Enseigner l'Histoire-Géographie
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Enseigner l'histoire : un passé à questionner plutôt qu’un récit du passé

Enseigner l'histoire : un passé à questionner plutôt qu’un récit du passé | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

par Charles Heimberg

alozach's insight:

Deux prises de position publiées récemment sur le site du journal Le devoir, de Montréal, rendent compte d’un problème qui se pose en amont de toute histoire scolaire : passe-t-elle d’abord par un récit ou par une forme de problématisation ?

Le caractère nuancé de ces deux textes montre bien que la réalité se situe souvent quelque part entre ces deux alternatives, tout comme l’histoire se situe elle-même entre des récits et des tableaux, selon l’expression d’Antoine Prost [1]. Par ailleurs, il est sans doute dommage de ne pas prendre en compte tout ce que le récit peut apporter en termes de découverte, d’étrangeté ou d’éveil de la curiosité, spécialement pour les petites classes[2]. Mais il n’en reste pas moins que l’apprentissage scolaire de l’histoire devrait prioritairement s’atteler à la construction d’une faculté de discernement, d’un sens critique et d’une capacité d’exercer une pensée historienne pour interroger le monde, tenter de le comprendre et, le cas échéant, y agir.

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"Enseigner la pensée historique" Propositions didactiques et pédagogiques pour une réforme curriculaire

"Enseigner la pensée historique" Propositions didactiques et pédagogiques pour une réforme curriculaire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
The TC2 Store Enseigner la pensée historique [978-0-86491-350-0] - Enseigner la pensée historique est axé sur six concepts interdépendants et essentiels à développer la capacité des élèves à réfléchir dans le domaine de l’histoire. Ces concepts de base sont les suivants : l’importance historique appel aux sources et interprétation la continuité et le changement la cause et la conséquence la perspective
alozach's insight:

Enseigner la pensée historique est axé sur six concepts interdépendants et essentiels à développer la capacité des élèves à réfléchir dans le domaine de l’histoire. Ces concepts de base sont les suivants :

l’importance historiqueappel aux sources et interprétationla continuité et le changementla cause et la conséquencela perspective historiquele jugement éthique

La nature et l’importance de chaque concept ainsi que les problèmes associés à aider les élèves à les comprendre font l’objet de discussions. On suggère dans cette ressource comment présenter des concepts aux élèves et comment les intégrer au curriculum en histoire. Un échantillon élargi d’enseignement démontre comment ces concepts agissent dans l’apprentissage de la pensée critique en histoire. Le livre offre aussi des exemplaires de feuilles d’activités pour créer des leçons stimulantes en histoire.

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La didactique pour mieux enseigner : le cas de l'histoire-géographie

La didactique pour mieux enseigner : le cas de l'histoire-géographie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
A quoi sert l'enseignement de l'histoire et de la géographie aujourd'hui ? Si la question peut paraître saugrenue, ce livre y répond sous l'angle de la didactique et permet d'outiller les enseignan...
alozach's insight:

"A quoi sert l’enseignement de l’histoire et de la géographie aujourd’hui ? Si la question peut paraître saugrenue, ce livre y répond sous l’angle de la didactique et permet d’outiller les enseignants face aux nouveaux enjeux : construire une culture partagée et un savoir plus critique. A travers la didactique, les auteurs, Nicole Tutiaux-Guillon et Yannick Mével, livrent une réflexion et des pistes de travail qui pourraient inspirer une communauté éducative élargie, des professeurs de terrain aux concepteurs de programme, en passant par les formateurs et les inspecteurs. La réflexion didactique est en effet une pierre d’angle d’un système scolaire qui souhaite se refonder. « Ce livre ne répond pas à la question « comment enseigner » ? mais plutôt à la question « comment choisir comment enseigner » ? » Ainsi, ce sont avant tout les pratiques professionnelles de l’enseignant qui sont interrogées, un enseignant considéré selon les mots de Schön( 1993) comme un « praticien réflexif ». Conception exigeante qui vise à « interroger certains automatismes, certaines routines, certaines fausses évidences du métier d’enseignant d’histoire-géographie »."

