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Rescooped by alozach from Socle commun et compétences
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Développer la culture scientifique des élèves (2) : un enjeu au cœur de la refondation ?

Développer la culture scientifique des élèves (2) : un enjeu au cœur de la refondation ? | école de demain | Scoop.it
Le rapport parlementaire, mené par la députée Julie Sommaruga, sur l’enseignement des sciences à l’école et au collège, présente un bilan inquiétant. La deuxième partie du rapport présente les pist...
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alozach's curator insight, November 18, 2013 6:25 AM

"Les conseils école-collège peuvent se saisir des sciences et de la démarche d’expérimentation pour assurer la continuité pédagogique. Un projet scientifique peut être l’occasion pour des classes de CM1 et CM2 de découvrir et d’utiliser les salles de classe scientifiques des collèges pour mener des expérimentations. Les ressources locales (associations, musée, espaces naturels, pôles scientifiques…) peuvent être sollicitées pour accompagner le travail ou servir de lieu de visite ou lieu de ressources. Les professeurs peuvent ainsi cibler un thème d’enseignement. Les élèves de sixième pourront jouer le rôle d’accompagnant, de tuteur, pour guider les élèves de primaire dans la démarche et les apprentissages. Cette activité consolidera ainsi leurs compétences. Ce type de projet peut mener à une évaluation concertée, simple, mobilisant des connaissances et des compétences du palier 2 du socle commun. Les professeurs de primaire et de collège apprendront ainsi à se connaître, à développer des démarches communes et à mieux définir des progressions et des niveaux d’exigence. Les élèves de primaire se familiariseront avec le collège, et tous renforceront leurs compétences. Ceci demandera bien entendu du temps et la capacité, pour les différents acteurs, à travailler ensemble."

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La didactique pour mieux enseigner : le cas de l'histoire-géographie

La didactique pour mieux enseigner : le cas de l'histoire-géographie | école de demain | Scoop.it
A quoi sert l'enseignement de l'histoire et de la géographie aujourd'hui ? Si la question peut paraître saugrenue, ce livre y répond sous l'angle de la didactique et permet d'outiller les enseignan...
alozach's insight:

"A quoi sert l’enseignement de l’histoire et de la géographie aujourd’hui ? Si la question peut paraître saugrenue, ce livre y répond sous l’angle de la didactique et permet d’outiller les enseignants face aux nouveaux enjeux : construire une culture partagée et un savoir plus critique. A travers la didactique, les auteurs, Nicole Tutiaux-Guillon et Yannick Mével, livrent une réflexion et des pistes de travail qui pourraient inspirer une communauté éducative élargie, des professeurs de terrain aux concepteurs de programme, en passant par les formateurs et les inspecteurs. La réflexion didactique est en effet une pierre d’angle d’un système scolaire qui souhaite se refonder. « Ce livre ne répond pas à la question « comment enseigner » ? mais plutôt à la question « comment choisir comment enseigner » ? » Ainsi, ce sont avant tout les pratiques professionnelles de l’enseignant qui sont interrogées, un enseignant considéré selon les mots de Schön( 1993) comme un « praticien réflexif ». Conception exigeante qui vise à « interroger certains automatismes, certaines routines, certaines fausses évidences du métier d’enseignant d’histoire-géographie »."

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alozach's curator insight, December 3, 2013 2:54 AM

"A quoi sert l’enseignement de l’histoire et de la géographie aujourd’hui ? Si la question peut paraître saugrenue, ce livre y répond sous l’angle de la didactique et permet d’outiller les enseignants face aux nouveaux enjeux : construire une culture partagée et un savoir plus critique. A travers la didactique, les auteurs, Nicole Tutiaux-Guillon et Yannick Mével, livrent une réflexion et des pistes de travail qui pourraient inspirer une communauté éducative élargie, des professeurs de terrain aux concepteurs de programme, en passant par les formateurs et les inspecteurs. La réflexion didactique est en effet une pierre d’angle d’un système scolaire qui souhaite se refonder. « Ce livre ne répond pas à la question « comment enseigner » ? mais plutôt à la question « comment choisir comment enseigner » ? » Ainsi, ce sont avant tout les pratiques professionnelles de l’enseignant qui sont interrogées, un enseignant considéré selon les mots de Schön( 1993) comme un « praticien réflexif ». Conception exigeante qui vise à « interroger certains automatismes, certaines routines, certaines fausses évidences du métier d’enseignant d’histoire-géographie »."

