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La douche, une invention d'un médecin de la prison de Rouen !

La douche, une invention d'un médecin de la prison de Rouen ! | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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On connaît aujourd'hui la prison Bonne-Nouvelle de Rouen pour son délabrement, ses conditions de détention inhumaines, et les drames qui s'en suivent... L'histoire est surprenante. Au 19e siècle, c'est dans cette même prison qu'un médecin-chirurgien développe une invention hygiénique qui aujourd'hui rythme notre quotidien : la douche !

 

Introduction de l'article de Hervé Dajon publié dans la revue Hypermédia

 

"La douche est une invention mondialement connue, âgée d’environ 130 ans. La fin de la Belle Époque l’appelait « bain-douche » ou « douche en pluie ». Elle fut pour les contemporains, les hygiénistes en particulier, une révolution puisqu’elle permettait de laver une masse de population rapidement avec économie. Son inventeur le docteur Merry Delabost, était le médecin en chef de la prison Bonne Nouvelle de Rouen, là où elle fit son apparition. Le docteur Merry Delabost était un médecin-chirurgien respecté par ses pairs. Il fut entre autres choses médecin chef en chirurgie de l’Hôtel-Dieu, professeur et directeur de l’École préparatoire de médecine et de pharmacie de Rouen. Mais surtout, il fit toute sa carrière médicale au sein de la prison Bonne Nouvelle (de 1864 jusqu’à sa mort en 1918)."

 

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Savoirs CDI: les multiples usages pédagogiques des cartes mentales

Savoirs CDI: les multiples usages pédagogiques des cartes mentales | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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un article assez complet et truffé d'exemples, daté de 2013.

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Comment nourrir l'humanité au XXIème siècle ? Conférence de Bruno Parmentier

Comment nourrir l'humanité au XXIème siècle ? Conférence de Bruno Parmentier | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Bruno Parmentier est ancien directeur général de l’ESA (Ecole supérieure d’agriculture d’Angers). Il est l'auteur du livre Nourrir l'humanité (Editions La Découverte 2009, prix Terra), de Manger tous et bien (Editions du Seuil 2011) et de Faim zéro, en finir avec la faim dans le monde (Editions La Découverte 2014) qui mettent l’accent sur les différents modes d’agricultures et sur nos pratiques alimentaires.
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Comment nourrir l'humanité du XXIème siècle sur une planète aux ressources déclinantes ? Car, si les progrès de l'agriculture ont été considérables depuis 50 ans (quantité, qualité, prix...), la dérégulation provoque des soubresauts difficilement compatibles avec le développement de l'agriculture, et la « révolution verte » ne tient plus ses promesses. Si les solutions du XXème siècle ne marchent plus, Bruno Parmentier nous propose une analyse argumentée et des exemples de solutions disponibles pour répondre à ces enjeux fondamentaux de développement pour l'avenir de nos sociétés.
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L'historien et les climats du passé : échelles, sources et méthodes - par Emmanuel Garnier

L'historien et les climats du passé : échelles, sources et méthodes - par Emmanuel Garnier | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Emmanuel Garnier est directeur de recherche CNRS et historien du climat et des risques au Laboratoire Littoral, Environnement et Sociétés (LIENSs, CNRS/Université de La Rochelle).

alozach's insight:

Du haut de ses siècles d’archives, l’historien ne peut que constater les fluctuations longues ou courtes ayant affecté les sociétés du passé. Ce constat est encore plus frappant quand il s’intéresse aux événements extrêmes des 500 dernières années et qu’il découvre que non seulement ils ont toujours existé mais que, de surcroît, ils ont été plus fréquents à certaines périodes qu’au cours de la période contemporaine. Néanmoins, il convient de rappeler que le climat vu par l’historien est surtout un climat perçu par nos ancêtres dans la mesure où la documentation est pétrie de chair humaine. Sans hommes pas d’archives et, sans archives, il n’y a pas d’histoire du climat…

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HG Académie de Rennes's curator insight, February 19, 3:29 AM

Le site internet «Le climat en questions» est édité par l'Institut Pierre-Simon Laplace (ISPL) qui regroupe 9 laboratoires, s'intéressant aux évolutions du climat, de l'effet de serre et de la couche d'ozone. L'auteur de l'article, Emmanuel Garnier, est directeur de recherche CNRS et historien du climat et des risques au Laboratoire Littoral, Environnement et Sociétés (LIENSs, CNRS/Université de La Rochelle). Un article très intéressant sur le rôle de l'historien pour la connaissance des climats du passés. A découvrir.