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alozach's curator insight, December 3, 2013 2:55 AM

"A quoi sert l’enseignement de l’histoire et de la géographie aujourd’hui ? Si la question peut paraître saugrenue, ce livre y répond sous l’angle de la didactique et permet d’outiller les enseignants face aux nouveaux enjeux : construire une culture partagée et un savoir plus critique. A travers la didactique, les auteurs, Nicole Tutiaux-Guillon et Yannick Mével, livrent une réflexion et des pistes de travail qui pourraient inspirer une communauté éducative élargie, des professeurs de terrain aux concepteurs de programme, en passant par les formateurs et les inspecteurs. La réflexion didactique est en effet une pierre d’angle d’un système scolaire qui souhaite se refonder. « Ce livre ne répond pas à la question « comment enseigner » ? mais plutôt à la question « comment choisir comment enseigner » ? » Ainsi, ce sont avant tout les pratiques professionnelles de l’enseignant qui sont interrogées, un enseignant considéré selon les mots de Schön( 1993) comme un « praticien réflexif ». Conception exigeante qui vise à « interroger certains automatismes, certaines routines, certaines fausses évidences du métier d’enseignant d’histoire-géographie »."

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Dispositifs transversaux et disciplines d'enseignement en Lettres-Histoire - Revue Interlignes

Dispositifs transversaux et disciplines d'enseignement en Lettres-Histoire - Revue Interlignes | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
il est arrivé ! Avec ce 43ème numéro, Interlignes vit une nouvelle étape de sa longue existence en abandonnant définitivement le support papier. Même si c'est un déchirement pour certains, notre publication sera désormais uniquement numérique.
alozach's insight:

présentation

 

Le numéro 43 d’Interlignes est dédié aux enseignements transversaux.

Thème au cœur des préoccupations des professeurs ,si on en juge par leur place dans l’emploi du temps d’une classe, le nombre d’heures qui leur est imparti dans les services d’enseignement ou même par les questions qui sont posées aux formateurs lors de stages académiques de formation continue.

Il s’agira donc de s’interroger sur les liens que ces dispositifs transversaux - dans une acception très extensive du terme - tissent avec l’enseignement de nos disciplines que sont le français, l’histoire, la géographie et l’éducation civique.

Quelles contributions apportent-ils au regard de l’acquisition des contenus notionnels ou du développement des compétences purement disciplinaires ou de celles du socle commun ?

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Pour un enseignement de l'histoire par compétences - un site didactique canadien pour éclairer le débat français

Pour un enseignement de l'histoire par compétences - un site didactique canadien pour éclairer le débat français | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Au Canada, l'enseignement d el''histoire vise explicitement non seulement à faire mémoriser et comprendre les événements clés du passé, mais aussi à familiariser les élèves avec la méthode d'investigation historique.
alozach's insight:

extrait de l'article de présentation de Thot Cursus :

 

""Que devraient savoir les élèves après avoir étudié l'histoire pendant 12 ans à l'école ? Que devriaent-ils être capables de faire avec leurs connaissances ?" C'est avec ces deux questions que s'ouvre le site canadien de laPensée historique (historicalthinking.ca), qui vise à "promouvoir la ittératie critique en histoire au 21e siècle". Ce site est l'oeuvre du Centre for the Study of Historical Consciousness (Université de Colombie britannique), soutenu par le Ministère fédéral du Patrimoine canadien. 

 

Familiariser les élèves avec la démarche méthodologique de l'historien

L'ambition de la démarche est considérable : il s'agit de refonder l'enseignement de l'histoire, en orientant les élèves moins vers la mémorisation de dates et d'événements que vers la maîtrise de la démarche d'investigation historique, leur permettant ainsi d'analyser avec toute la rigueur voulue les documents et discours liés à l'Histoire qui sont légions dans notre environnement contemporain. La finalité de l'entreprise est de permettere à chacun de "Déceler les différences entre les usages et les abus de l'Histoire", comme le dit fort bien l'historienne canadienne Margaret MacMillan, dont les mots sont repris sur le site de la Pensée historique.

La pensée historique se fonde sur 6 concepts clés, qui s'opérationnalisent à travers autant de compétences :

établir la pertinence historique

utiliser des sources primaires

définir la continuité et le changement

analyser les causes et les conséquences

adopter une perspective historique

comprendre la dimension éthique des interprétations historiques.

 

Chacun de ces concepts fait l'objet d'iun développement sur le site. Leur somme définit la finalité méthodologique de l'enseignement de l'histoire pendant la scolarité obligatoire.

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Les exemples pédagogiques ressemblent beaucoup aux Tacos de mes amis Laurent Fillion et Olovier Quinet (et alti).

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Comment mesurer les acquis en fin de collège ? Les autres enseignements de l'enquête Cedre en Histoire-Géographie

Comment mesurer les acquis en fin de collège ? Les autres enseignements de l'enquête Cedre en Histoire-Géographie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La DEPP vient de publier une note d'information basée sur l'enquête par échantillon CEDRE (juin 2013). Que retenir de cette enquête ?  « En six ans (2006-2012), les performances des élèves de fin d...
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alozach's curator insight, June 28, 2013 2:39 AM

Et si l'enseignement principal de l'évaluation CEDRE n'était pas la baisse du niveau en Histoire-Géographie ?

