Enseigner l'Histoire-Géographie
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Enseigner l'Histoire-Géographie
Liens collectés, nouveautés et actualités de l'enseignement de l'Histoire-Géographie
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Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces - Questions vives, revue d'éducation

Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces - Questions vives, revue d'éducation | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
alozach's insight:

Numéro de 2012 

 

Laurent TalbotLes recherches sur les pratiques enseignantes efficaces [Texte intégral]Research on efficient teachingJoël ClanetL’efficacité enseignante, quelle modélisation pour servir cette ambition ? [Texte intégral]Teaching efficiency. Which modelling for this ambition?Olivier Maulini, Andreea Capitanescu Benetti, Cynthia Mugnier, Manuel Perrenoud, Laetitia Progin, Carole Veuthey et Valérie VincentQu’est-ce qu’une « bonne pratique » ? Raison pédagogique et rapport à l’efficacité chez les futurs enseignants [Texte intégral]What is a “good” teaching practice? Bounded rationality and efficiency among future teachersSabine KahnEt si les malentendus sociocognitifs faisaient ou défaisaient l’effet-maître ? [Texte intégral]Do socio-cognitive misunderstandings determine the teacher effect?Sophie Briquet-DuhazéÉtude de l’efficacité d’un protocole de remédiation en lecture par des enseignants de cycle 3[Texte intégral]Study of the effectiveness of a remedial reading teacher for pupils in difficulty aged 9, 10 and 11Amélie Duguet et Sophie MorlaixLes pratiques pédagogiques des enseignants universitaires : Quelle variété pour quelle efficacité ? [Texte intégral]Teaching practices of the University Professors: Which Variety for which effectiveness?Véronique Bedin et Dominique BroussalPlace et opportunité des travaux sur l’effet maître dans les recherches en pédagogie universitaire [Texte intégral]Importance and opportuneness of studies concerning teacher effects in university pedagogyLaurent TalbotLes recherches sur les pratiques enseignantes efficaces [Texte intégral]Synthèse, limites et perspectives 
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Dispositifs transversaux et disciplines d'enseignement en Lettres-Histoire - Revue Interlignes

Dispositifs transversaux et disciplines d'enseignement en Lettres-Histoire - Revue Interlignes | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
il est arrivé ! Avec ce 43ème numéro, Interlignes vit une nouvelle étape de sa longue existence en abandonnant définitivement le support papier. Même si c'est un déchirement pour certains, notre publication sera désormais uniquement numérique.
alozach's insight:

présentation

 

Le numéro 43 d’Interlignes est dédié aux enseignements transversaux.

Thème au cœur des préoccupations des professeurs ,si on en juge par leur place dans l’emploi du temps d’une classe, le nombre d’heures qui leur est imparti dans les services d’enseignement ou même par les questions qui sont posées aux formateurs lors de stages académiques de formation continue.

Il s’agira donc de s’interroger sur les liens que ces dispositifs transversaux - dans une acception très extensive du terme - tissent avec l’enseignement de nos disciplines que sont le français, l’histoire, la géographie et l’éducation civique.

Quelles contributions apportent-ils au regard de l’acquisition des contenus notionnels ou du développement des compétences purement disciplinaires ou de celles du socle commun ?

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La première guerre mondiale [en images] : dossier pédagogique de la BDIC

La première guerre mondiale [en images] : dossier pédagogique de la BDIC | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Conçu dans la foulée du programme de numérisation de documents originaux datant de la Première Guerre mondiale mené par la BDIC (Bibliothèque de documentation internationale contemporaine), ce dossier pédagogique s’adresse avant tout aux...

Via Françoise Chatelain
alozach's insight:

Beaucoup d'illustrattions originales et classées thématiquement pour enseigner la guerre.

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Comprendre le monument aux morts

Comprendre le monument aux morts | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Publié par les éditions CODEX, l’ouvrage que Franck David consacre aux monuments aux morts est un véritable petit manuel pratique à destination des enseignants qui voudraient travailler sur ce sujet avec leur classe.
alozach's insight:

Un livre qui peut servir à mettre en place une exploitation pédagogique

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L' Ecole en images - exposition gratuite au Petit Palais

L' Ecole en images -  exposition gratuite au Petit Palais | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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Présentation par le café pédagogique :

 

"Le Petit Palais invite les élèves et les enseignants à découvrir gratuitement  l'école des années 1930.L'exposition gratuite et originale "L'école en images" présente les décors peints pour les écoles primaires de Paris, de 1880 à 1935. Elle invite petits et grands à retrouver l' univers familier de l'école communale symboliquement représentée par les trois lieux les plus caractéristiques de la vie scolaire:  la salle de classe,le préau, la cour de récréation. Chaque espace présente des oeuvres originales, des photographies, et des installations ludiques multi sensorielles. Les écoliers sont particulièrement attendus avec leurs parents ou leurs enseignants, un livret-découverte est à leur disposition. Un espace atelier attend les familles et les groupes scolaires et leur propose des activités ludiques. Un copieux dossier pédagogique sur l'école de la III ème République est à la disposition des enseignants."

