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L'histoire-géographie à la sauce Freinet, c'est dans le Nouvel Educateur n°211

L'histoire-géographie à la sauce Freinet, c'est dans le Nouvel Educateur n°211 | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France
alozach's insight:

Présentation du dossier et sommaire

 

"À lire les programmes officiels d’histoire et de géographie, nul doute que ceux-ci couvrent des périodes historiques et des parties géographiques qui en elles-mêmes ne déplaisent pas… sauf que les connaissances proposées aux enfants doivent être accumulées et programmées dans un ordre précis ! 

Quid de l’imprévu, des rencontres, des questionnements, des documentaires ou de l’étude du milieu.
L’empilage méthodique, couche après couche, de savoirs qui n’ont de sens que ce que les professeurs veulent bien en donner, ne satisfait ni les élèves ni leurs enseignants.L’histoire et la géographie tissent le quotidien, à nous, enseignants, d’y donner la consistance, la forme, le relief nécessaires à la compréhension et à l’épanouissement de l’enfant et de l’adolescent.
Oui, mais comment ? 
Ce numéro présente des réflexions et de nombreux témoignages de pratiques qui ouvrent des pistes pour permettre aux jeunes de découvrir et de comprendre leur milieu présent et passé."
Sommaire du dossier :

Dossier – L’histoire-géo... pas sans nous ! 
1 – Regards multiples
Apprendre à étudier le milieu par la méthode naturelle, Monique Ribis, Nicolas Go et Marcel Thorel 
Les mathématiques dans une approche vivante de l’histoire et de la géographie, Rémi Jacquet 
Écrire l’expérience, un outil méthodologique en histoire et en géographie, Nadège Mariotti 
Lavisse nous a menti, Cédric Prévot    
2 – Des idées en pratique 
Cheminer sur les traces - Approches de l’histoire, une pédagogie du petit tour et du détour, Hélène Pico et Hélène Duvialard 
De château en château…, Michèle Comte 
L’histoire, ça m’intéresse pas, ça sert pas à trouver du travail !, Florence Saint-Luc 
Un « Quoi de neuf ? » dynamique !, Claudine Braun 
Une lettre collective médiévale, Barbara Meyer
Archéologie et histoire, des techniques - Expérimenter le métal et le feu :la préhistoire du geste, Denis Morin

Le château d’Écouen, méthode naturelle en histoire, Monique Quertier  
Oser la construction du jeu, un moyen d’évaluer des connaissances, Nadège Mariotti, Gaël Le Corre 
Mon objet patrimoine, GD 82
Histoire-géo, pas si naturel !, propos recueillis par Catherine Chabrun


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La nouvelle histoire du Monde - un n° de Sciences Humaines Histoire

La nouvelle histoire du Monde - un n° de Sciences Humaines Histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Sommaire du numéro 3 de la revue Sciences Humaines HISTOIRE(déc 2014 / jan 2015)

alozach's insight:
LA NOUVELLE HISTOIRE DU MONDEÉditorial - La nouvelle histoire du Monde
Dossier coordonné par Laurent TestotDe 3 millions d'années à -10 000 ans
L'âge des chasseurs-cueilleurs
CommencementsDe -10 000 à -1250
Le temps des producteurs
Révolution néolithiqueDe -1250 à -250
Des Mondes en expansion
Missionnaires, marchands et militairesDe -250 à 250
Le tournant des empires
De la Chine à RomeDe 250 à 650
Le règne des échanges
Syncrétisme et commerceDe 650 à 950
L'expansion de l'islam
Émergence d'un nouveau pouvoirDe 950 à 1200
La Chine au centre du Monde
Puissance du commerceDe 1200 à 1450
Les conquêtes mongoles
Le grand désenclavementDe 1450 à 1550
Les Amériques entrent en scène
ModernitéDe 1550 à 1650
La seconde vague impériale
Temps modernesDe 1650 à 1750
Le siècle d'or néerlandais
Produits d'Asie, commerce d'EuropeDe 1750 à 1830
La Révolution industrielle
Essor britanniqueDe 1830 à 1914
L'hégémonie de l'Occident
Empires coloniauxDe 1914 à 1945
Le moment des guerres mondiales
ApocalypsesDe 1945 à 1979
Un Monde en trois morceaux
Bloc de l'Est, Occident et Tiers-MondeDe 1979 à 2015
Hégémonie américaine, croissance asiatique
GlobalisationsDemain...
Choisir notre futur
Une planète communeHistoire globale : la bibliothèque idéale
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Les questions de l’historien Serge Gruzinski face à des «cartes mémorielles» partout rebattues

