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Sources orales et histoire de l'Afrique : état des lieux - RFI

Sources orales et histoire de l'Afrique : état des lieux - RFI | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Les sources orales se présentent en Afrique sous les formes les plus variées : narrations, récits ou chants exécutés par les professionnels ...
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“Apocalypse”, une modernisation de l'histoire qui tourne à la manipulation, selon l'historien Laurent Véray

“Apocalypse”, une modernisation de l'histoire qui tourne à la manipulation, selon l'historien Laurent Véray | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
“Apocalypse Première Guerre mondiale”, son succès... et ses méthodes contestables. Historien du cinéma, spécialiste des films sur 14-18, Laurent...

Via mc bonneau-darmagnac
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Relations internationales. Pourquoi cette multiplication des murs interétatiques et sont-ils efficaces ? France Culture

Relations internationales. Pourquoi cette multiplication des murs interétatiques et sont-ils efficaces ? France Culture | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
alozach's insight:

De la Grande muraille de Chine au mur d’Hadrien, les murs sont légion.  

Dans notre période contemporaine, il est facile de citer le mur de Berlin, heureusement écroulé, le mur israélien qui empiète en plus sur la Cisjordanie, le mur marocain dans l’ancien Sahara occidental, le mur séoudien le long de l’Irak.

Discontinu ou non, ouvrage de maçonnerie ou non, le mur remplit souvent la fonction d’une nouvelle frontière.

Comme elle, il sépare mais réunit aussi. 

Il lui arrive de se vouloir provisoire, il tient pourtant des années. Même abattu, il laisse des traces indélébiles sur place mais aussi dans les cœurs.

Il s’en est érigé un bon nombre depuis la seconde guerre mondiale.

Pourquoi ? Comment ? Et avec quelle « utilité » ?   

 

 

Elisabeth Vallet est professeur associée de géographie à l’Université du Québec à Montréal (UQAM)

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Ces Unes qui ont fait l'Histoire / BnF - La Presse à la Une

Ces Unes qui ont fait l'Histoire / BnF - La Presse à la Une | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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De 1851 à 1940, une sélection d'événements politiques, de faits divers ou d'exploits sportifs qui ont fait la une.

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Histoire : programmes chronologiques ou thématiques ? Des didacticiens font le point.

Au sein de ce dossier critique, il nous fallait le point de vue de didacticiens sur ces programmes dont on peut affirmer sans caricature qu’ils posent de redoutables problèmes pédagogiques. Or, Yannick Mével et Nicole Tutiaux-Guillon viennent de publier un ouvrage précieux par sa finesse et son ambition, dans lequel ils proposent une stimulante réflexion systémique sur l’enseignement de l’histoire-géographie.
alozach's insight:

Deux extraits de ce riche entretien :

 

Yannick Mével et Nicole Tutiaux-Guillon, « Les choix didactiques sont des choix politiques », Cahiers d'histoire. Revue d'histoire critique, 122 | 2014, 101-108.

 

"Travailler en histoire, dans une approche didactique renouvelée, vise alors l’appropriation des problèmes par les élèves : il ne s’agit plus pour l’enseignant d’apporter par le document la preuve d’une vérité du passé à comprendre et à retenir, mais d’engager un questionnement sur le monde et sur les discours sur le passé."

 

"Aider chacun à comprendre que les apprentissages en histoire ne sont pas dans la juxtaposition de faits et d’exercices ou dans le « faites-moi plaisir », mais dans la construction d’une intelligibilité du passé ne donnerait-il pas aux élèves plus de chances de réussir ? Notre ouvrage essaie, pour ce qui est de l’enseignement de l’histoire-géographie, de montrer que c’est accessible. Les orientations affichées dans les programmes – mais parfois aussi déjà dans les précédents ! – le permettraient, sous réserve que les conceptions de l’apprentissage et de ce qui permet la réussite scolaire et sociale ne reprennent pas des lieux communs séculaires. Changeons de regard sur les élèves, avant de penser les contenus"

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Enseigner la géographie : pour une citoyenneté active et critique

Enseigner la géographie : pour une citoyenneté active et critique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
La géographie est inscrite dans les programmes scolaires depuis si longtemps – en fait depuis que des textes définissant les contenus ...
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par Pascal Clerc

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De quoi l’histoire est-elle faite ? - Sommes-nous responsables ou impuissants face aux événements ?