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La didactique pour mieux enseigner : le cas de l'histoire-géographie

La didactique pour mieux enseigner : le cas de l'histoire-géographie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
A quoi sert l'enseignement de l'histoire et de la géographie aujourd'hui ? Si la question peut paraître saugrenue, ce livre y répond sous l'angle de la didactique et permet d'outiller les enseignan...
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Un CR d'un livre dont la démarche peut être une pierre d'angle de la refondation, alliant nécessaire réflexion didactique et enseignement au quotidien.

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L'ère anthropocène : remettre l'histoire au cœur de la crise environnementale

L'ère anthropocène : remettre l'histoire au cœur de la crise environnementale | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Pour les historiens Christophe Bonneuil et Jean-Baptiste Fressoz, nous ne sommes pas entrés dans l'ère « anthropocène » par inadvertance. La prise de conscience de cette mutation géologique causée par l'homme remonte à deux cents ans...
alozach's insight:

 Dans L'Evénement anthropocène (Seuil), les deux historiens, chercheurs au CNRS, ont entrepris de raconter l'entrée dans cette nouvelle ère et d'en dévoiler les grands déterminants.

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L'histoire de l'écriture en jouant : magnifique !

L'histoire de l'écriture en jouant : magnifique ! | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Connaissez-vous l'histoire de l'écriture ? Un jeu sérieux retrace cette fascinante saga et évoque les créateurs des fontes les plus célèbres. Une réalisation d'excellence qu'il ne faut pas manquer !

Via Thot - Cursus, mc bonneau-darmagnac
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La Revue Dessinée : belle ressource d'actu pour le profs

La Revue Dessinée : belle ressource d'actu pour le profs | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Enquêtes, reportages et documentaires en bande dessinée.

Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, October 21, 2013 3:51 AM

Une ressource incontournable pour une EAM et une EMI : cette revue est un exemple de convergence de supports qui a pour objectif d'informer par le dessin.

 

Elle offre de nombreuses pistes pour faire acquérir des compétences en matière de lecture de l'image, de culture visuelle, de lecture numérique, de prise de conscience de la convergence des supports, de la réalité augmentée.

 

Une version papier en librairie (où sont insérés des QR Codes) ; accompagnée d'un site avec des réactualisations et des informations supplémentaires ; une version IPad. Les trois versions constituant un seul message, avec des signes diférents, sur des médias différents.

LNmulot's comment, October 22, 2013 7:52 AM
En complément : http://archives-sonores.bpi.fr . Table ronde à la BPI : les co-fondateurs de la revue accompagnés de deux auteurs et illustrateurs de BD. Ils nous expliqueront comment ce projet est né et ce qui fait sa spécificité. /index.php?urlaction=doc&id_doc=3905
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Pour un enseignement de l'histoire par compétences - un site didactique canadien pour éclairer le débat français

Pour un enseignement de l'histoire par compétences - un site didactique canadien pour éclairer le débat français | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Au Canada, l'enseignement d el''histoire vise explicitement non seulement à faire mémoriser et comprendre les événements clés du passé, mais aussi à familiariser les élèves avec la méthode d'investigation historique.
alozach's insight:

extrait de l'article de présentation de Thot Cursus :

 

""Que devraient savoir les élèves après avoir étudié l'histoire pendant 12 ans à l'école ? Que devriaent-ils être capables de faire avec leurs connaissances ?" C'est avec ces deux questions que s'ouvre le site canadien de laPensée historique (historicalthinking.ca), qui vise à "promouvoir la ittératie critique en histoire au 21e siècle". Ce site est l'oeuvre du Centre for the Study of Historical Consciousness (Université de Colombie britannique), soutenu par le Ministère fédéral du Patrimoine canadien. 

