de l'exposition propose une bonne mise en contexte et des ressources.

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La grippe au moyen age, des épidémies aussi meurtrières que la peste ou le choléra

La grippe au moyen age, des épidémies aussi meurtrières que la peste ou le choléra | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La grippe est apparue chez les oiseaux, mais est vite devenu un virus mortel pour l'homme. Le Moyen Age ne fut pas épargné et, en dehors des épidémies de peste ou de choléra, la grippe fut souvent mortelle pour beaucoup. Relevée pour la première fois au moyen âge vers 875 par quelques auteurs inconnus, elle voyage à travers l'Europe, remontant d'Afrique ou venant d'Asie, durant les mille années qui couvrent l'époque médiévale.
alozach's insight:

Elle ne devient pandémie qu'en 1580, et fut longtemps appelée influenza (encore le cas dans beaucoup de pays). 

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Une présentation synthétique des nouveaux programmes en histoire géographie

Une présentation synthétique des nouveaux programmes en histoire géographie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
J’arrive dès septembre et je serai probablement au centre de vos préoccupations pendant les grandes vacances… Qui suis-je ? On vous a préparé un récap’ des principaux changements. Contrairement aux autres matières, le nouveau programme d’histoire-géographie conserve une progression chronologique, par années, à l’intérieur de chaque cycle. Assez peu de changement de ce côté-là par rapport …
alozach's insight:

Des documents synthétiques bien ficelés. Une seule nuance sur les EPI, ils ne remplacent pas un enseignement "magistral", ni ne le complètent.

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Portraits de géographes illustres dans l'histoire - IGN

Portraits de géographes illustres dans l'histoire - IGN | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Attardons-nous sur les découvertes de quelques grands explorateurs, scientifiques et cartographes qui ont tant apporté à la géographie au cours de l'Histoire...
alozach's insight:

Une galerie de personnages simples, et des textes accessibles, sous forme d'interviews imaginaires.

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Et si demain on abolissait l’État qu’est-ce qui se passerait ? Réponse en BD

Et si demain on abolissait l’État qu’est-ce qui se passerait ? Réponse en BD | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Et si demain on abolissait l’État qu’est-ce qui se passerait ?
alozach's insight:

réponse dans Petite histoire de la Révolution française, une BD de Grégory Jarry et Otto T. chez Flblb.

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Le train en France depuis 1827 - Une chronologie illustrée de la SNCF

Le train en France depuis 1827 - Une chronologie illustrée de la SNCF | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Confort, vitesse, technologie et progrès social : rétrospective des grands moments de l’histoire de SNCF.
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