De quoi l’histoire est-elle faite ? - Sommes-nous responsables ou impuissants face aux événements ? | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
À propos de : Christophe Bouton, Faire l'histoire – De la Révolution française au Printemps arabe, Cerf
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Sommes-nous responsables de notre histoire, dont nous sommes les acteurs, ou impuissants face aux événements, dont nous sommes les jouets ? La question, comme le montre Christophe Bouton, n’a cessé d’être agitée. Elle explique bien des contradictions qui traversent nos sociétés contemporaines.

 

recension du livre de Christophe Bouton, Faire l’histoire – De la Révolution française au Printemps arabe, Cerf, coll. « Passages », 2013, 259 p., 20 €

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Le voyage de l'obélisque [ dossier pédagogique ] | Musée national de la Marine

Le voyage de l'obélisque [ dossier pédagogique ] | Musée national de la Marine | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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Un dossier très riche, pour les élèves de primaire et les secondaire. Pour les professeurs, des nombreux textes et documents, notamment sur Champollion, sur les hiéroglyphes.

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14-18 : quel centenaire dans nos classes ? - HS Cahiers pédagogiques

14-18 : quel centenaire dans nos classes ? - HS Cahiers pédagogiques | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Dossier coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk et Laurent Fillion. Il sera utile aux enseignants qui voudront utiliser cet objet d'actualité, le centenaire, comme projet d'apprentissage dans leur classe. Il sera sans nul doute utile aussi pour une réflexion autour de l'idée même de commémoration dans un cadre scolaire. On découvrira avec intérêt la multitude des possibles autour de cet enseignement de la Première Guerre mondiale. Et également, l'aspect patrimonial de cette guerre. Contrairement à ce qu'on pourrait passer, elle n'est pas devenue un objet exotique chez nos élèves. La mémoire collective de la guerre 14 est importante...  Et on s'étonnera peut-être de l’implication personnelle d’enseignants retrouvant des bribes d’histoire familiale et faisant partager celle-ci à leurs élèves. Une bonne occasion d’incarner des événements historiques majeurs. Pourtant, à chaque fois, la mémoire, l'histoire personnelle débouche sur une mise en perspective historique, essentielle pour éviter les pièges listés par Antoine Prost et Charles Heimberg. Ce dossier numérique souhaite avant tout contribuer à la réflexion sur ce que l’on veut étudier, analyser, comprendre. Il s'agit aussi d'outiller les enseignants désireux de mettre en œuvre des projets, de travailler sur le sujet en impliquant les élèves, en pratiquant une pédagogie active. Autant d'occasions de développer des compétences diverses, par exemple celles autour des archives, ou sur les différences et points communs entre fiction et Histoire.


Via HG Académie de Rennes, Françoise Chatelain
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Un petit achat qui vaut le coup !

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HG Académie de Rennes's curator insight, March 2, 4:28 AM

14-18 : quel centenaire dans nos classes ? Cahiers pédagogiques, Hors-série n°34 - fevrier 2014.

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Si les questions de genre vous intéressent, dans une approche historique : Mnémosyne – Association pour le développement de l'histoire des femmes et du genre

Si les questions de genre vous intéressent, dans une approche historique : Mnémosyne – Association pour le développement de l'histoire des femmes et du genre | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
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La bande dessinée : un outil didactique pour enseigner l’histoire

La bande dessinée : un outil didactique pour enseigner l’histoire, Luc Guay, professeur titulaire, didactique de l’histoire et éducation à la citoyenneté, Université de Sherbrooke, Dominic Charrette, bédéiste et diplômé de la maîtrise en histoire de l’Université de Sherbrooke

 

Qu’est-ce qui fait qu’un cours d’histoire puisse être considéré comme efficace ? Des auteurs, tant américains que québécois se sont penchés sur cette question, et ce, bien avant l’entrée en vigueur du « renouveau pédagogique » : dans les années 1990, Downey et Levstick (1991) ainsi que Martineau (1997) ont montré que la discipline qui était considérée comme la moins intéressante à étudier était… l’histoire ! Dans notre thèse de doctorat (2002),nous avons poussé l’analyse en nous interrogeant sur la matière où les élèves obtenaient les résultats les moins élevés, et devinez quoi ? C’est en histoire que les résultats sont les plus bas !