 

Familiariser les élèves avec la démarche méthodologique de l'historien

L'ambition de la démarche est considérable : il s'agit de refonder l'enseignement de l'histoire, en orientant les élèves moins vers la mémorisation de dates et d'événements que vers la maîtrise de la démarche d'investigation historique, leur permettant ainsi d'analyser avec toute la rigueur voulue les documents et discours liés à l'Histoire qui sont légions dans notre environnement contemporain. La finalité de l'entreprise est de permettere à chacun de "Déceler les différences entre les usages et les abus de l'Histoire", comme le dit fort bien l'historienne canadienne Margaret MacMillan, dont les mots sont repris sur le site de la Pensée historique.

La pensée historique se fonde sur 6 concepts clés, qui s'opérationnalisent à travers autant de compétences :

établir la pertinence historique

utiliser des sources primaires

définir la continuité et le changement

analyser les causes et les conséquences

adopter une perspective historique

comprendre la dimension éthique des interprétations historiques.

 

Chacun de ces concepts fait l'objet d'iun développement sur le site. Leur somme définit la finalité méthodologique de l'enseignement de l'histoire pendant la scolarité obligatoire.

-

 

Les exemples pédagogiques ressemblent beaucoup aux Tacos de mes amis Laurent Fillion et Olovier Quinet (et alti).

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La culture historique en questions : les programmes de l’école primaire de 2008

La culture historique en questions : les programmes de l’école primaire de 2008 | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
L'analyse des programmes de l'école primaire de 2008 laisse apparaître, par rapport à ceux de 2007, de notables changements à propos de l'utilisation (...)
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Dominique Desvignes, Marc Loison. Article paru en décembre  2008 dans le n° 468, «  As-tu fait tes devoirs?"


L’analyse des programmes de l’école primaire de 2008 laisse apparaître, par rapport à ceux de 2007, de notables changements à propos de l’utilisation du patrimoine proche au cycle 2 et la construction de l’intelligence du temps historique au cycle 3. Cette évolution pose questions en termes de constitution d’un premier capital historique et d’initiation au métier d’historien.

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Réinventer la Grande Guerre - trois livres d'automne.

Réinventer la Grande Guerre - trois livres d'automne. | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Traversée. Le centenaire du premier conflit mondial approche. Parmi les nombreux livres publiés à cette occasion, en voici trois qui abordent l'histoire de 14-18 selon de nouvelles et prometteuses orientations.
alozach's insight:

Trois livres sont présentés par le Monde des Livres :


Quelle histoire. Un récit de filiation (1914-2014), de Stéphane Audouin-Rouzeau, EHESS/Gallimard/Seuil, "Hautes études", 160 p., 17 €.

Tous unis dans la tranchée ? 1914-1918, les intellectuels à la rencontre du peuple, de Nicolas Mariot, Seuil, "L'univers historique", 496 p., 24 €.

Verdun. 21 février 1916, de Paul Jankowski, traduit de l'anglais (Etats-Unis) par Patrick Hersant, Gallimard, "Les journées qui ont fait la France", 416 p., 25 € (en librairie le 3 octobre).



"Le centenaire de la première guerre mondiale est là. Certains pays, comme l'Australie, s'y préparent depuis des années, tandis que d'autres, comme l'Allemagne, si polarisée sur les périodes plus récentes de son histoire, semblent plus incertains sur leur engagement commémoratif. En France, partout sur le territoire et en particulier dans les zones de l'ancien front, collectivités territoriales, musées, associations et passionnés multiplient les réalisations et les projets. Les historiens ne sont pas en reste, comme en témoignent les centaines de volumes annoncés pour les mois et les années à venir.

Comment aborder l'histoire de la Grande Guerre un siècle après ? Avec le centenaire, des orientations nouvelles se dégageront-elles d'un monceau de publications convenues ? Il est bien sûr trop tôt pour répondre pleinement, mais la première salve de cet automne offre déjà une belle matière, de l'histoire sociale à celle des batailles, sans négliger l'autoanalyse."

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De France 2 au Point : le populisme revisite les programmes d’histoire - Rue89

De France 2 au Point : le populisme revisite les programmes d’histoire - Rue89 | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La réécriture des programmes d’histoire prévue par la loi d’orientation a vu se mettre en place ces deniers temps à une curieuse répartition des rôles :d’un côté, une bonne partie des professionnels, enseignants et historiens, convaincus que...
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Excellente analyse, bien que piquante, de Bernard Girard !