Les questions de l’historien Serge Gruzinski face à des «cartes mémorielles» partout rebattues | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Les questions de l’historien Serge Gruzinski face à des «cartes mémorielles» partout rebattues.
alozach's insight:

extraits :

Comment raconter l’histoire aujourd’hui à des classes composées d’élèves aux origines très diverses ? Cette question devenue banale pour beaucoup d’enseignants, Serge Gruzinski la pose avec un vrai sentiment d’urgence. «Le défi se pose partout […] et l’on serait bien avisé d’y répondre avant que de nouveaux grands récits imposent, au nom d’une histoire mondialisée, la version des puissants du moment, ou que le récit national reprenne l’exclusivité.» Car l’auteur va à l’encontre d’une idée selon laquelle notre époque serait frappée d’amnésie. Bien au contraire, il estime qu’elle est saturée d’histoire mais d’une histoire fortement manipulée. (...)

La conclusion que tire Serge Gruzinski de ces multiples inventions est que des passés de toutes sortes s’affrontent aujourd’hui sur la planète entière, souvent à notre insu et de façon peu contrôlée.«Les cartes mémorielles sont partout en train d’être rebattues, davantage d’ailleurs par des artistes et des producteurs que par des historiens.»

L’historien doit être en mesure de proposer un autre type de réflexion sur le passé, à la hauteur des enjeux d’un espace mais aussi d’un public désormais mondialisé. Serge Gruzinski n’est certes pas le premier à insister sur le nécessaire dépassement des lectures eurocentrées. Mais il va plus loin en critiquant également les comparaisons trop étroites habituellement faites entre grandes civilisations - comme la Chine et l’Europe, fréquentes aujourd’hui - car l’important est de comprendre les liens de toutes natures qui se tissent autour de la planète. Il faut penser une «histoire connectée» qui s’intéresse aux regards croisés que se portent entre elles les cultures, et ce depuis le début de la mondialisation, c’est-à-dire à la Renaissance, quand les grandes expéditions maritimes hispano-portugaises ont relié entre elles les quatre parties du monde.

 

Pourquoi s’intéresser à cette épopée ibérique ? «Parce qu’il faut changer d’échelle et d’époque pour comprendre les mondes mêlés dans lesquels nous vivons. C’est à partir du XVIe siècle que, pour la première fois, se sont rencontrés, heurtés et mélangés des êtres originaires d’Europe, d’Afrique, d’Amérique et d’Asie […]. Démarrent alors les grands métissages planétaires.» En retour, ces regards croisés nous aideront à mieux saisir ce que recouvre la notion d’«occidental» et à entamer une nouvelle approche de l’histoire européenne écrite à partir des interactions avec les autres continents. La plongée dans le XVIe siècle oblige aussi à affronter ces constructions religieuses et métaphysiques, d’une grande puissance et parfois d’une grande violence, si déroutantes pour nous. Ces croyances et ces messianismes de toutes sortes prouvent que depuis ses débuts la mondialisation n’a pas obéi qu’à des logiques économiques mais aussi à de terribles impératifs religieux. «L’histoire globale, c’est l’un de ses mérites, nous rappelle que les préoccupations, les obsessions et les fantasmes d’aujourd’hui ne sont pas seulement le produit de notre temps et de nos médias.»

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Les enjeux renouvelés d’un problème fondamental: la périodisation en histoire

Les enjeux renouvelés d’un problème fondamental: la périodisation en histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Avant-propos de la revue n°17 de la revue Atala, des professeurs d'histoire-géographie du lycée Châteaubriand à Rennes

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Résumé de l'article de Stéphane Gibert.