 

http://sphq.recitus.qc.ca/spip.php?article1653


Via blottiere
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Edgar, nouveau service web pour raconter et présenter un récit. Ex. Cortès et la conquête du Mexique

Edgar, nouveau service web pour raconter et présenter un récit. Ex. Cortès et la conquête du Mexique | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Edgartellesme est un site en Anglais qui permet très simplement de créer une histoire en sept étapes. 

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HG Académie de Rennes l'a présenté ainsi sur Scoop.it 

"Un logiciel en ligne pour monter, raconter des histoires en 7 moments clés maximum. Pour chacun de ces moments, vous pouvez intégrer une image ou une vidéo et un texte de 140 caractères maximum. Les contraintes éditoriales sont intéressantes pour forcer les élèves à organiser, à structurer leur récit ou leur reportage. On pourra ainsi leur demander de raconter un évènement historique en trois moments clés : une situation initiale, un évènement perturbateur et une situation finale. A tester !"


J'ai donc voulu essayé. L'usage est très simple et le montage est très rapide. Le résultat s'apparente à un diaporama simplifié, mais efficace.  


Ticeman sur Scoop.it précise :

"Possibilité de présenter des images avec du texte. Avantage de pouvoir ajouter des images HD qui sont ensuite navigables dans la présentation. Avec un clic souris le texte s'efface et si l'image dépasse le cadre, on peut se déplacer dans toute sa surface"


Les images que j'ai insérées ne sont pas de grande résolution, et pourtant l'affichage est tout à fait correct à l'écran. 


Je pense aussi que ce service peut servir au professeur à présenter et problématiser un épisode historique. Les élèves ensuite construisent leur récit autour de cette trame. Il importe alors de bien faire figurer les mots-clés dans le texte.

Il me semble possible d'intégrer de courts textes (transformés en images) pour une lecture collective. les documents présentés peuvent être ainsi ceux que les élèves utiliseront par la suite. Le seul inconvénient est que la limitation du texte à 140 caractères empêche de mentionner la source du document. 

 

Il est certain que les usages peuvent être variés, servir aussi à la géographie, et à d'autres disciplines.

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Le pouvoir hongrois imprime sa marque sur l’école et les manuels d'histoire

Le pouvoir hongrois imprime sa marque sur l’école et les manuels d'histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Le gouvernement de Viktor Orban reprend en main les manuels scolaires.
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"C'est un fascicule blanc encadré d'un liséré de rouge et vert, les couleurs du drapeau hongrois, avec, en couverture, deux lignes en pointillé où les élèves doivent inscrire leur nom et la date. La « profession de foi nationale » – préambule de la nouvelle Constitution – est distribuée à tous les écoliers de 13 ans à 14 ans. Agrémenté de chromos historiques, depuis saint Etienne, le roi qui a converti la Hongrie au christianisme autour de l'an mil, jusqu'à Jozsef Antall, le premier ministre conservateur élu après la chute du communisme, ce texte insiste sur les« accomplissements spirituels extraordinaires des Hongrois »."

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A l’école, on instrumentalise la Shoah sans réfléchir à ses origines

A l’école, on instrumentalise la Shoah sans réfléchir à ses origines | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Fixée au 27 janvier, la « journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l’humanité » -- c’est son nom -- s’est accompagnée, dans les établissements scolaires, des traditionnelles injonctions administratives, si souvent revenues qu’on n’y prête plus guère attention.Elle prend place néanmoins cette année dans un contexte très particulier, qui voit des polémiques inopportunes, sans guère de rapport avec la réalité historique, obscurcir considérablement la cause que l’on...
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Une analyse qui fait mouche de nouveau, et qui interpelle notre modèle éducatif et scolaire.

 

Cet extrait a de quoi faire débattre :

 

"Mais pas plus que leurs prédécesseurs des années 40, les éducateurs d’aujourd’hui ne sont disposés à admettre que le principe d’obéissance qui fonde leurs relations avec les élèves n’est au point de départ pas très différent de celui qui conduit aux pires drames de l’histoire."