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Le climat en questions - superbe site de vulgarisation scientifique

Le climat en questions - superbe site de vulgarisation scientifique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Pour proposer des réponses de scientifiques aux questions les plus courantes sur le climat et sur son évolution.
Ce site a été créé par l’Institut Pierre-Simon Laplace avec le soutien de l’INSU (CNRS)

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Partant de questions courantes sur le climat, ce site créé par des experts scientifiques propose de découvrir les multiples facettes des enjeux climatiques actuelles. Les textes proposés sont de deux niveaux : élémentaire et avancé.

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De l'histoire universelle, à l'histoire globale, à la Chronique des mondes ? Hervé Inglebert

De l'histoire universelle, à l'histoire globale, à la Chronique des mondes ? Hervé Inglebert | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Hervé Inglebert analyse les enjeux de l’histoire à grande échelle : comment restituer la totalité des passés de l’humanité ?

Hervé Inglebert est un historien qui affectionne la longue durée, les grandes synthèses. Son dernier ouvrage, Le Monde, L’Histoire (1 240 pages) est unehistoria, une enquête au sens antique du terme. Ce livre protéiforme peut se lire comme un exposé quasi exhaustif des histoires universelles*, d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui ; ou comme une réflexion épistémologique sur la notion d’Histoire universelle ; voire un questionnement sur la raison d’être de telles fresques. Car l’auteur ambitionne d’adapter la marche de cette histoire aux nécessités de notre temps.

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Dans une interview pour Science Humaines (mars 2015), extraits :

 

Un premier constat : l’Histoire universelle, comme concept, apparaît vers 1750 en Europe. Il a existé avant des récits qui se sont intéressés à la totalité du passé. Mais la plupart des cultures s’intéressent au passé comme mythologie, non pas comme histoire. Et parmi celles qui voient le passé comme histoire, rares sont celles qui envisagent une histoire universelle. Car cela suppose de prendre en compte l’histoire des autres, quand la plupart des peuples ne s’intéressent qu’à eux-mêmes.

[...]

Vers 1750, en Europe, l’idée d’une providence divine incompréhensible, ou partiellement incompréhensible, cède la place à autre chose. Pour Bossuet (1627-1704), dans sonDiscours sur l’histoire universelle, il existe des points clairs, et d’autres qui ne le sont pas. Ces points clairs, pour Bossuet, montrent que Dieu intervient dans l’histoire, que sa providence agit, mais ils n’expliquent pas tout. C’est seulement vers 1750 que l’on estime que l’on peut comprendre toute l’histoire, lui donner des lois, comme on peut comprendre la physique.

[...]

Néanmoins, nous autres historiens avons quand même intérêt à écrire des histoires universelles pour aujourd’hui. Parce que si nous ne le faisons pas, n’importe qui le fera. Comme tout point de vue idéologique et partiel a prétention à la totalité, on va pouvoir écrire des récits qui seront très problématiques. Ne serait-ce que parce que l’on écrit encore aujourd’hui des histoires universelles comme en 1900, où la quasi-totalité du contenu ne porte que sur l’histoire européenne…

L’autre option, si l’on ne veut pas faire comme en 1900, c’est de faire de l’histoire globale. C’est la seule forme sérieuse actuelle de l’Histoire universelle aujourd’hui. Avec des aspects qui sont tout à fait intéressants, et d’autres qui posent question.

Le principal problème, c’est que l’histoire globale a tendance à s’intéresser à ce qui globalise. D’où le risque de téléologie, d’une part. Mais surtout, et c’est peut-être plus gênant du point de vue de la méthode : ceux qui sont le moins connectés apparaissent beaucoup moins. La globalisation apporte de la lumière sur un certain nombre de processus, mais elle met dans l’ombre toute une série d’autres choses. Et c’est pour ça que l’histoire globale ne peut pas être une histoire totale.

[...]