 

L’acte de périodisation est au cœur du travail de l’historien. Il est le fruit de son savoir-faire. Outil d’interprétation, il constitue en conséquence une étape souvent incontournable de son activité, que
ce soit au stade de la recherche ou de la transmission, scolaire ou éditoriale. Toutefois, parce que la périodisation est une construction par nature simplificatrice, elle a été, en toutes ses dimensions,
l’objet de nombreuses critiques. Celles-ci ont favorisé une meilleure prise en compte de la genèse des constructions, de la pluralité des processus, de la diversité des rythmes, de la complexité des regards. Cette mise à distance critique de la périodisation a contribué à la relecture des périodes héritées. Elle a aussi conduit à repenser les passages d’une période à une autre. Enfin, elle a accompagné
la création de nouveaux découpages. Ces nouvelles approches ont ainsi assuré à l’opération de périodisation une actualité permanente.

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Des Jalons de l’Ina pour enseigner les valeurs républicaines - Éduscol HG

Des Jalons de l’Ina pour enseigner les valeurs républicaines - Éduscol HG | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Sur son site Jalons, l’Institut national de l’audiovisuel propose de nombreuses vidéos contextualisées qui peuvent être utilisées en classe et permettre une mise en perspective des événements survenus depuis le mercredi 7 janvier 2015. De courtes durées, ces dernières comportent une notice documentaire, un contexte historique, une note d’éclairage médiatique, une transcription intégrale synchronisée de la bande son et des plans images. Elles sont accessibles et téléchargeables gratuitement par les enseignants via le Portail Éduthèque.

- Rendre compte d'attentats au Proche-Orient et en France, à partir de la presse TV

- Sur la liberté de la presse, des médias et Charlie Hebdo en particulier

- Mobilisations et réaffirmation des valeurs et des libertés universelles en France


Via HG Académie de Rennes
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HG Académie de Rennes's curator insight, January 20, 12:45 AM

Une recension proposée par le portail Eduscol Histoire Géographie et Éducation civique. Toujours utile. A découvrir.

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Histoire : le récit historique a-t-il besoin de grandes figures ?

Histoire : le récit historique a-t-il besoin de grandes figures ? | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

France Culture, les nouvelles vagues, 13.

01.2015, avec Laurence de Cock

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Présentation de l'émission radiophonique

"C’est le deuxième moment de cette semaine thématique consacrée au personnage. Hier, l’écrivain Olivier Cadiot disait douter de sa possibilité d’écrire un roman sans personnage, même question, le récit historique peut-il se passer de personnages historiques ? Ou, en se déplaçant un tout petit peu, l’enseignement de l’histoire à l’école, peut-il faire l’économie des personnages historiques ?  Vincent Courbot, en s’intéressant à la place du personnage historique dans l’enseignement à l’école primaire, distingue plusieurs grandes périodes, liées à chaque fois, au contexte social, et à l’émergence d’école d’historiens. Vision romantique, rôle repère, personnage concept, remise en question de la prépondérance de ces figures dans les programmes, retour de ces mêmes personnages, à travers des listes à aborder, Jeanne d’arc, Henri 4, Louis 14, les Curie, Napoléon, puis pédagogie de l’éveil, puis re critique de la place du personnage…  Autant de mouvements d’attrait répulsion qui se succèdent depuis la fin du 19ème siècle."
 
"Notre invitée, Laurence de Cock  est historienne. Elle a notamment dirigé l’ouvrage collectif La fabrique scolaire de l’histoire aux éditions Passé présent, Agone. Elle a participé une enquête auprès 5823 jeunes de 10 à 20 ans. La fabrique du commun."

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Le 11 janvier 2015 marquera-t-il l’Histoire ? Trois historiens analysent à chaud cet événement.