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Démarche de gestion du socle commun des connaissances et des compétences en histoire-géographie | ē.l@b

Démarche de gestion du socle commun des connaissances et des compétences en histoire-géographie | ē.l@b | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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alozach's curator insight, January 22, 2013 7:53 AM

Frédéric Fesquet, professeur d'Histoire-Géographie dans le Gard, nous explique sa démarche pédagogique

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Didactique : les 6 concepts de la pensée historique - reliant compétences et "connaissance historique"

Didactique : les 6 concepts de la pensée historique - reliant compétences et "connaissance historique" | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Ce projet est développé par des enseignants et universitaires de l'Ontario. L'objet est de promouvoir une littératie critique en histoire au 21ème siècle.

alozach's insight:

Le travail du Projet de la pensée historique repose sur six concepts de la pensée historique distincts, mais étroitement reliés. Pour adopter une pensée historique, les élèves doivent pouvoir :

établir la pertinence historiqueutiliser des sources primairesdéfinir la continuité et le changementanalyser les causes et les conséquencesadopter une perspective historiquecomprendre la dimension éthique des interprétations historiques.

Ensemble, ces concepts relient la « pensée historique » à des compétences associées à la « connaissance historique ». Dans ce cas, on entend par « connaissance historique » l’acquisition d’une compréhension plus approfondie des événements et des processus historiques grâce à une étude active des textes historiques.

Lorsque l’on détient une connaissance de l’histoire, on sait comment évaluer la légitimité de diverses affirmations, par exemple, l’Holocauste n’a pas eu lieu, l’esclavage n’a pas eu les conséquences néfastes que l’on dit pour les Afro-Américains, les droits des autochtones reposent sur des fondements historiques et l’expérience russe en Afghanistan doit servir d’avertissement à la mission canadienne dans ce pays. On détient les outils nécessaires pour participer à ces débats. On peut formuler des questions sur les sources historiques. On sait qu’un film historique peut sembler « réaliste », sans être exact. On comprend l’utilité d’une note de bas de page.

En résumé, on peut déceler la différence entre les usages et les abus de l’histoire, comme l’illustre si bien le titre de l’ouvrage de Margaret MacMillan, The Uses and Abuses of History. La « pensée historique » ne devient possible qu’en lien avec un contenu significatif. Ces concepts ne sont pas des « compétences » abstraites. Ils établissent plutôt une structure qui façonne la pratique de l'histoire.

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Pour Ph. Joutard, l'enseignement de l'histoire doit se saisir du numérique

Pour Ph. Joutard, l'enseignement de l'histoire doit se saisir du numérique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Dans sa dernière livraison, la revue «Le Débat» [1] s’intéresse à «La culture du passé» et notamment aux usages médiatiques de l’histoire. Il ne manquera pas d’intéresser les enseignants concernant...
alozach's insight:

C'est à lire dans la chonique n°148 de Lyonel Kaufman consacré à "la culture du passé" (Le Débat)

 

Extrait :

Philippe Joutard s’interroge sur la révolution numérique, vieille d’un quart de siècle et qui prend de l’ampleur : que change-t-elle notre rapport au passé ? est-elle une chance pour l’historien ?

Si Joutard est moins optimiste que certains promoteurs de la Digital History concernant la démocratisation de l’histoire grâce au web 2.0 et au développement de la Public History, il souligne que «La révolution numérique donne un appui fort à l’historiographie et, plus largement, à l’histoire des représentations, par la mise à disposition des grandes bibliothèques virtuelles et des revues jusqu’à présent souvent inaccessibles, à plus forte raison étrangères. Une république des lettres à une échelle mondiale n’est plus une utopie, comme l’espère Robert Darnton.»

En conclusion, il rejoint des positions qui sont défendues dans nos chroniques depuis 2008. Ainsi, note-t-il que les historiens doivent s’emparer de l’univers des jeux vidéos pour en faire une analyse systématique de leur contenu historique et qu’ «À partir de là, les professeurs, dans les collèges et les lycées, pourraient mieux connaître les présupposés historiques du grand nombre de leurs élèves.»

Puis il poursuit «Autant qu’aux possibilités pédagogiques offertes par le numérique, l’attention doit être portée à la culture historique implicite véhiculée par ces divers médias, dans les jeunes générations; ce serait une aide précieuse pour une pédagogie efficace de l’histoire. Ainsi, il ne sert à rien de nier Wikipedia, il faut savoir simplement l’utiliser.»