L’idée, c’est qu’il faut dépasser l’étape de l’histoire globale. Et l’étape suivante serait une chronique des Mondes. On comprend bien le pluriel, car un seul point de vue ne sera pas suffisant. Par exemple, un Européen n’a pas la même perception du monde qu’un Chinois. Mais on peut estimer que vraisemblablement, nous avons des perspectives et des conceptions différentes d’un monde commun. Ce qui n’était sans doute pas vrai il y a cent ans. La globalisation actuelle fait que le monde devient de plus en plus commun, partagé. Même les gens de Daesh sont de leur temps, condamnés à être modernes.

Le terme « chronique » est important, parce que le terme « histoire » n’est pas neutre. Il suppose un récit continu et intelligible. Or il n’est pas certain qu’il y ait une histoire universelle comme processus continu.

[...]

L’histoire globale est démunie pour expliquer le temps antérieur à la connexion. L’histoire mondiale n’intègre pas la diversité des points de vue. Il faut inventer une chronique des Mondes qui rompe avec la téléologie et les visions chronocentrées, mais ce seront les réalisations concrètes qui trancheront la querelle des mots. Historiens, au travail !

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Avec ses villes en fusion, l'artiste Istvan réinvente la cartographie - Courrier International

Avec ses villes en fusion, l'artiste Istvan réinvente la cartographie - Courrier International | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Pour l’exposition “Contemporary Venice”, qui s'est tenue jusqu’au 12 janvier 2015 à Venise, l’artiste suisse Istvan a cartographié des villes selon une approche “qui n’a absolument rien de scientifique”, indique le site de photographie Colossal. “Ses cartes se fondent totalement dans l’environnement des villes et symbolisent l’impact des métropoles sur ce qui les entoure”, rapporte la publication. Pour l’artiste, cet impact est semblable à “un fluide invisible qui déborderait de la ville pour envahir son environnement”, une vision traduite avec précision dans ses œuvres numériques.

Via HG Académie de Rennes
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HG Académie de Rennes's curator insight, February 12, 2:41 AM

Des œuvres d'une grande beauté, étonnantes et originales qui mériteraient une attention toute particulière à l'occasion d'un travail en histoire des arts. Des notions comme l'étalement urbain, les réseaux (pour ne pas dire le rhizome), les connexions, la métropolisation et l'urbanité, aussi essentielles que difficiles d'appréhension pour les élèves, pourraient ainsi être reprises, ressenties et analysées par ce travail artistique. À découvrir

association concert urbain's curator insight, February 12, 11:05 AM


Via @Lakolianov 

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Les dossiers pédagogiques du musée de la Marine, une ressource pour l'histoire-géographie

Les dossiers pédagogiques du musée de la Marine, une ressource pour l'histoire-géographie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
© musée national de la Marine/A.Fux


Conçus avec l’aide du professeur relais, les dossiers pédagogiques déclinent des thèmes historiques, artistiques ou scientifiques.
Chaque dossier comporte une fiche Repères avec synthèse, lexique et bibliographie, une fiche Documents avec extraits littéraires et chronologie, une fiche Parcours pour l’enseignant avec un plan de visite et une sélection des
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Ils permettent notamment de se mettre à jour sur des thématiques introduites "récemment" dans les programmes, comme le transport maritime mondial, la conteneurisation.

 

Conçus avec l’aide du professeur relais, les dossiers pédagogiques déclinent des thèmes historiques, artistiques ou scientifiques.

Chaque dossier comporte une fiche Repères avec synthèse, lexique et bibliographie, une fiche Documents avec extraits littéraires et chronologie, une fiche Parcours pour l’enseignant avec un plan de visite et une sélection des œuvres, une fiche Activités pour les élèves avec un questionnaire et de nombreuses illustrations. Dans certains dossiers, une fiche Travaux dirigés propose des exercices à faire en classe.

