Enseigner et Apprendre à l'Université
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Pédagogie à l'université : des paroles et des actes - Enquête sur Educpros

Pédagogie à l'université : des paroles et des actes - Enquête sur Educpros | Enseigner et Apprendre à l'Université | Scoop.it
La pédagogie a toute sa place à l'université : tel est désormais le discours officiel, qui se fait l'écho des mutations à l'œuvre dans les &eacu...
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Ajouter de l'interactivité à sa présentation orale

Ajouter de l'interactivité à sa présentation orale | Enseigner et Apprendre à l'Université | Scoop.it
Une application en ligne gratuite qui permet d'agrémenter sa présentation de sondages, de questions du public, de gazouillis, etc.
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Les MOOCs : quels changements pour l'enseignement de demain ? - Les Échos

Les MOOCs : quels changements pour l'enseignement de demain ? - Les Échos | Enseigner et Apprendre à l'Université | Scoop.it
Les MOOCs : quels changements pour l'enseignement de demain ?
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Connexions : Cours universitaires en ligne, une révolution ? - RTBF Matin premiere

Connexions : Cours universitaires en ligne, une révolution ?  - RTBF Matin premiere | Enseigner et Apprendre à l'Université | Scoop.it
Apprendre loin des amphithéâtres, c’est possible. Les cours universitaires en ligne existent depuis quelques années.

Via Bruno De Lièvre
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Bruno De Lièvre's curator insight, May 22, 2013 4:13 AM

Depuis plus de 15 ans, l’UMons met en œuvre des dispositifs de formation à distance à dimension humaine.


A l’UMons, dans le cadre des activités du Département des Sciences et de la Technologie de l’Education, nous mettons en œuvre des dispositifs de formation à distance à destination de nos étudiants universitaires au travers de nos cours mais aussi à plus large échelle au niveau de la francophonie… mais toujours à dimension humaine.


Dans le cadre d’une collaboration interuniversitaire avec l’AUF, l’Université de Cergy-Pontoise et l’Université de Genève, nous avons, à l’Université de Mons, depuis plus de 10 ans, mis en ligne nos cours universitaires interactifs et formé des enseignants intégralement à distance à devenir des spécialistes en ingénierie de la formation… et c’est une formation diplômante (Master2)… entièrement délivrée à distance (http://foad.refer.org/article646.html). Le public n’est pas nécessairement favorisé dans le sens où les équipements et les débits de connexion n’ont pas toujours été optimaux dans ces pays du sud (Maroc, Haïti, Vietnam, Algérie, Tunisie, Burkina, Mali, etc.) dans lesquels résident nos étudiants… mais ça fonctionne.


Alors oui, le nombre de participants n’est pas celui d’un MOOC, mais les dispositifs sont faits pour être complémentaires. Et l’intelligence collective qu’on peut supposer partager dans un dispositif à 10 000 étudiants, nous la mettons en œuvre à petite échelle avec 50 étudiants… mais dont la plupart terminent, réussissent la formation et obtiennent un diplôme.


Ceci pour dire que les MOOC sont aujourd’hui à la une, mais qu’ils ne proviennent pas de nulle part, qu’ils ont des fondements, qu’il y a une histoire sous-jacent. Les fondements technologiques sont bien sûr les usages des outils d’Internet en permanente évolution qui nous permettent de créer des cours avec une interactivité plus proche de la réalité, de diffuser des contenus riches et attractifs… mais il y a aussi tous les principes pédagogiques qui sont indispensables pour que le cours en ligne soit de qualité : comment présenter une information à traiter à distance, comment susciter la réflexion personnelle qui conduit à l’appropriation du savoir, comment stimuler les échanges collaboratifs efficaces alors qu’on ne se voit pas, comment constituer des regroupements d’étudiants dont la dynamique sert l’apprentissage, comment suivre les étudiants à distance pour qu’ils soient encadrés pédagogiquement ?


Toutes ces questions, nous nous les sommes posées et nous avons mis en œuvre réellement des réponses qui nous paraissent pertinentes pour que l’apprenant en bénéficie pour sa formation.


Pour les MOOC, ce sont des questions du même type que nous devons nous poser… à savoir quel est la plus-value d’un tel dispositif… en quoi ce « nouveau » système apporte-t-il un plus du point de vue pédagogique.. nous avons déjà quelques réponses en termes de design pédagogique qui nous permettent de déterminer comment organiser une formation qui puisse réellement permettre à l’apprenant de s’approprier le savoir… car c’est bien là l’objectif.


Bruno De Lièvre


Au nom des membres du Département des Sciences et de la Technologie de l’Education de l’Université de Mons


http://ute.umh.ac.be/deste/

http://www.umons.ac.be/

Celine Vanden Eynde's curator insight, May 22, 2013 4:52 AM

Mon ami Nicolas Roland en direct sur RTBF ce matin.

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Le Centre de cas HEC Montréal a comme mission de promouvoir la méthode des cas pour l'enseignement de la gestion, en particulier dans le monde francophone. D...
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Philippe Meirieu : Le travail à la maison, question pédagogique, question (...) PRISME s'exprime · PRISME est ... VISIBILITE DE LA PLACE DE L'ADULTE (PARENTS et ENSEIGNANTS) AUPRES DE (...) Quelle égalité des territoires pour une ....
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« L’université a évolué pour mieux accueillir les étudiants » Jean-Loup Salzmann, président de la Conférence des présidents d’université

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Le prof est là ! Interagissez en direct sur tous vos documents numériques avec Tamashare.

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Salle de réunion étendue à tout le numérique
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7 Essential Principles of Innovative Learning

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Flirck:WoodleyWonderworks Every educator wants to create an environment that will foster students' love of learning. Because the criteria are intangible,
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Comprendre l'apprentissage pour enseigner | Marcel Lebrun

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Un remix de teaching teaching & understanding understanding relu par Marcel Lebrun qui complète le Constructive Alignment de Biggs : Learning and teaching with technology...

Via Mickaël GESLIN, Barbara V., Ray Hinz, Marcel Lebrun
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Bernard Buchel's curator insight, June 26, 2014 4:21 AM

Une bonne synthèse de Marcel Lebrun sur la question de l'alignement constructiviste, en suivant deux profils d'étudiant.

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