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Quand une équipe pédagogique d'école innove en matière de devoirs

Quand une équipe pédagogique d'école innove en matière de devoirs | école de demain | Scoop.it
Depuis l’année dernière, les enseignants de l’école de la Passerelle ont pris un virage. Ils ont décidé de changer leurs pratiques en offrant une version améliorée des traditionnels devoirs et leçons.

Via Mila Saint Anne, alozach
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alozach's curator insight, November 6, 2013 7:42 AM

Une expérience intéressante qui montre qu'en diminuant considérablement et en régulant les devoirs, pour en faire un moment simple de lecture, sans tensions, les résultats scolaires augmentent, au profit de tous !

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Une indispensable éducation économique

Une indispensable éducation économique | école de demain | Scoop.it
Chacun le sait, l’Éducation a un coût. «Si vous trouvez que l’Éducation coûte cher, essayez l’ignorance » rétorquait Abraham Lincoln à ses détracteurs. Loin de nous donc l’idée de revendiquer une é...
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"

Les mêmes enjeux se reposent actuellement et interrogent nos institutions éducatives, scolaires et hors scolaires. Mais les illettrismes aussi ont évolué. Parmi ceux d’aujourd’hui notre incapacité à comprendre l’économie se trouve en bonne place et nous interdit d’exercer pleinement notre citoyenneté.

Or une éducation du citoyen ne peut faire l’économie d’une Éducation à l’Économie."

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Arrêtons de dire aux filles qu'elles sont nulles en maths

Arrêtons de dire aux filles qu'elles sont nulles en maths | école de demain | Scoop.it
Au menu du salon de l'Éducation, du 21 au 24 novembre à Paris, l'égalité hommes-femmes concerne notamment l'accès aux mathématiques.
alozach's insight:

""Ces études peuvent-elles changer la manière d'enseigner les mathématiques dans le secondaire?
Oui, parce que la perception de leur environnement par les jeunes filles joue un rôle considérable dans leurs résultats et dans les représentations mentales qu'elles construisent. Cela dépend donc fortement des croyances que notre société véhicule, par le biais de la famille, des enseignants, des manuels scolaires, des médias... bref de toutes les sources de notre socialisation. 
Il est important de voir dans quels contextes les femmes ont de meilleurs résultats en mathématiques et perçoivent ce domaine comme une orientation possible pour elles.""

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Pourquoi et comment observer une colonie de fourmis avec ses élèves ?

Pourquoi et comment observer une colonie de fourmis avec ses élèves ? | école de demain | Scoop.it
Le moi, devant autrui, est infiniment responsable. E. Levinas
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Si l'envie vous prend d'observer une colonie de fourmis avec vos élèves, alors ce nouveau site est fait pour vous !

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École et numérique : les 5 questions qui fâchent

École et numérique : les 5 questions qui fâchent | école de demain | Scoop.it
En février dernier, j’avais proposé de réfléchir, à l’observation des pratiques numériques médiatiques des jeunes, aux enjeux et aux perspectives pour l’école. Tout ça se trouve rassemblé dans un...
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Un enseignant de maths porte un regard critique sur la classe inversée et la Khan academy

Un enseignant de maths porte un regard critique sur la classe inversée et la Khan academy | école de demain | Scoop.it
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alozach's curator insight, October 14, 2013 6:04 AM

à signaler que regard critique ne signifie pas - la démonstration le montre bien - esprit de critique, le rejet systématique et massif de l'objet examiné. Arnaud connaît bien le sujet de l'apprentissage des maths via le média numérique puisqu'il est lui-même producteur de vidéos support à l'apprentissage des maths.

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Les nouveaux cycles, pour refonder l’école ?

Les nouveaux cycles,  pour refonder l’école ? | école de demain | Scoop.it
De nouveaux cycles définissant la scolarité commune ont été adoptés par décret. Le CSE a rendu un avis positif au mois de juillet. En cohérence avec la loi d’orientation, le principe des cycles de ...
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alozach's curator insight, October 24, 2013 11:39 AM

De nouveaux cycles définissant la scolarité commune ont été adoptés par décret. Le CSE a rendu un avis positif au mois de juillet. En cohérence avec la loi d’orientation, le principe des cycles de trois ans est une idée forte pour une véritable mise en oeuvre du socle commun, mais n’en constitue qu’un aspect. Que va changer concrètement l’application de nouveaux cycles ? Que peut-on en espérer ? 