La construction navale en bois aux XVIIe et XVIIIe sièclesLes vaisseaux de guerre aux XVIIe et XVIIIe sièclesUn voyage de découvertes au siècle des LumièresLa sculpture navale du XVIIe au XIXe siècleLa peinture de marine du XVIIe au XXe siècleLes échanges maritimes au cœur des bouleversements industrielsLes mutations de la marine marchande et la conteneurisationLa marine française pendant la seconde guerre mondialeUn ambassadeur sur les mers : le paquebot FranceLes phares des côtes de France du XVIe au XXe siècleLe voyage de l'obélisque Louxor / Paris ( 1829 - 1836)De l'amphore au conteneur
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Une photo pour penser les inégalités | à propos d'une photographie culte en Géographie

Une photo pour penser les inégalités | à propos d'une photographie culte en Géographie | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Hervé Théry, géographe, sur le site Justice Spatiale

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Cette photographie a fait le tour du monde et est publiée dans de nombreux manuels de géographie. Hervé Théry présente le travail et le regard du photographe sur son son oeuvre, qui aujourd'hui le dépasse. Il nous invite ensuite à mieux connaître la favela de Paraisopolis, bidonville de Sao Paulo, enclavé dans le quartier chic de Morumbi, oiù se situe le palais du gouverneur de l'Etat. Son analyse géographique est agrémentée des propres photographies du géographe. 

Cet article permet de se documenter sur une photographie classique de nos manuels, en changeant d'échelle et de point de vue. Il nous invité également à réfléchir au statut et à l'usage pédagogique de documents dont la force symbolique a pu contribuer à réduire la portée d'analyse. 

Voici de quoi se réapproprier cette photographie.

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La forêt en chiffres et en cartes | mémento cartographique de IGN

La forêt en chiffres et en cartes | mémento cartographique de IGN | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Le mémento La forêt en chiffres et en cartes rassemble les principaux chiffres, cartes et informations sur la forêt française issus des campagnes d’inventaire de l’Institut national de l'information géographique et forestière (IGN).
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Très pratique pour une étude de cas sur la gestion durable de la forêt française

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Le légiste qui autopsie l'Histoire

Le légiste qui autopsie l'Histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La spécialité de Philippe Charlier : faire parler les morts, leur faire révéler leur identité et les circonstances de leur décès grâce aux technologies les plus modernes. Ce médecin légiste compte parmi ses patients de grands noms de l’histoire : Henri IV, Richard Cœur de Lion, Diane de Poitiers… Autant de cas fascinants qu’il décrit dans son nouvel ouvrage.
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extrait :


Pouvez-vous nous expliquer en quoi consiste l’anthropologie médico-légale ?
P. C. : Cela consiste à faire parler les morts ! Plus précisément, je tente, avec mon équipe, d’obtenir le plus d’informations possible sur les restes qui me sont temporairement confiés. Nous vérifions d’abord qu’il s’agit bien de restes humains et non animaux, nous nous demandons ensuite si nous avons affaire à une femme ou à un homme, à quel âge il ou elle est mort(e), quelle était son activité physique, son état de santé sous-jacent… Pour ce faire, nous utilisons de multiples techniques scientifiques.

 

Nous pouvons, par exemple, d’après la morphologie d’un crâne et des données anthropologiques, reconstituer un visage grâce à des procédés informatiques. Il est possible aussi d’analyser en détail les résidus organiques présents à la surface des os : par exemple, le microscope optique, voire électronique à balayage (MEB), nous permet d’en connaître précisément la forme, tandis que la composition élémentaire peut être déterminée par le spectromètre de masse. C’est ainsi que de fortes doses de mercure ont été retrouvées dans les cheveux d’Agnès Sorel, ce qui nous a permis de conclure que la favorite de Charles VII était morte de surdosage – par empoisonnement, suicide ou encore accident thérapeutique, impossible à dire. On utilise aussi des scanners surfaciquesd’une résolution de 5-6 microns afin, par exemple, d’observer un crâne en 3D et ainsi découvrir d’éventuelles lésions ayant affecté le « patient » : tumeur, inflammation, traumatisme, etc. Il a ainsi été possible de reconstituer, par un procédé informatique, le cerveau d’Henri IV, ce qui permet une étude neuro-anatomique à partir d’un crâne sec.