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La mer monte au sein de l’Éducation nationale

La mer monte au sein de l’Éducation nationale | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La mer est maintenant au programme de l’Éducation nationale, au collège, au lycée et même dans les prépas. Le marin publie cette semaine une interview de Tristan Lecoq, inspecteur général de l’Éducation nationale.
alozach's insight:

"

Dans une interview exlusive à lire dans notre édition papier du marin, Tristan Lecoq, inspecteur générale d'histoire-géographie, explique notamment : « Maintenant qu’en terminale on étudie les espaces maritimes, que le collège, le lycée professionnel et le lycée technologique les enseignent, encore fallait-il équiper les enseignants.

La création de cet outil a été la deuxième phase. Nos enseignants sont des professionnels : des géographes et des historiens qui doivent être formés en formation initiale mais aussi continue, surtout quand arrive un sujet aussi singulier. Ce peut être l’objet de séminaires académiques, mais il faut aussi des outils pour faire le point des connaissances et savoir concrètement comment enseigner cette question.

J’ai pris l’initiative de proposer au CRDP (centre régional de documentation pédagogique) de l’académie de Rennes de créer cet outil, pour toutes les académies en France, mais aussi outremer et dans nos établissements à l’étranger. Il y a près de 45 000 enseignants d’histoire-géographie dans ce pays. Ils méritent ce bel outil, compagnon de leur enseignement. Ce fut un travail de longue haleine, qui a pris environ 2 ans.

Ce support a une double vocation : il démarre par une mise au point académique, rédigée par des universitaires, pour introduire ce qui se passe dans les classes. Pour faire le point des connaissances, j’ai réuni des enseignants du supérieur. En même temps, on a demandé à des enseignants comment ils enseignaient déjà la mer. En croisant les deux approches, on en a tiré de très belles études de cas, en veillant bien à l’équilibre entre les préoccupations économiques, environnementales, stratégiques, militaires. C'est la ligne qui nous a guidés."

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être professeure de Géographie, une vocation qui ne vous quitte pas, même en vacances

être professeure de Géographie, une vocation qui ne vous quitte pas, même en vacances | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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On connaissait les robes et les chemises avec des cartes, voici le maillot de bain pour ces dames. Sympathique.

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Le site "Mémoire des Hommes" fait peau neuve

Le site "Mémoire des Hommes" fait peau neuve | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Première Guerre mondiale Conflits et opérations Présence française dans le monde Parcours individuels Matériels et équipements Collections
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Évaluer par compétences en 6e - Histoire géographie et éducation civique

Évaluer par compétences en 6e - Histoire géographie et éducation civique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Un nouveau livre à lire d'urgence


Via Mila Saint Anne
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Présentation de l'ouvrage :

 

La mise en place du Socle commun de connaissances et de compétences demande une adaptation des pratiques pédagogiques. Il s’agit notamment de concevoir des évaluations qui permettent de vérifier l’acquisition régulière des compétences du Socle commun et des capacités du programme. C’est pourquoi, pour chaque thème majeur du programme, on trouvera dans cet ouvrage deux types d’évaluation : 
 une première fiche, intitulée “ évaluation ”, présente une situation d’évaluation sommative introduisant les capacités attendues par les programmes ; 
 une seconde fiche, intitulée “ tâche complexe ”, propose une situation inédite qui permet une évaluation par compétences. Elle est toujours accompagnée de son ensemble documentaire et de la “ boîte à outils ” du professeur, qui contient différentes aides possibles pour l’élève. En début de thème, sont d’abord présentées les attentes du programme, ainsi que les capacités et compétences à mesurer dans les évaluations proposées. Puis, une fiche de travail et de révisions à destination de l’élève rassemble les notions et les capacités abordées dans le cours. « Évaluer par compétences en histoire géographie éducation civique en 6e » propose une programmation d’évaluations directement exploitables tout au long de l’année de 6e sur la majorité des thèmes au programme.

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Les trois plaies de l'histoire-géographie scolaire et leurs remèdes - réflexions d'un professeur

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extrait 

"Renversons la perspective : au lieu d’imposer un programme, proposons des directions d’exploration. Partons d’une base minimale, consistant en une simple chronologie commentée par le prof – deux ou trois heures de cours, pas plus. À partir de cette fondation, laissons les élèves se diriger vers le sujet qui les intéresse. Puis faisons en sorte qu’ils l’approfondissent, se passionnent pour lui.

Que cherchons-nous à enseigner en histoire-géo : des clefs de compréhension d’un Monde de plus en plus complexe ou un Monde déjà digéré pour les élèves ? En nous concentrant sur les compétences d’appropriation de ceux-ci, on leur donne plus de chance de s’adapter à un univers où l’information est de plus en plus abondante, accessible et contradictoire."