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Les compétences clés dans l'enseignement obligatoire en Europe : fantasmes et réalités pédagogiques

Les compétences clés dans l'enseignement obligatoire en Europe : fantasmes et réalités pédagogiques | école de demain | Scoop.it
Puisque j'avais décidé d'aller faire un tour au congrès  "AREF 2013", organisé à Montpellier par les associations francophones en sciences de l'éducation, j'avais proposé une communication sur les ...
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alozach's curator insight, September 9, 2013 4:51 AM

Une sélection de quelques passages de cet article important :

 

l’intégration des compétences clés dans les politiques éducatives européennes est loin d’être univoque et mécanique. Plus que d’une politique, il faudrait peut-être parler, concernant la notion européenne de compétences, d’une ressource doctrinale ou d’une référence que les États mobilisent parmi d’autres, en fonction des opportunités que cela peut représenter comme levier pour faire progresser telle ou telle priorité présente dans l’agenda national.

 

Il en résulte des politiques composites dans lesquelles il paraît bien difficile d’identifier une politique éducative d’implantation des compétences partageant suffisamment de traits communs en Europe pour être qualifiée comme telle.

C’est d’ailleurs ce qui nourrit le procès central des compétences par ceux qui leur reprochent leur “utilitarisme” forcené, utilitarisme généralement soupçonné d’être uniquement à dimension professionnelle et par conséquent fortement inspiré par les besoins des entreprises (Crahay, 2006; Hirtt, 2009). Pour résumer, la compétence constituerait le cheval de Troie pédagogique pour domestiquer l’éducation aux besoins du néo-libéralisme.En tout état de cause, le débat introduit par les compétences aura eu le mérite de poser la question des contenus d’enseignement et de la légitimité des programmes scolaires existants au regard des besoins de la société. L’exercice consistant à considérer quels sont les savoirs les plus pertinents à acquérir n’a en effet rien d’évident, dès lors que l’on ne se contente pas de prolonger indéfiniment les rentes disciplinaires existantes ou que l’on ne considère pas que les sociétés savantes sont seules légitimes à décider ce que doit être le contenu de la scolarité (Perrenoud, 2011).Une question centrale consiste en particulier à savoir si l’approche par compétences est un avatar de “pédagogie invisible”. Ce concept, dérivé des écrits du sociologue anglais Bernstein, est largement remis au goût du jour depuis quelques années pour qualifier certaines pratiques d’enseignement inspirées de ce que le sens commun nomme les pédagogies “nouvelles” en opposition aux méthodes plus traditionnelles de transmission des savoirs (apprentissage guidé, répétition, mémorisation…).Les pédagogies nouvelles marquerait en effet le passage du “code sériel” au “code intégré” pour reprendre la terminologie de Bernstein, avec un cloisonnement moindre des savoirs en disciplines, plus de travail en coopération, plus d’autonomie dans le travail de l’élève et une moindre grande distinction d’entre le champ scolaire et les autres champs sociaux de la “vraie vie”. On comprend facilement comment l’approche par compétences peut relever de cette famille du code intégré caractérisée par un cadrage plus lâche.lourde de malentendus pour les enfants les plus éloignés de la culture scolaire (c’est à dire le plus souvent les enfants d’origine populaire) et contribue à redoubler leurs difficultés d’apprentissage, à rebours des intentions de leurs auteursL’approche par compétences constituerait ainsi une méthode qui non seulement s’avérerait trop exigeante, par exemple en érigeant l’inédit et la complexité en norme (Crahay, 2006), mais qui en outre accentuerait les malentendus cognitifs liés à la pédagogie invisible

Pourtant, certains auteurs soulignent que les dérives en termes de pédagogie invisibles ne sont pas inhérentes aux approches par compétence. Beckers estime ainsi qu’on peut concilier l’enseignement par compétences avec des pratiques professionnelles comportant des formes d’étayages telles que :

 

- expliciter les attentes et les exigences du travail demandé ;

 

- donner des consignes qui mettent en évidence les enjeux cognitifs de la tâche;

 

- tisser explicitement la continuité des apprentissages ;

 

- prévoir des moments de réflexivité et d’institutionnalisation du savoir construit;

 

- travailler le transfert des apprentissages par décontextualisation/recontextualisation;

 

- respecter la cohérence dans l’évaluation;

 

- assurer une sécurité affective aux élèves avant de les lâcher dans une tâche complexe (Beckers, 2011).

les modèles théoriques de ce qu’on présente comme les partisans et adversaires des compétences sont en décalage important avec les quelques observations que l’on peut faire de la façon dont les compétences sont intégrées dans des systèmes éducatifs ou des pratiques pédagogiques.

moyen de poser des questions sur l’éternelle énigme du transfert des savoirs : une fois qu’on a enseigné et qu’on a évalué ce que l’élève a retenu de son enseignement, que deviennent ces savoirs dans le reste de la vie ? Qu’en fait-on confronté à d’autres situations non-scolaires ? Qu’est-ce qui permet d’assurer que l’on ne transmet pas des savoirs « morts », mobilisables uniquement dans le contexte particulier qui les a vu naître ?