Enfin il conclut qu’il s’agit de développer l’esprit critique de nos élèves dès leur plus jeune âge et trouve «dangereux le maintien d’une histoire-mémoire sous la forme plus ou moins aménagée du roman national. Le passé ne peut en aucun cas se confondre avec le présent et l’approche mémorielle avec l’approche historique.»

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Travail par compétences dans les établissements : partagez vos expériences | Éduveille

Travail par compétences dans les établissements : partagez vos expériences | Éduveille | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
A la faveur de la mise en place du socle commun, les initiatives en matière de compétences se sont multipliées dans les écoles,...
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A la faveur de la mise en place du socle commun, les initiatives en matière de compétences se sont multipliées dans les écoles, les collèges et les lycées depuis quelques années.  On en retrouve des traces sur les sites des académies (notamment les pages des CARDIE), dans la banque nationale Expérithèque, dans certaines publications comme les Cahiers pédagogiques, etc.

Un peu partout en France, en effet, des enseignants travaillent autour des compétences dans des configurations variées : en école primaire, comme au collège ou au lycée, à leur propre initiative dans leur classe, dans le cadre de leur projet d’établissement, entre collègues d’une même discipline ou avec des collègues d’autres disciplines, etc.

Nous avons identifié, dans le cadre du projet européen KeyCoNet, un certain nombre d’expériences françaises qui ont fait l’objet d’études de cas plus approfondies. Il nous est en revanche apparu qu’il était souhaitable de permettre aux acteurs des établissements de se mettre en relation les uns avec les autres, de façon complémentaire aux cadres institutionnels existants.

C’est dans cet esprit que la plate forme KeyCoNet France a été lancée, dans un esprit de  mutualisation."

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Les trois plaies de l'histoire-géographie scolaire et leurs remèdes - réflexions d'un professeur

alozach's insight:

extrait 

"Renversons la perspective : au lieu d’imposer un programme, proposons des directions d’exploration. Partons d’une base minimale, consistant en une simple chronologie commentée par le prof – deux ou trois heures de cours, pas plus. À partir de cette fondation, laissons les élèves se diriger vers le sujet qui les intéresse. Puis faisons en sorte qu’ils l’approfondissent, se passionnent pour lui.

Que cherchons-nous à enseigner en histoire-géo : des clefs de compréhension d’un Monde de plus en plus complexe ou un Monde déjà digéré pour les élèves ? En nous concentrant sur les compétences d’appropriation de ceux-ci, on leur donne plus de chance de s’adapter à un univers où l’information est de plus en plus abondante, accessible et contradictoire."

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Évaluer par compétences en 6e - Histoire géographie et éducation civique

Évaluer par compétences en 6e - Histoire géographie et éducation civique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Un nouveau livre à lire d'urgence


Via Mila Saint Anne
alozach's insight:

Présentation de l'ouvrage :

 

La mise en place du Socle commun de connaissances et de compétences demande une adaptation des pratiques pédagogiques. Il s’agit notamment de concevoir des évaluations qui permettent de vérifier l’acquisition régulière des compétences du Socle commun et des capacités du programme. C’est pourquoi, pour chaque thème majeur du programme, on trouvera dans cet ouvrage deux types d’évaluation : 
 une première fiche, intitulée “ évaluation ”, présente une situation d’évaluation sommative introduisant les capacités attendues par les programmes ; 
 une seconde fiche, intitulée “ tâche complexe ”, propose une situation inédite qui permet une évaluation par compétences. Elle est toujours accompagnée de son ensemble documentaire et de la “ boîte à outils ” du professeur, qui contient différentes aides possibles pour l’élève. En début de thème, sont d’abord présentées les attentes du programme, ainsi que les capacités et compétences à mesurer dans les évaluations proposées. Puis, une fiche de travail et de révisions à destination de l’élève rassemble les notions et les capacités abordées dans le cours. « Évaluer par compétences en histoire géographie éducation civique en 6e » propose une programmation d’évaluations directement exploitables tout au long de l’année de 6e sur la majorité des thèmes au programme.

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Adapter l'enseignement de l'histoire-géographie aux défis du XXIe siècle

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Les échos

alozach's insight:

Une vision de l'enseignement de l'histoire-géographie en France (en deux parties) à lire absolument. De bons constats de la part d'un collègue d'histoire-géographie. Quant aux finalités de cet enseignement, le débat est ouvert.

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alozach's curator insight, June 2, 2013 11:50 AM

Article intéressant pour repenser l'articulation entre cet enseignement et le socle commun.

Sylvain D'Hondt's curator insight, June 14, 2013 5:18 AM

"Passer de l’accumulation de connaissances à l’appropriation de la connaissance"