Educación Iberoamericana

La red de los portales educativos RELPE viene publicando desde hace meses una columna mensual de opinión sobre diversos temas a cargo de especialistas de educa…...

Espacio de trabajo de ex-participantes e interesados en las actividades de formación del CAEU de la OEI y en las difusión e investigación de IBERTIC.

La XXI Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Asunción el 26 de septiembre de 2011 en su Declaración incorporó entre otros los puntos el siguient…...

Gobierno de Navarra. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Nº 5 serie amarilla
Sabemos
que la comprensión lectora es una de las llaves del éxito académico y
profesional de cualquier persona; sin embargo los docentes se encuentran
a menudo ante el hecho de que su alumnado no entiende lo que lee. Este
problema, además, no atañe sólo a los primeros cursos de la Educación
Primaria sino que se manifiesta también en los últimos cursos de la
etapa, en la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en
la Formación Profesional.
El número 5 de la serie amarilla Blitz con
la lectura, que forma parte de la colección Blitz, ratón de biblioteca,
estudia la comprensión de los textos expositivos. Este libro ha nacido
con la voluntad de ayudar a los maestros y profesores a practicar en el
aula de forma sistemática la comprensión lectora. En la primera parte,
de carácter teórico, se resumen las aportaciones científicas sobre el
tema. En la segunda, se aplica dicha teoría al diseño de actividades
didácticas para el aula y se hacen sugerencias útiles para enseñar al
alumnado a mejorar la comprensión de la lectura.

Promoting digital literacy. Informe final. EAC/76/03
Desde que la
Comisión Europea, en Diciembre de 1999, puso en marcha la iniciativa
eEurope, la Unión asumió como objetivo a largo plazo el llegar a
constituirse en la economía basada en la información más competitiva del
mundo. Para ello era imprescindible “conectar a la red y llevar la era
digital a cada ciudadano, hogar y escuela y a cada empresa y
administración”.
En este contexto, el Plan de Acción eEurope 2002,
aprobado el 19 y 20 de Junio del 2000 en el Consejo de Feira, se plantea
como objetivo esencial invertir en las personas y en la formación.
Para
ello se señala que es fundamental dar acceso a la juventud europea a la
era digital, y se establecen como medios: a) la formación de los
profesores para que adapten sus currículos a las nuevas tecnologías y b)
que los alumnos adquieran una “cultural digital para ser capaces de
moverse en el mundo digital una vez hayan dejado la escuela”.

Por ahora llevamos 7

Documento de referencia para bibliotecas escolares. DR3/BECREA
Consejería de Educación. Junta de Andalucía
Este libro se ha elaborado con el propósito de que sea de utilidad para el
trabajo encomendado a los docentes responsables de las bibliotecas
escolares de los centros públicos andaluces y también al profesorado que
integra los equipos de apoyo de las BECREA (Biblioteca Escolar, Centro
de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje).
Es la tercera aportación de una serie de documentos de referencia al servicio de las
bibliotecas escolares, en este caso, del ámbito relacionado con el
fomento de la lectura en la escuela. La biblioteca escolar se configura
como el recurso articulador de actuaciones para todo el centro,
proveedor de recursos informativos y literarios en función del proyecto
educativo y de los planes de lectura o los proyectos lingüísticos, si
los hubiere.

Para Álvaro Marchesi, secretário geral da OEI, há três aspectos fundamentais que os docentes devem dominar: despertar nos alunos o desejo de conhecer e continuar aprendendo, ensinar-lhes a trabalhar de forma colaborativa e transmitir valores. Nesta entrevista ele explica que essas características se aplicam a todos os educadores, independentemente da disciplina que ensinem, e fala da forma na qual se configura a mudança na formação dos futuros docentes. O que é fundamental que deve mudar na formação dos docentes?