 

De ce point de vue, les compétences interpellent la pédagogie comme les différentes didactiques.

 

Elles doivent également être abordées avant tout comme un des leviers des évolutions curriculaires majeures qui sont en train de se produire au 21° siècle, en lien inévitable avec l’évolution sociale et culturelle des sociétés et avec l’épuisement relatif du mouvement de massification scolaire  de l’enseignement secondaire initié après la seconde guerre mondiale.

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N° 507 Questions aux programmes - Les Cahiers pédagogiques

N° 507 Questions aux programmes - Les Cahiers pédagogiques | école de demain | Scoop.it
Qui donc fait les programmes scolaires, qui devrait les faire, selon quels critères ? Les programmes pour quoi faire dans le quotidien des classes (...)
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alozach's curator insight, September 26, 2013 1:22 PM

“Qui donc fait les programmes scolaires, qui devrait les faire, selon quels critères ? Les programmes pour quoi faire dans le quotidien des classes ? Il y a ce qu’on choisit de ne pas faire, ou bien de faire en plus, sans parler de ce que l’on n’arrive pas à faire. Et voilà maintenant le socle commun au programme des enseignants…” Un numéro essentiel à l’heure de la mise en place du Conseil Supérieur des Programmes.

 

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L’aide aux devoirs ne permet pas de lutter contre l’échec scolaire

L’aide aux devoirs ne permet pas de lutter contre l’échec scolaire | école de demain | Scoop.it
L’enquête menée par deux chercheurs de l’ESCOL1, Séverine Kakpo et Julien Netter, jette le trouble. Après avoir étudié les logiques pédagogiques à l’œuvre dans le dispositif, le constat est sans ap...
alozach's insight:

L’enquête menée par deux chercheurs de l’ESCOL1, Séverine Kakpo et Julien Netter, jette le trouble. Après avoir étudié les logiques pédagogiques à l’œuvre dans le dispositif, le constat est sans appel : les dysfonctionnements sont récurrents. Pis, cette aide s’avère bien souvent contre-productive pour les apprentissages des élèves. Cette étude interroge la nécessité pédagogique et les conditions d’exercice des devoirs, et les politiques mises en œuvre pour l’aide aux devoirs.

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Mieux échouer pour mieux réussir

Mieux échouer pour mieux réussir | école de demain | Scoop.it
Mauvaise réponse ! C'est faux ! Mais tu te moques de moi ? La peur de donner la mauvaise réponse ou d'avoir une mauvaise note est la première cause de démotivation de l'enfant face à l'école. Si je me trompe, la sanction tombe...
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Développer la culture scientifique des élèves (1) : un état des lieux inquiétant

Développer la culture scientifique des élèves (1) : un état des lieux inquiétant | école de demain | Scoop.it
Dans un rapport parlementaire portant sur l’enseignement scolaire (n°1429, Assemblée nationale, octobre 2013), la députée Julie Sommaruga a développé une importante partie intitulée : « donner le g...
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alozach's curator insight, December 3, 2013 2:58 AM

Dans un rapport parlementaire portant sur l’enseignement scolaire (n°1429, Assemblée nationale, octobre 2013), la députée Julie Sommaruga a développé une importante partie intitulée : « donner le goût des sciences à l’école et au collège et développer la culture scientifique des élèves ». Elle part du constat du désamour des jeunes français pour les sciences, et affiche la volonté de lutter contre l’innumérisme, de développer la culture scientifique pour stimuler le potentiel économique français, l’innovation, la compétitivité, la recherche.  C’est le sens de la loi d’orientation de juillet 2013, dont les principales mesures sont régulièrement rappelées.

Aussi, la rapporteure a analysé les faiblesses de l’enseignement des disciplines scientifiques au primaire et au collège « où s’enracine la faible appétence des jeunes à l’égard de ces matières » et examine des « voies et moyens qui permettraient de rénover celui-ci ».  Ce rapport s’appuie sur les auditions de nombreux acteurs et représentants, dont le SE-Unsa cité à de nombreuses reprises.