Plus largement, Bernard Girard interroge notre modèle civique et le rôle de l'enseignement de l'histoire dans ce modèle : dévelo^pper une citoyenneté critique, de réflexion, ou une citoyenneté d'adhésion.

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Jacques Le Goff et l’enseignement de l’histoire à l’École - L'Histoire

Jacques Le Goff et l’enseignement de l’histoire à l’École - L'Histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

Parmi les nombreuses facettes de Jacques Le Goff, l’une d’entre elle semble avoir été oubliée,  dans les hommages justifiés qui viennent de lui être rendus, son rôle dans la question de l’enseignement de l’histoire à l’École. Il est vrai qu’elle ne l’a occupé pleinement  que pendant une courte durée, moins de deux ans, de janvier  1984 à septembre 1985. par Philippe Joutard.


Via HG Académie de Rennes
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HG Académie de Rennes's curator insight, April 10, 1:39 AM

La revue L'Histoire propose dans cet article disponible en accès libre en ligne, un rappel de l'engagement de Jacques Le Goff sur la question de l'enseignement de l'histoire.

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Les élèves ont besoin de comprendre à quoi servent les mathématiques

Les élèves ont besoin de comprendre à quoi servent les mathématiques | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Entretien. Martin Andler est professeur à l'université de Versailles-Saint-Quentin et président de l'association Animath.
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Deux extraits :

 

Le Conseil supérieur des programmes est en train de redéfinir les programmes. Dans quel sens faut-il les faire évoluer ?

Ils ont déjà beaucoup évolué ! Ils ont intégré les statistiques et les probabilités, l'algorithmique, qui prépare à l'enseignement de l'informatique. Maintenant, il faut surtout réfléchir à la manière dont ils peuvent donner du sens. S'ils encourageaient les interactions avec les autres disciplines, les allers-retours entre les notions abstraites et des situations concrètes, cela changerait bien des choses.

 

Les enseignants mettent souvent en cause la réduction des horaires...

Ils ont l'impression d'une course contre la montre, avec des programmes lourds sur un temps restreint. Du coup, ils donnent la priorité à l'assimilation des règles au détriment du travail sur le sens. Les horaires ont incontestablement diminué au lycée depuis 1995. Mais, au collège, ils restent élevés par rapport à d'autres pays. Les mathématiques représentent 15% du temps d'enseignement en France, contre 12% en moyenne dans l'OCDE. Ce n'est pas qu'une question de quantité. Dans notre collège, les mathématiques sont enseignées de façon à préparer au lycée et à l'université. Si on pousse le trait, le programme en 6e est conçu en fonction de Polytechnique ! Dans de nombreux pays, l'enseignement est moins ambitieux sur le papier, mais parfois plus riche de sens.

 

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La chute de l'URSS - webdocumentaire de l'AFP


Via HG Sempai, Mila Saint Anne
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HG Académie de Rennes's curator insight, March 18, 2:18 AM

Une très belle ressources qui date de quelques années mais toujours utile à découvrir ou redécouvrir. Une exploitation tout à fait possible par les élèves pour traiter la question.

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Cahiers d'Histoire / L'Histoire dans le Secondaire : un enseignement en péril ?

Cahiers d'Histoire / L'Histoire dans le Secondaire : un enseignement en péril ? | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
alozach's insight:

Une revue à lire !

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Le poids économique de la mégalopole américaine BosWash équivaut à celui de l'Allemagne

Le poids économique de la mégalopole américaine BosWash équivaut à celui de l'Allemagne | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
The Boston-Washington corridor, home to 18 percent of Americans, produces more economic activity than Germany.
alozach's insight:

avec des cartes et la localisation des 12 zones de création de richesse aux Etats-Unis

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Bangui, terreur en Centrafrique : géographie d’un conflit en bande dessinée - Sciences Dessinées

Bangui, terreur en Centrafrique : géographie d’un conflit en bande dessinée - Sciences Dessinées | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

La Revue dessinée (magazine trimestriel qui propose des reportages, des documentaires et des chroniques en bande dessinée) propose à ses lecteurs de découvrir sur son site Internet le témoignage dessiné de Didier Kassaï (illustrateur, caricaturiste, auteur de BD et aquarelliste centrafricain) sur la guerre qui se déroule en Centrafrique, et plus particulièrement à Bangui, la capitale, où il réside. Sur le site de La Revue dessinée, la bande dessinée est accompagnée d’un dossier présentant quelques enjeux de la République centrafricaine. Par Bénédicte Tratnjek.