Le 11 janvier 2015 marquera-t-il l’Histoire ? Trois historiens analysent à chaud cet événement. | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Le dimanche 11 janvier 2015 s’ajoutera-t-il à la liste, déjà longue, de ces journées qui, une fois l’émotion dissipée, une fois disparus ceux qui les ont vécues, restent gravées dans la mémoire des hommes ? Dans vingt, cent ou trois cents ans, les petits Français apprendront-ils ce qui s’est passé ce 11 janvier comme leurs aïeux ont appris avant eux ce qui s’est déroulé le 14 juillet 1789, le 11 novembre 1918 ou le 18 juin 1940 ? Par définition, seul le temps le dira. Le temps qui décante, le temps qui trie, le temps qui fait le départ entre ce qui est mémorable et ce qui ne l’est pas. Mais cette précaution n’interdit pas de se demander si, avant que ne soit possible tout regard rétrospectif, ce 11 janvier 2015 mérite d’ores et déjà d’être qualifié de « journée historique ».

Pour les historiens Jean-Noël Jeanneney, Pascal Ory et Michel Winock, la réponse ne fait pas de doute. Comme quatre millions de Français, ces trois universitaires reconnus pour leurs travaux sur l’histoire de France sont descendus dans la rue, dimanche, pour rendre hommage aux dix-sept victimes de la folie meurtrière des frères Kouachi et d’Amedy Coulibaly. Et malgré la déformation professionnelle qui est la leur, malgré leur prudence d’historiens qui regimbent naturellement à qualifier un événement d’inédit et les incitent en toute chose à chercher un précédent, ils sont unanimes : oui, ce 11 janvier a bel et bien les attributs d’une journée historique.
alozach's insight:

Cet article du monde permet de collecter des arguments et de réfléchir au sens de l'Histoire comme discipline, de la place des événements historiques dans cette discipline.

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La liberté d’expression et ses limites

La liberté d’expression et ses limites | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
« Pourquoi Dieudonné est-il censuré alors que Charlie Hebdo se moque de la religion sur ses “unes” ? »
alozach's insight:

Un article du Monde daté du 14 janvier 2014 utile pour l'éducation civique

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Didactique : les 6 concepts de la pensée historique - reliant compétences et "connaissance historique"

Didactique : les 6 concepts de la pensée historique - reliant compétences et "connaissance historique" | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Ce projet est développé par des enseignants et universitaires de l'Ontario. L'objet est de promouvoir une littératie critique en histoire au 21ème siècle.

alozach's insight:

Le travail du Projet de la pensée historique repose sur six concepts de la pensée historique distincts, mais étroitement reliés. Pour adopter une pensée historique, les élèves doivent pouvoir :

établir la pertinence historiqueutiliser des sources primairesdéfinir la continuité et le changementanalyser les causes et les conséquencesadopter une perspective historiquecomprendre la dimension éthique des interprétations historiques.

Ensemble, ces concepts relient la « pensée historique » à des compétences associées à la « connaissance historique ». Dans ce cas, on entend par « connaissance historique » l’acquisition d’une compréhension plus approfondie des événements et des processus historiques grâce à une étude active des textes historiques.

Lorsque l’on détient une connaissance de l’histoire, on sait comment évaluer la légitimité de diverses affirmations, par exemple, l’Holocauste n’a pas eu lieu, l’esclavage n’a pas eu les conséquences néfastes que l’on dit pour les Afro-Américains, les droits des autochtones reposent sur des fondements historiques et l’expérience russe en Afghanistan doit servir d’avertissement à la mission canadienne dans ce pays. On détient les outils nécessaires pour participer à ces débats. On peut formuler des questions sur les sources historiques. On sait qu’un film historique peut sembler « réaliste », sans être exact. On comprend l’utilité d’une note de bas de page.

En résumé, on peut déceler la différence entre les usages et les abus de l’histoire, comme l’illustre si bien le titre de l’ouvrage de Margaret MacMillan, The Uses and Abuses of History. La « pensée historique » ne devient possible qu’en lien avec un contenu significatif. Ces concepts ne sont pas des « compétences » abstraites. Ils établissent plutôt une structure qui façonne la pratique de l'histoire.

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Voyager au Moyen Age, le parcours-jeu pour les enfants

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qui pourra servir aussi aux enseignants.

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Découvrez Paris en 1739, avec le plan de Turgot - en haute résolution. Fascinant.