 

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La géographie, ça sert à faire des romans - Nonfiction

La géographie, ça sert à faire des romans - Nonfiction | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Poète (Issu de l’oubli, De chair et d’air), éditeur (Œuvres poétiques complètes de Jules Supervielle, « La Pléiade », Gallimard), professeur d’université, auteur de nombreux essais (L’Horizon fabuleux en 1988, Paysage et poésie en 2005, La Pensée-paysage en 2011) et directeur de volumes collectifs (Autour d’André du Bouchet en 1988, Les enjeux du paysage en 1997, Le Paysage, état des lieux en 2001, Paysage et modernité(s) en 2007…), Michel Collot marche sur ses deux jambes, l’une parcourt les paysages, l’autre arpente les poèmes, mais le plus souvent, les deux avancent au même pas et Michel Collot découvre les paysages nécessairement poétiques et les poèmes invariablement paysagers…


Via HG Académie de Rennes
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HG Académie de Rennes's curator insight, February 4, 1:43 AM

«Ce sont en dernier ressort les écrivains eux-mêmes qui ont attiré l’attention des critiques et des géographes sur l’importance de la spatialité littéraire.» Des pistes et des réflexions pour les curieux mais une exploitation est également possible pour proposer des itinéraires autour de la littérature et de la Géographie en Histoire des arts.

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La collaboration (1940-45) : exposition aux archives nationales

La collaboration (1940-45) : exposition aux archives nationales | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Prenant en compte le poids de l'Occupation allemande dans une France défaite militairement, elle cherche ainsi à mieux faire comprendre, au rythme de ces quatre « années noires » et de l'influence du cours de la guerre, toutes les évolutions dans le temps des choix politiques des trois acteurs en présence : les autorités allemandes, dans toute leur pluralité, dont le joug systématique et prégnant ne cessera de peser sur la vie des Français et de déterminer les adhésions et les renoncements des collaborateurs ; le Gouvernement de Vichy qui fait le choix d'entrer à l'automne 1940 dans la voie de la collaboration et de mettre en œuvre la Révolution nationale ; les partis collaborationnistes enfin dont l'engagement idéologique aux côtés de l'occupant dans une vision assumée de la France et de l'Europe constituera, pour le régime de Vichy, parfois un appui, plus souvent un aiguillon pressant et contraignant.
Elle présente aussi, selon une approche thématique, les différentes formes d'expression de la Collaboration qu'elle soit d'ordre politique, administratif, économique, militaire, idéologique ou culturel et aussi toutes ses nuances, avec en filigrane cette question obsédante : quelle a été l'attitude des Français et leur degré d'implication, depuis l'engagement absolu aux côtés de l'occupant jusqu'à l'accommodation plus ou moins franche aux circonstances ?
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La nouvelle histoire du Monde - un hors-série Sciences Humaines Histoire

La nouvelle histoire du Monde - un hors-série Sciences Humaines Histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Sommaire du numéro 3 de la revue Sciences Humaines HISTOIRE(déc 2014 / jan 2015)

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L’histoire du Monde court sur trois millions d’années.  C’est l’histoire de l’humanité, de ses débuts en Afrique à notre présente globalisation. Ce hors-série spécial, en une entreprise totalement inédite, campe un récit d’ensemble, planétaire, de ce qui s’est passé hier, pour comprendre pleinement ce qui se joue aujourd’hui.

L’Occident a écrit au 19e siècle une histoire du monde  dans laquelle il jouait le beau rôle. Aujourd’hui, l’Orient reprend l’importance qui a longtemps été la sienne, et le Monde redevient multipolaire ; un réchauffement climatique s’enclenche… Ces événements ont une longue histoire, faite de connexions environnementales, technologiques, religieuses, sociétales, démographiques et politiques.

L’histoire globale est un nouveau champ de recherche, qui permet de connecter ces dimensions grâce à la transdisciplinarité. Plus que tout autre média, Sciences Humaines a acquis une expertise en cette matière, produisant sur ce thème les premiers travaux de synthèse en français. L’enjeu de l’histoire globale est de mettre en dialogue sciences de la société, histoire, géographie, économie…, pour éclairer le passé, la matrice de notre présent. Pour cela, les regards portent sur différentes échelles. Nous naviguerons du niveau biographique, quand une vie humaine témoigne de processus souterrains qui autrement passeraient inaperçus, à une vision d’ensemble, afin de cerner les processus en cours, sur de grandes distances et de longues durées.