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Déforestation en Malaisie : un portfolio et un reportage intéressant pour #edd

Déforestation en Malaisie : un portfolio et un reportage intéressant pour #edd | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Sur l’île de Bornéo, dans l’Etat de Sarawak, perdu dans la forêt malaisienne, un village fait de la résistance. A Long Singu vivent 200 à 300 Penan qui refusent de quitter leurs terres et de laisser la place au barrage hydroélectrique de Murum.
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Les grandes étapes de la géographie scolaire de 1870 à nos jours - Histoire-géographie et éducation civique - Éduscol

Les grandes étapes de la géographie scolaire de 1870 à nos jours - Histoire-géographie et éducation civique - Éduscol | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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L’enseignement de la géographie bouleversé par la curation et les réseaux sociaux.

L’enseignement de la géographie bouleversé par la curation et les réseaux sociaux. | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La géographie sur Scoop it : les meilleurs
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par François Arnal

 

Extraits :

Le Web 2.0 influence nos pratiques didactiques :

Ce qui change aujourd’hui dans les postures didactiques, c’est la présence virtuelle d'un étudiant sur la toile. Il ne s’adresse plus à son professeur uniquement (en lui rendant une copie), il peut s'adresser gratuitement à des millions de personnes. L'engagement d'un élève sur un réseau social, ciblé et intelligent doit aujourd'hui être mesuré et évalué. C’est un gage de réussite dans les études et dans son insertion professionnelle ultérieure (compétence validée par ailleurs dans le cadre du C2I

Passer d'une pédagogie dirigée et à sens unique à une pédagogie participative et contributive.

Il faut « passer d'un marketing de diffusion à un marketing de discussion », ou encore « passer d'un mode contrôlé à un mode contributif » (Marc Rougier, président et fondateur de la jeune pousse « Scoop it).

Ce que disent actuellement les spécialistes du marketing face à la révolution numérique et à l’explosion des réseaux sociaux peut s’appliquer à l’enseignement de nos disciplines.

Ce que peut rechercher l’enseignant 2.0 : Passer d'une pédagogie dirigée et à sens unique à une pédagogie participative et contributive.


La stratégie numérique d’apprentissage

À nous les enseignants, les apprenants de nous en emparer, de profiter des opportunités de partage, d'échange, de mutualisation pour construire un environnement numérique adapté à nos besoins pédagogiques.

La veille digitale est aujourd'hui incontournable pour un enseignant ou pour un étudiant, le partage et la construction d'un réseau aident à travailler efficacement et à valider un savoir ancré dans nos pratiques quotidiennes, notre « connectivité » et notre mobilité.

La stratégie numérique d’apprentissage peut constituer sans abandonner les stratégies classiques de l'apprentissage (le papier, l'écriture manuscrite, le cours magistral ou la dissertation) une réelle stratégie de réussite pour affronter des concours ou des recrutements sélectifs.


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«Bande dessinée et immigration», bien plus qu’une exposition, une proposition

«Bande dessinée et immigration», bien plus qu’une exposition, une proposition | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Via blottiere
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Ces chansons qui font l'histoire - Les chroniques de Bertrand Dicale diffusées sur France Info à disposition des enseignants

Ces chansons qui font l'histoire - Les chroniques de Bertrand Dicale diffusées sur France Info à disposition des enseignants | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Les chansons influent sur notre histoire, de « La Marseillaise » à « Tomber la chemise », de « Thriller » à « En passant par la Lorraine »... Mais elles (...)

Via Franck Dubois
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Une ressource qui est pertinente pour les professeurs d'histoire-géographie notamment, dans un cadre de projet interdisciplinaire (comme l'histoire des arts).

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Franck Dubois's curator insight, October 11, 2013 7:16 AM

Ces chansons qui font l'histoire - Les chroniques de Bertrand Dicale diffusées sur France Info à disposition des enseignants

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Pour un apprentissage non puéril de la civilité / incarner l'enseignement moral et civique au collège ?

Pour un apprentissage non puéril de la civilité / incarner l'enseignement moral et civique au collège ? | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Pour un apprentissage non puéril de la civilité
alozach's insight:

J'aime bien cette martingale.

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La chronique de Lyonel Kaufmann : problématiser, mais vraiment, en classe d'histoire

La chronique de Lyonel Kaufmann : problématiser, mais vraiment, en classe d'histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
alozach's insight:

à acquérir de toute urgence !

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