– Eu acredito que os processos de mudança da docência levam tempo. E por isso o importante é desenhar um bom projeto e mantê-lo durante oito ou dez anos. Isto supõe una boa formação inicial dos docentes. Isso quer dizer que aqueles que ensinam aos que vão ser docentes têm que estar bem preparados para ensinar aos que vão ser os futuros mestres. Então há uma primeira iniciativa: preparar melhor quem vai ensinar nos centros de formação e que os centros de formação sejam melhores e tenham apoio verdadeiro. Segundo: que os processos de acesso à docência sejam rigorosos e que somente passem os melhores. Terceiro: que ser professor seja atrativo; que os que se candidatem para ser professores tenham capacidades, interesses, nível suficiente porque acreditam que a profissão docente é atrativa. E a profissão docente será atrativa se as condições de trabalho, os incentivos profissionais, a exigência e o apoio se mantiverem constante. O docente vê que lhe exigem, mas que também lhe dão algum retorno. E, finalmente, há um processo de formação permanente dos docentes. Tudo isso configura uma boa perspectiva para a mudança e a melhora das condições dos professores.

Saberes para acercar la cultura matemática al aula     Sección: TEMA DEL MES      Nivel(es) Educativo(s): Todos los niveles       Una nueva mirada que nos des…...

La Corporación Colombia Digital – CCD tiene como objetivo promover el
uso y apropiación de las nuevas tecnologías – TIC, en diferentes
sectores de la vida económica, social y cultural del país. Para cumplir
su meta y celebrar su décimo aniversario ha editado el libro “Aprender
y educar con las tecnologías del Siglo XXI”, un compilado de
análisis, herramientas y experiencias exitosas sobre la inclusión de
las nuevas tecnologías en los procesos de formación

Gobierno de Navarra. Blitz Colección Bibliotecas Escolares. Serie amarilla nº 8
Desde
el año 2002, el Departamento de Educación viene defendiendo la idea de
que dentro de la formación académica es fundamental que el alumnado
aprenda desde sus primeros años escolares a leer de forma comprensiva,
ya que este aprendizaje será indispensable para su éxito académico y
luego profesional.
Esta convicción ha estado presente en todo momento en la elaboración de los currículos, planes de mejora, etc. Dentro de esta línea de actuación, la colección Blitz ratón de biblioteca, a
través de su serie amarilla Blitz con la lectura, pretende asesorar al
profesorado de todas las áreas para que en el aula enseñe a sus alumnos a
comprender los textos que utiliza. Si el lenguaje es el instrumento de
comunicación en todas las áreas, es obvio que la responsabilidad de
trabajar en clase las estrategias de lectura es de todo el profesorado.
La escuela, por otra parte, tiene la responsabilidad de que la preparación
que imparte a su alumnado sea adecuada y suficiente para garantizarles
el éxito en su vida laboral o académica, para lo cual es imprescindible
dominar las estrategias básicas del aprendizaje, es decir, las
competencias lingüísticas.

Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de Educomunicación
ISSN: 1134-3478
Resumen. Diversos estudios con niños y adolescentes han demostrado que a mayor conocimiento del mundo de la producción y transmisión de mensajes audiovisuales, mayor capacidad adquieren para formarse un criterio propio ante la pantalla. En este artículo se aúnan tres experiencias de educación mediática realizadas en Venezuela, Colombia y España, desde el enfoque de la recepción crítica. Se proporcionan los indicadores que llevan a determinar los niveles de lectura crítica audiovisual en niños de entre 8 y 12 años, construidos a partir de procesos de intervención mediante talleres de alfabetización mediática. Los grupos han sido instruidos acerca del universo audiovisual, dándoles a conocer cómo se gestan los contenidos audiovisuales y el modo de analizarlos, desestructurarlos y recrearlos. Primero, se hace referencia al concepto en evolución de educación mediática. Después, se describen las experiencias comunes en los tres países para luego incidir en los indicadores que permiten medir el nivel de lectura crítica. Por último, se reflexiona sobre la necesidad de la educación mediática en la era de la multialfabetización.

Es probable que una de las mayores virtudes que entrega el aprendizaje de los
contenidos impartidos desde la Historia, y en general desde las Ciencias
Sociales, resida en el desarrollo de capacidades analíticas de la realidad a
partir del conocimiento del pasado. Una buena enseñanza (en forma y fondo) de
estos contenidos supone que una vez concluida ésta, el estudiante contará con
herramientas que le permitan interpretar y cuestionar de forma sólida distintas
fuentes de información, entablar discusiones complejas y utilizar en ellas
argumentos nacidos de un proceso racional nutrido de múltiples variables.