De nombreux livres d’histoire globale, pluridisciplinaires, publiés pour la majeure partie en anglais, ont esquissé ces dernières décennies une histoire du Monde radicalement nouvelle. En voici une première synthèse, résumant l’essentiel des trois millions d’années de l’histoire de l’humanité.



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La mémoire filmée de la Shoah, du côté soviétique

La mémoire filmée de la Shoah, du côté soviétique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
L'exposition «Filmer la guerre : les Soviétiques face à la Shoah» qui se déroule en ce moment à Paris présente un point de vue poignant mais parfois insoutenable sur ce que l’on a appelé «la Shoah par balles». Valérie Pozner, spécialiste de l’histoire du cinéma russe et soviétique, nous en explique le caractère inédit.
alozach's insight:

L'exposition du mémorial de la Shoah éclaire à la fois le génocide juif (la Shoah par balles) et l'histoire de ces archives soviétiques restées longtemps oubliées et/ou méconnues des Occidentaux.

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"Nos ancêtres Sarrasins"

"Nos ancêtres Sarrasins" | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Un parcours original autour des traces laissées en France par les civilisations arabo-musulmanes.

alozach's insight:

Un site animé de Francetv en collaboration avec l'INRAP et l'IMA notamment.

Après une vidéo d'animation en ontroduction, autour du mot sarrasin,un astrolabe propose 5 parcours :

les récits

les savoirs

l'histoire

les images

la mémoire

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Au total, combien d’êtres humains sont nés sur Terre ? La réponse est...

Au total, combien d’êtres humains sont nés sur Terre ? La réponse est... | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Les estimations sont grossières, mais révélatrices du boom que l'humanité a connu au cours de notre ère.
alozach's insight:

extrait final de la réponse apportée par science-et-vie :

En tout cas, il reste qu’environ 40 milliards de personnes, soit l’autre moitié de l’humanité, ont vu le jour au cours des deux derniers millénaires. Là, la marge d’erreur est moindre. Car la population continue de progresser : on compte 1 milliard d’individus en 1800. Puis, grâce aux progrès de la médecine et de l’hygiène, la croissance s’emballe : 2 milliards en 1927, 4 en 1974, 6 en 1999… jusqu’au dépassement de la barre des 7 milliards de personnes en 2011.

Cela signifie donc que, sur un total de 80 milliards d’hommes nés depuis le Paléolithique, 1 sur 5 a vécu au cours des deux derniers siècles – et près de 1 sur 10 sera encore en vie en 2025 !

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Dans les coulisses de l'Historial Jeanne d'Arc de Rouen – ouverture le 21 mars

Dans les coulisses de l'Historial Jeanne d'Arc de Rouen – ouverture le 21 mars | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Au pied de la cathédrale, découvrez en vidéo et en avant première les salles du nouveau lieu dédié à l'histoire de Jeanne
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un reportage vidéo de France3 haute-normandie

Je suis curieux de voir le résultat, mais j'ai également des craintes sur le contenu historique et le sens de la "muséographie".

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Carte. Des migrants morts par milliers aux portes de l’Europe

Carte. Des migrants morts par milliers aux portes de l’Europe | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Depuis 2004 et la première carte réalisée par Olivier Clochard et Philippe Rekacewicz pour le Monde diplomatique et réactualisée en 2006, [CLOCHARD & REKACEWICZ, 2006], la mise image des données concernant les migrants morts aux frontières de l’Europe a été mise à jour de nombreuses fois [MIGREUROP, 2009 et 2012].  Dans la dynamique du  précédent billet,  je profite ici du travail colossal réalisé dans le cadre du projet “The Migrants’ Files” pour réactualiser une nouvelle fois cette carte. J’en publie ici deux versions. Une première, classique, dans la lignée des cartes précédemment réalisées. Et une seconde, plus engagée, qui s’appuie sur le point de vue de nombreuses associations et organisations d’aide aux migrants et de défense des droits de l’homme. Le titre de cette seconde carte y fait d’ailleurs explicitement référence en prenant comme titre celui d’un article collectif publié en octobre 2013 dans le journal Libération après un énième naufrage au large des côtes de Lampedusa dans lequel ont péri au moins 300 personnes. Aujourd’hui encore, 11 février 2015, 203 migrants – hommes, femmes et enfants – sont morts dans le naufrage de leurs bateaux. L’hécatombe continue…