Via HG Académie de Rennes
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HG Académie de Rennes's curator insight, March 12, 3:51 AM

Une approche du conflit en Centrafrique par la bande dessinée. Une exploitation possible en Terminale sur la question de "L'Afrique : les défis du développement".

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L'Afrique a une histoire, par Catherine Coquery-Vidrovitch

L'Afrique a une histoire, par Catherine Coquery-Vidrovitch | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
L’Afrique, continent d’origine de l’espèce humaine, a toujours été connectée au reste du globe. Elle lui a fourni l’or, la main-d’œuvre et les matière
alozach's insight:

Avec en prime une chronologie et une carte

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Le Livret du citoyen ne fonctionne toujours pas (malgré la propagande du brevet des collèges en 2008)

Le Livret du citoyen ne fonctionne toujours pas (malgré la propagande du brevet des collèges en 2008) | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Sur les treize jeunes concernés par cette cérémonie, seulement deux ont répondu présent.
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Rappel et analyse du sujet d'éducation civique en 2008 : 

http://www.clionautes.org/spip.php?article1994#.UwYMs_l5Mso

 

6 ans après, il semble que cette cérémonie n'ait jamais fonctionné... D'ailleurs, quel prof d'histoire-géographie apprend aux jeunes qu'à 18 ans on lui remettra ce livret ? 

http://www.jeunes.gouv.fr/IMG/UserFiles/Files/Livret_du_citoyen-2-2.pdf

 

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On ne naît pas homme, on le devient. La masculinité à une histoire

On ne naît pas homme, on le devient. La masculinité à une histoire | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Une histoire sans les hommes est-elle possible ?. On ne naît pas homme, on le devient. Cet ouvrage se propose de déconstruire ce qui a fait longtemps figure d'invariant et de montrer que la masculinité a une histoire. Les contributions qui courent de la préhistoire à nos jours peignent ainsi des masculinités à la fois multiples et changeantes.
alozach's insight:

"On ne naît pas homme, on le devient. Cet ouvrage se propose de déconstruire ce qui a fait longtemps figure d'invariant et de montrer que la masculinité a une histoire. Les contributions, qui courent de la préhistoire à nos jours, peignent ainsi des masculinités à la fois multiples et changeantes."

 

Un ouvrage qui s'annonce très intéressant. Qu'il puisse inspirer les prochains programmes d'histoire !

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Adapter ses cours d'Histoire-Géographie pour les élèves dyslexiques

Adapter ses cours d'Histoire-Géographie pour les élèves dyslexiques | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it

GR académie de Strasbourg

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Une analyse des problèmes que rencontrent les élèves dyslexiques en cours d'histoire-géographie et des pistes pédagogiques (liens en fin d'article) pour aider au quotidien ces élèves. L'usage du dictaphone est notamment intéressant. Certaines des solutions envisagées peuvent être utilisées également pour toute la classe.

Un travail très utile et à partager par une équipe de professeurs de l'académie de Strasbourg.

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Le prof qui rend la géopolitique "fun" comme le foot

Le prof qui rend la géopolitique "fun" comme le foot | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Comment intéresser les adolescents aux convulsions du monde ? Un enseignant américain a eu l'idée toute bête de transformer l'actualité internationale en… jeu d'équipes.

Via Mila Saint Anne
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La traite négrière rochelaise au XVIIIe siècle | Une exposition virtuelle de grande qualité !

La traite négrière rochelaise au XVIIIe siècle | Une exposition virtuelle de grande qualité ! | Enseigner l'Histoire-Géographie | Scoop.it
Selon les estimations des historiens, 427 navires négriers sont partis de La Rochelle au XVIIIe siècle et ont chargé environ 130 000 captifs en Afrique, à destination des colonies de l’Amérique et principalement de Saint-Domingue. Découvrez la complexité des rouages de la traite, la multitude des acteurs, les conditions indignes imposées aux esclaves.
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le service des archives de Charente-Maritime propose une exposition virtuelle de grande qualité pédagogique. La navigation est fluide, les documents sont très bien contextualisés et sont dignes d'intérêt.

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