Hasta hace algunos años las principales vías para alcanzar estos objetivos
eran el acceso a los textos de calidad y el talento de los profesores para
orientar su uso. Hoy, gracias a los avances producidos en las tecnologías de
información y comunicación, TIC, el acceso ha ido democratizándose
paulatinamente, permitiendo que cada vez más personas puedan llegar a ellos sin
importar la ubicación geográfica donde se encuentren o los recursos económicos
de los que dispongan. Estos avances han redundado en una nueva exigencia para
los docentes, cual es el desarrollo de nuevas habilidades para su adecuado uso y
oportuno aprovechamiento. Esta renovada realidad ha llevado a que el uso del
computador, y de las TIC a través de él, deje de ser una opción y sea imperativo
en vista de un óptimo desempeño escolar.

Ahora bien, es conveniente resaltar que el uso recurrente o el simple acceso
a las TIC no garantizan necesariamente una mejora en el rendimiento académico de
los estudiantes. En esa línea, y de forma reciente el informe PISA TIC 2006
(OECD, 2010) nos muestra que lo esencial está en el tipo de uso que se les da a
dichas herramientas, cuyo impacto puede variar según sea el contexto económico,
social y cultural en que los alumnos se desenvuelven habitualmente (mientras
mejor sea el contexto, es necesario un uso más específico de las TIC para la
obtención de buenos resultados).

Lo anterior, sin duda, demanda de parte de los profesores un conocimiento
acabado y permanentemente actualizado ya no sólo de la realidad social de sus
estudiantes, sino también de los distintos tipos de TIC existentes, y de cómo y
cuándo éstas pueden utilizarse de modo de lograr un aprovechamiento, al menos
suficiente, a favor del proceso de aprendizaje de sus alumnos. El desafío no es
menor, puesto que muchos profesores deberán ingresar a un territorio en
constante crecimiento que a la vez de desconocido para ellos, resulta
particularmente familiar para los escolares, que sin perjuicio de ello, no
siempre navegan en él con la productividad que el mundo académico requiere.

Este curso se define en el marco del proyecto “Metas Educativas 2021: La
educación que queremos para la generación de los bicentenarios” cuya meta
general novena promueve fortalecer la profesión docente al mismo tiempo que
considera que el currículo debe incorporar la lectura y el uso del computador en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para ello desde 2008 la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura ha puesto en marcha el Centro de Altos
Estudios Universitarios (CAEU) como un desarrollo institucional que promueva
las acciones formativas especialmente dirigidas a la formación continua de los
recursos humanos de las administraciones públicas, siendo el colectivo principal
los docentes iberoamericanos. Con el fin de lograr un alto impacto en sus
actuaciones el CAEU ha establecido los modelos de educación a distancia o
semipresencial como estrategia de actuación, siendo más de 68.000 las personas
que han participado en sus acciones de formación.

Asimismo se ha puesto en marcha el Instituto de Iberoamericano de TIC y
Educación como el espacio desde el que se trabaje en el logro de las Metas
Educativas 2021 en todo lo concerniente a las TIC.

Por otra parte han tomado especial relevancia las políticas educativas que
promueven la incorporación de las TIC en la educación con diversos modelos entre
los que se encuentra el modelo 1 a 1 (Ceibal, Escolinha, Conectar Igualdad, ...)
en los que tiene un especial papel de difusión y apoyo los portales educativos
incorporados en la Red Relpe.

En ese sentido este curso es la versión intermedia de formación dirigida a
cualquier docente de educación preuniversitaria, desde infantil hasta los
últimos años de la educación secundaria o bachillerato.

Según el Área de Eduación de Jóvenes y Adultos, hay 45.000 alumnos
incluidos en el sistema de Escuelas Secundarias para Jóvenes y Adultos,
que depende del Consejo General de Educación.
Se incrementa la
matrícula de eduación de adultos en Entre Ríos, según datos brindados
por la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos del Consejo General
de Educación.
A través del programa de Escuelas Secundarias para
Jóvenes y Adultos (ESJA), miles de entrerrianos que por diversas
circunstancias no pudieron finalizar sus estudios, tanto primarios como
secundarios, pueden hacerlo en un plazo de tres años y con un diseño
curricular único, que posibilita que los estudiantes puedan movilizarse
libremente en las escuelas de la provincia.

Todos los miembros | Espacio de trabajo para compartir experiencias y emprender proyectos colaborativos en el marco de las Metas Educativas 2021...