Nicolas Lambert


Via cB
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cB's curator insight, February 12, 12:03 AM

Nicolas Lambert

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Texte à trous et document sans question - pour construire les savoirs en Histoire

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Comment impliquer les élèves dans la construction de savoirs en histoire ? Pratiques langagières et conceptualisation -  Pascal DIARD -GFEN, 2015

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"Mais monsieur, l’histoire à quoi ça sert ? Face à cette interpellation des élèves, souvent répétée dans des classes où l’histoire est seulement perçue comme un faible coefficient au bac, voici 2 outils inventés au GFEN, ici réinvestis dans le champ des études historiques, qui nous ont permis de construire un autre rapport à savoir au cœur même de nos pratiques : le texte à trous et le problème sans question. "

 

Notre collègue d'histoire-géographie étudie deux sources bien connues : le Code noir (1685) et l'affiche rouge. 

Alors que l'exercice du texte à trous peut s'avérer routinier et mal vu en Histoire-géographie, ce professeur de lycée réhabilite l'exercice en appliquant les trous - savamment choisis -  à un texte historique.

La deuxième activité invite le professeur à présenter un document, l'affiche rouge, sans questions. Les élèves doivent décrire et s'exprimer sur cette affiche.

Ces démarches pédagogiques favorisent la conceptualisation et la réflexion individuelle et collective, dans une approche inductive. Elles permettent aux élèves de formuler des hypothèses, de s'interroger sur le passé (et en miroir le présent), sur le sens des mots. Le professeur in fine répond aux interrogations, généralise et ouvre le sujet, à l'aide d'autres documents. 

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Dans les rues de Paris au XVIIIe siècle : le bruit et l'odeur

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Arlette Farge, Le peuple et les choses : Paris au XVIIIe siècle.

La marche de l'Histoire, France inter, le 4/02/2015.

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Qu’il faille se garder à droite, à gauche, avancer en zigzag tout en guettant  ce qui peut tomber des gouttières, on le sait pour l’avoir lu dans les livres – Le Tableau de Paris de Mercier par exemple.

Mais comment pénétrer vraiment dans l’entremêlement des « choses » de la ville ? Des « choses » qui peuvent être des objets, des repères, des animaux aussi,  et qu’aujourd’hui nous considérons autrement que les parisiens de l’époque. Lesquels avaient un autre œil. Un exemple, un accident banal entre un carrosse et un fiacre; le carrosse, c’est celui de Sade à ses débuts. Quels regards ont pu s’échanger les passants agglutinés et le jeune marquis quand celui-ci se jeta brutalement hors de son siège pour lancer un coup de poinçon dans le ventre du cheval ? L’aristocrate considérait-il aussi le peuple comme un animal ?

Et, dans la cohue de la ville, comment l’oreille percevait-elle la cacophonie ? Le caquet des conversations qui cherchaient à se distinguer du tumulte de la circulation, tandis que retentissait parfois une trompette annonçant la lecture d’une ordonnance de police qui irait bientôt rejoindre le recueil des textes inapplicables…

Réveillons nos cinq sens, utilisons-les autrement, un peu comme on retourne un gant, et entrons dans le peuple et les choses du Paris du XVIIIe siècle.

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L'agriculture familiale dans les pays du SUD | webdoc, exposition et ressources de l'IRD

L'agriculture familiale dans les pays du SUD  | webdoc, exposition et ressources de l'IRD | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

dossier thématique de l'IRD

alozach's insight:

les 3 grands enjeux décrits :

lutter contre la pauvreté, préserver l'environnement, nourrir les hommes

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La renaissance du Rhône, un fleuve menacé par l'urbanisation et l'industrialisation

La renaissance du Rhône, un fleuve menacé par l'urbanisation et l'industrialisation | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

EDe tous les fleuves français, le Rhône est celui qui a connu le plus grand nombre d’aménagements. Il fait aujourd’hui l’objet d'une véritable politique de restauration, sur laquelle revient le géographe Hervé Piégay à l’occasion du documentaire diffusé sur Arte.