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Mon double hold-up pédagogique - illustration d'un creative commons pédagogique

Mon double hold-up pédagogique - illustration d'un creative commons pédagogique | école de demain | Scoop.it
… ou comment j'ai roulé mes élèves dans la farine et comment ils ont adoré ça. Je vous préviens, je rentre de formation, je suis remontée à bloc. C'était trop bien. Je sais que vous allez avoir du ...
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alozach's curator insight, November 6, 2013 7:57 AM

Mila n'est pas vraiment adepte du copier-coller, plutôt du copier-trsnformer, du copier-magnifier.

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Alison, le Mooc pour tous - pour acquérir les compétences de base. Révolution ou danger ?

Alison, le Mooc pour tous - pour acquérir les compétences de base. Révolution ou danger ? | école de demain | Scoop.it
On a beaucoup parlé des Moocs, les cours massifs en ligne, pour dire qu'ils allaient révolutionner l'université. Mais leur impact pourrait s'étendre à l'ensemble de la société. C'est en tout cas ce que laisse entrevoir le succès du projet Alison...
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alozach's curator insight, November 6, 2013 11:10 AM

Extrait de la chronique d'Emmanuel Davidenkoff

 

Un supermarché mondial en ligne de l'éducation...

Exactement. Avec ses certificats, ses diplômes.Et ça peut marcher. Alison se situe résolument en  marge des plateformes de Moocs développées par les grandes institutions universitaires. Quand vous êtes dans ce registre, il ne sera pas facile de construire des marques capables de rivaliser avec Harvard ou Stanford – en France avec Polytechnique ou HEC. Tout le pari d'Alison c'est finalement d'attaquer un marché bien plus important au niveau mondial que celui des surdiplômés, le marché des personnes qui justement n'ont pas accès aux études académiques. Selon l'Unesco, cet enseignement à vocation professionnelle, tourné vers l'acquisition de compétences, cet enseignement qui demeure partout dans le monde le " cousin pauvre des filières académiques " devrait être une priorité mondiale. Le New-York Times, qui a récemment consacré une enquête à Alison le rappelait : il y a 200 millions de personnes sans emploi dans le monde dont 75 millions de jeunes qui n'ont pas les compétences de bases qui permettent d'entrer sur le marché du travail. Ce sont ces compétences qu'apporte Alison.

  
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Un professeur est-il un « transmetteur de connaissances » ? Oui, si… | Enseigner au XXI siècle

Un professeur est-il un « transmetteur de connaissances » ? Oui, si… | Enseigner au XXI siècle | école de demain | Scoop.it
alozach's insight:

"L’école démocratique, de la réussite, a besoin de la pédagogie et les enseignants dans leur formation ont besoin de s’approprier des techniques, des manières de faire qui rendent la transmission possible. Finalement, je revendique pleinement d’être un vrai défenseur des savoirs et de la culture, bien plus que ceux qui s’en gargarisent ou préfèrent s’envoler au milieu d’effusions lyriques, car concrètement, je prends en compte les élèves tels qu’ils sont et tels que l’acte d’enseigner-faire apprendre les change. J’essaie du moins…"

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Apprendre à apprendre : la compétence qui manque

Apprendre à apprendre : la compétence qui manque | école de demain | Scoop.it
Les nouveaux rapports aux savoirs, l’impact du numérique qui nous les rendent tous (ou presque) accessibles, les nécessités nouvelles de savoir trier, sélectionner, trouver les sources, faire preuv...
alozach's insight:

"L’ « apprendre à apprendre » doit s’inscrire dans les missions éducatives prioritaires. Cela demande que les enseignants et les professionnels de l’Education soient accompagnés, outillés et formés dans ce domaine. Les ESPÉ doivent s’emparer de cet axe de travail qui doit être au cœur des compétences professionnelles de tous les Éducateurs."

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Scolariser les zèbres : comment faire avec les élèves intellectuellement précoces ?

Scolariser les zèbres : comment faire avec les élèves intellectuellement précoces ? | école de demain | Scoop.it
Le Ministère a mis à disposition sur Éduscol il y a plus de deux semaines un document intitulé "Module de formation pour scolariser les élèves intellectuellement précoces" dans l’indifférence quasi...
alozach's insight:

Eduscol publie un document abusivement appelé "formation en ligne" Néanmoins, c'est une ressource de référence. Voici pourquoi.