Plan de Turgot

Le " plan de Turgot " est un plan de la ville de Paris, réalisé entre 1734 et 1739 à la demande du prévôt des marchands, Michel-Étienne Turgot, par Louis Bretez, membre de l' Académie de peinture et de sculpture et professeur de perspective.

alozach's insight:

Explorer la palais du Louvre, des Tuileries, l'activité batelière sur la Seine (que de bois transporté et parqué), la Bastille, la Montagne Sainte-Geneviève, les quelsques ponts encore habités, les Invalides et les Champs élizzées dans la campagne...

Il y a de quoi créer de belles activités pédagogiques.

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L’incroyable salle à manger tournante de Néron

L’incroyable salle à manger tournante de Néron | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
« La salle à manger principale, qui était ronde, tournait jour et nuit sur elle-même en imitant le mouvement du monde. » La surprenante construction mentionnée par Suétone dans sa biographie de Néron a enfin été retrouvée ! En 2009, des fouilles réalisées sur le mont Palatin, à Rome, par une équipe d’archéologues franco-italienne ont mis au jour des vestiges qui correspondent apparemment à un mécanisme ayant servi à assurer la rotation du plancher de la principale salle à manger de la Domus aure

Via reyser
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Comment le sport métamorphose la France, en deux cartes interactives

Comment le sport métamorphose la France, en deux cartes interactives | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Où se pratiquent le plus les sports favoris des Français? Quels départements sont les mieux équipés pour accueillir ces disciplines? Nos cartes en anamorphose redessinent notre pays selon la réponse à ces deux questions.
alozach's insight:

toujours intéressant les cartes par anamorphoses, mais il faudrait également avoir en comparaison l'anamorphose de la population française.

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kduval's comment, November 19, 2014 5:19 AM
tu peux l'avoir dans l'onglet "population"
Suggested by ThomasMaillard
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Toutes Longitudes | Les images des géographes de l'Université Paris 8

Toutes Longitudes | Les images des géographes de l'Université Paris 8 | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Outils de la géographie, les photographies, croquis, cartes, etc., sont une manière de décrire un état du monde et des sociétés en un temps donné. Interprétations du regard géographique, ces média, complémentaires du discours, permettent d’approfondir l’analyse scientifique de ce monde et de ces sociétés, et contribuent à faire de la géographie une discipline pratique.

 

L’objectif de ce site web est multiple. Tout d’abord, réunir les réalisations graphiques des géographes, étudiants et enseignants, de l’université Vincennes Saint-Denis, et permettre à l’ensemble du département de l’université Paris 8 Vincennes Saint-Denis de connaître les différents travaux réalisés et les documents produits sur le terrain. Les médias proposés sur le site peuvent être utilisés à des fins pédagogiques, mais également servir les propos scientifiques. D’autre part, la mise en commun de ces travaux facilite la création et la conduite de nouveaux projets géographiques, et favorise les échanges entre les différents participants. Enfin, ce site permet la diffusion et la promotion de la production graphique des géographes de l’université Vincennes Saint-Denis, et de leurs différents projets.

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Auschwitz, l’histoire de deux albums. Un webdocumentaire pédagogique

Auschwitz, l’histoire de deux albums. Un webdocumentaire pédagogique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Avec une centaine de photos, des dizaines de textes et synthèses historiques et l’intégralité de l’interview de Lili Jacob, Les deux albums d’Auschwitz constitue une ressource utile pour l’enseignement de l’histoire de la Shoah.

Gratuit et libre d’accès, ce webdocumentaire s’adresse à tous, et plus particulièrement à la communauté éducative qui bénéficie des droits d’exploitation en classe de 58 clichés de l’Album d’Auschwitz et du témoignage filmé de Lili Jacob.

Un espace pédagogique personnel exclusif est réservé aux détenteurs de l’ Album d’Auschwitz.
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Quel nom et quelle capitale pour votre future région ? Une carte décisionnelle interactive

Quel nom et quelle capitale pour votre future région ? Une carte décisionnelle interactive | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Les décodeurs, lemonde.fr.

alozach's insight:

Ce module ludique peut être intéressant à utiliser en classe.