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Extrait : 

Hervé Piégay1 : La manière dont il a été transformé par l’action de l’homme. De tous les fleuves français, le Rhône est celui qui a fait l’objet du plus grand nombre d’aménagements. Entre 1840 et 1910, ses rives ont été équipées de digues, de casiers et d’épis afin de le canaliser et de le rendre navigable. Et, de 1948 à 1986, il a progressivement été doublé, dans certaines sections, d’une sorte de chenal artificiel, parallèle à son lit, qui a été utilisé pour alimenter en eau un ensemble de 19 barrages hydroélectriques : le « Rhône court-circuité », long de 160 kilomètres en tout. Ces travaux ont abouti à simplifier considérablement le cours du Rhône. D’un fleuve assez complexe, fait de nombreux bras, où l’on pouvait observer de fortes variations de courants entre l’amont et l’aval, on est passé progressivement à une voie unique présentant, sur toute sa longueur, presque les mêmes conditions d’écoulement.

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François Arnal's curator insight, February 4, 9:34 AM

Pour H Piégay la particularité du Rhône réside dans la manière dont il a été transformé par l’action de l’homme.

"De tous les fleuves français, le Rhône est celui qui a fait l’objet du plus grand nombre d’aménagements. Entre 1840 et 1910, ses rives ont été équipées de digues, de casiers et d’épis afin de le canaliser et de le rendre navigable. Et, de 1948 à 1986, il a progressivement été doublé, dans certaines sections, d’une sorte de chenal artificiel, parallèle à son lit, qui a été utilisé pour alimenter en eau un ensemble de 19 barrages hydroélectriques : le « Rhône court-circuité », long de 160 kilomètres en tout. Ces travaux ont abouti à simplifier considérablement le cours du Rhône. D’un fleuve assez complexe, fait de nombreux bras, où l’on pouvait observer de fortes variations de courants entre l’amont et l’aval, on est passé progressivement à une voie unique présentant, sur toute sa longueur, presque les mêmes conditions d’écoulement".

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Histoire et bande dessinée - Et si historiens et dessinateurs faisaient équipe ?

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par Ivan Jablonka

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"Et si les historiens et les dessinateurs faisaient équipe ? Pour faire fonctionner ce couple, on peut choisir d’illustrer l’« Histoire ». On peut aussi s’inspirer des enquêtes et reportages dessinés, guidés par un raisonnement, fondés sur des questions originales et des sources neuves."

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100 ans de création de cartes au National Geographic

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National Geographic maps have charted every mountain, river, lake, road, reef, fjord, island, inlet, glacier, ocean, planet, galaxy, and solar system.
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Pourquoi le prof révèle aux élèves ce qu'il pensait leur faire acquérir par eux-mêmes ?

Pourquoi le prof révèle aux élèves ce qu'il pensait leur faire acquérir par eux-mêmes ? | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Didier Cariou, « Les déséquilibres entre contrat et milieu dans une séance d’histoire à l’école primaire. Une étude exploratoire », Éducation et didactique [En ligne], 7-1 | 2013, mis en ligne le 07 février 2015, consulté le 01 février 2015. URL : http://educationdidactique.revues.org/1422

alozach's insight:

Si cette étude concerne un cours de primaire, il ne manquera pas d'interpeller tout prof d'histoire-géographie qui se retrouvera dans cette tension didactique.

 

Résumé :

 

Le propos de cet article est de comprendre les raisons de l’inertie du modèle disciplinaire de l’histoire scolaire qui produit, à l’école primaire et dans le secondaire, un enseignement visant surtout la mémorisation et la restitution par les élèves de données factuelles. L’analyse d’une leçon d’histoire au Cours Moyen portant sur l’empire de Charlemagne, considérée comme particulièrement représentative de l’enseignement de l’histoire aujourd’hui, mobilise les outils de la théorie de l’action conjointe en didactique afin de décrire les transactions entre le professeur, les élèves et le savoir historique. Il apparait ainsi que la leçon d’histoire est marquée par une série de déséquilibres entre le contrat didactique et le milieu car le contrat ne permet pas d’exploiter les potentialités du milieu qui parait insuffisamment pourvoyeur des significations nouvelles nécessaires à l’apprentissage. La leçon progresse par une série d’effets de contrat qui obligent le professeur à dévoiler aux élèves le savoir qu’il souhaitait initialement leur faire appréhender par eux-mêmes.

 
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