 

Le Parlement finalise sa réforme territoriale, qui fera passer la France de 22 à 13 régions métropolitaines. A l'issue de multiples allers et retours entre l'Assemblée et le Sénat, le texte devrait être voté définitivement le 17 décembre.

Conséquence collatérale : d'ici au 1er octobre 2016, un nouveau nom et une nouvelle capitale vont devoir être choisis pour les régions qui fusionnent. Ce choix sera arrêté par décret du Conseil d'Etat, à une exception près :Strasbourg a déjà été désignée dans la loi comme capitale de la grande région Est.

Les Décodeurs vous proposent de rentrer dans le débat en choisissant le nom et la capitale de votre future région, en fonction des critères qui vous paraîtront les plus importants.

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Le Prix France Info de la BD d'actualité et de reportage 2015 pour "La lune est blanche"

Le Prix France Info de la BD d'actualité et de reportage 2015 pour "La lune est blanche" | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La Lune est blanche des frères Lepage, chez Futuropolis, est distingué par le Prix France Info de la BD d'actualité et de reportage.

Le 21e prix France Info de la bande dessinée d'actualité et de reportage a été attribué dimanche 18 janvier aux deux frères bretons Emmanuel et François Lepage pour leur album La lune est blanche, qui dresse une fresque inédite de l’Antarctique. Emmanuel Lepage a participé, en tant que chauffeur du convoi, au raid de ravitaillement de la base Concordia, située au cœur du continent antarctique. Son frère François, reporter-photographe, l'a accompagné. Ils témoignent de cette expérience à travers un documentaire mêlant bande dessinée et photographies sur 223 pages.

Architecte de formation, ayant réalisé un tour du monde d’un an au début des années 2000, le dessinateur Emmanuel Lepage a été distingué par de nombreux prix en France et à l’étranger. Ses bandes dessinées, particulièrement ses carnets de voyage, qui ont donné lieu a plusieurs expositions dans le monde, sont publiées à travers l’Europe, aux États-Unis, au Nicaragua, en Corée du Sud, en Chine et au Japon. Son frère, François Lepage, après des études de lettres, a travaillé plusieurs années en Afrique puis en Amérique du Nord. Il produit à la fin des années 2000 une série de reportages sur les enjeux économiques et humains des grandes cultures d'exportations. Il réalise actuellement un projet sur les îles éparses au large de Madagascar, et a participé au reportage photographique de Sipa Press et l’Unesco Chemins de l’école – Journeys to school en 2013.

Paru aux éditions Futuropolis le 16 octobre 2014, La lune est blanche, qui fut finaliste du prix de la critique ACBD 2014, était en compétition avec 11 autres titres pour le prix France Info 2015 de la BD d’actualité et de reportage. Départagé par un jury composé de journalistes de la station, l’album des Lepage a été salué comme un ouvrage "grandiose, glacé. Spectaculaire, époustouflant, fraternel, et franchement d’actualité dans la perspective de la grande conférence sur le climat qui doit se tenir à Paris fin 2015”.
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Le petit quotidien, l'Actu, Mon quotidien... la presse jeunesse qui traite de #CharlieHebdo

Le petit quotidien, l'Actu, Mon quotidien... la presse jeunesse qui traite de #CharlieHebdo | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Quelques supports pédagogiques pour accompagner les réactions et les réflexions suite aux évènements du 7 au 11 janvier 2015 : comment parler du drame avec les enfants et les jeunes, comment réfléchir sur les principes fondamentaux de la république, de la liberté... Après l’heure de la douleur, puis celle de la colère et du recueillement, vient celle du combat, du combat de longue haleine que nous avons à mener auprès des équipes, des enfants, des jeunes et de la population pour installer la lib
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Des numéros sont accessibles en pdf et peuvent servir de support en classe.

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Le port antique de Rome revit grâce au virtuel / CNRS le journal

Le port antique de Rome revit grâce au virtuel / CNRS le journal | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Des chercheurs ont déblayé virtuellement le plus grand port antique de Méditerranée, aujourd’hui complètement ensablé, et ont remis en mouvement l’eau qui s’y trouvait. Un travail qui a permis de répondre à une question qui taraudait les archéologues depuis longtemps.
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Le CNESCO dévoile "une éducation civique de façade"

Le café pédagogique commente une note du CNESCO

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La question est : l'éducation morale et citoyenne est-elle en mesure de changer la donne ?

 

extrait :

 

Dans le contexte de l'après 11 janvier, alors que la ministre de l'éducation nationale organise "la grande mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République", le Cnesco décrit une réalité de l'Ecole bien différente. Le 12 janvier, le Conseil national d'évaluation du système scolaire, présidé par Nathalie Mons, publie un rapport qui évalue la réalité de l'éducation civique en France. Pour le Cnesco si en principe l'éducation civique est exemplaire en France, dans la réalité elle relève de "participation de façade" notamment pour les jeunes des quartiers populaires et  dans les dernières années de la scolarité, celles qui préparent directement à l'entrée dans la vie citoyenne.

 

 

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Plus de 45 années de cartographie végétale de la France rassemblées en une carte numérique unique

Plus de 45 années de cartographie végétale de la France rassemblées en une carte numérique unique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Soucieux de sauvegarder et de valoriser son patrimoine scientifique, le CNRS a entrepris de numériser et de rassembler les travaux de cartographie de la végétation française, de 1947 à 1992, en un seul document: une carte de végétation au 1/200 000 à l'échelle de la France métropolitaine. Cette production unique en France, oeuvre collective du CNRS, a été pilotée par le Laboratoire écologie fonctionnelle et environnement (EcoLab - CNRS / UniversitéToulouse III - Paul Sabatier / Institut national polytechnique de Toulouse). A l'initiative des laboratoires Evolution et diversité biologique (EDB) et Ecolab, cette carte d'une hauteur de 8 mètres est aujourd'hui affichée sur la façade du bâtiment qui héberge les laboratoires EcoLab, Evolution et diversité biologique (EDB) et une partie du Centre d'études spatiales de la biosphère (CESBIO) sur le campus de Rangueil.


Via cB
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Les Transports maritimes au programme de Culture monde - 4 émissions à ne pas manquer

Les Transports maritimes au programme de Culture monde - 4 émissions à ne pas manquer | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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Cette semaine, CulturesMonde met le cap sur les mers et océans. Lundi, nous embarquons à bord d'un navire-cargo, ces monstres des mers qui sillonnent le globe avec à bord des marchandises de toutes sortes: des vêtements aux légumes en passant par le matériel informatique jusqu'aux déchets... Emblèmes de la mondialisation, ils ont mis le "monde en boîtes" et rapproché - au moins commercialement, mais aussi métaphoriquement - les continents.

 

lundi: Le navire-cargo, fleuron de la mondialisation

mardi: Panama, Suez, Arctique: la bataille des passages

mercredi: Vie & mort d'un porte-conteneur

jeudi: Pièges en haute-mer

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Éduthèque - parmi les nouveautés au salon Educatice, les Jalons de l'INA  

Éduthèque - parmi les nouveautés au salon Educatice, les Jalons de l'INA   | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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Pour les profs d'HG, l'intégralité des Jalons de l'INA intègre l'éduthèque, gratuitement, de même que édugéo. 

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Un Paris futuriste revisité par les auteurs de la série "les cités obscures" #BD

Un Paris futuriste revisité par les auteurs de la série "les cités obscures" #BD | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Une vision futuriste de la Ville Lumière, avec une sélection de dessins d’architectes et de projets d’urbanisme, réalisée par François Schuiten et le scénariste Benoît Peeters.
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Revoir Paris

exposition à voir à la cité de l'architecture et du patrimoine

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Un bidonville "pédagogique" au coeur de la ville de Rouen

Rentrer dans l'univers du bidonville à Rouen , place de l'hôtel de ville, les 13, 14 & 15 novembre
alozach's insight:

près d'un milliard de personnes vivent dans des bidonvilles. Découvrir l'univers du bidonville, une initiative du CCFD Terre Solidaire et du CODASI est une façon d'éduquer au développement et à la solidarité internationale.

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