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Programme vs motivation

Programme vs motivation | école de demain | Scoop.it
Un enfant en CM1 demande à sa maîtresse (notons que c'est déjà drôlement osé de sa part) : - Madame, je suis allé visité le château de Versailles, je peux présenter un exposé sur Louis XIV ? - Ah, ...
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Pallier les troubles d'apprentissage | Un blog dédié aux Dys pour les familles et les enseignants

Pallier les troubles d'apprentissage | Un blog dédié aux Dys pour les familles et les enseignants | école de demain | Scoop.it
Les troubles d'apprentissage doivent être diagnostiqués très tôt et pris en charge à plusieurs niveaux dans le milieu scolaire et au sein de la famille.
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alozach's curator insight, October 17, 2013 4:59 AM

Extrait de la présentation par Thot Cursus"

 

"Voici donc une catégorisation opérationnelle des  difficultés d'apprentissage plus communément appelées "dys"

La DYSPHASIE : trouble grave du langage oralLa DYSLEXIE : trouble d’apprentissage du langage écrit : lecture, écritureLa DYSPRAXIE : trouble de la planification et de l’automatisation des gestes volontairesLa DYSCALCULIE : trouble des outils de logique et des mathématiquesLe T.D.A.H : trouble déficitaire de l’attention / hyperactivité : c’est l’ensemble des dysfonctionnements se manifestant dans les domaines de l’attention, de l’impulsivité et de l’hyperactivité motrice pendant une durée d’au moins six mois

Un blog dédié aux "dys"

Le blog intitulé Aider les élèves souffrant des troubles d'apprentissage et administré par F. Plessiet représente un moyen formidable de rompre l'isolement des familles et des professionnels. Il informe simplement sur les troubles éventuels, leur diagnostic et leur prise en charge. Il explicite les démarches et les palliatifs pour les enseignants et les parents. Ainsi de nombreuses ressources pour les enseignants, pour les parents mais aussi à destination des élèves avec 6 vidéos pour expliquer ce que sont les troubles des apprentissages."

 

 

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La notation et l’évaluation des élèves : vers une révolution ?

La notation et l’évaluation des élèves : vers une révolution ? | école de demain | Scoop.it
Analyse du rapport n°2013-072 (juillet 2013) de l’IGEN, « la notation et l’évaluation des élèves éclairées par des comparaisons internationales ». Ce rapport de l’IGEN éclaire parfaitement les enje...
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alozach's curator insight, October 24, 2013 11:37 AM

extrait

"Ce rapport de l’IGEN éclaire parfaitement les enjeux et les logiques en œuvre actuellement en France dans les écoles et les collèges. Ces logiques sont en fait incohérentes entre les degrés d’enseignement et de plus en plus à l’intérieur des degrés mêmes. La mise en œuvre du socle commun (2005) n’a pas simplifié les processus d’évaluation, au contraire, mais elle trace des pistes malgré la défaillance du cadrage et du pilotage. Au collège, où les notes et les moyennes prédominent, les expériences de classe sans notes se multiplient. La mission fait le point sur les avantages et les limites de ces expérimentations. Les conclusions du rapport appellent à un recadrage de l’évaluation et à un pilotage plus fort autour de l’évaluation des élèves. Un rapport très instructif mais qui s’arrête au milieu du gué."

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Développer les compétences sociales et civiques par le théâtre, la coopération, la médiation

Développer les compétences sociales et civiques par le théâtre, la coopération, la médiation | école de demain | Scoop.it
Aujourd’hui, j’ose prendre la parole. J’ose demander de l’aide... Cette démarche que suivent chaque jour, chaque semaine, des milliers d’enfants, d’élèves s’appuie sur l’agenda coopératif proposé p...
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alozach's curator insight, September 13, 2013 4:01 AM

La méthode du théâtre de l'opprimé est un exemple. Pour "questions d'éduc" c'est une possibilité parmi d'autres de faire vivre la morale laïque au sein des écoles et établissements.

 

"Classes coopératives, théâtre forum, médiateurs de conflit…, trois démarches, parmi de nombreuses autres, qui introduisent d’autres manière d’envisager l’Éducation, la place et le rôle des élèves l’apport de la communauté éducative et dépasse le seul contenu disciplinaire."

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"Prof, un métier menacé" pour "Télérama" : oui, mais pas par ce que l'on croit

"Prof, un métier menacé" pour "Télérama" : oui, mais pas par ce que l'on croit | école de demain | Scoop.it
LE PLUS. En Une de "Télérama" cette semaine : un enseignant en costard, le visage effacé. Et en gros, ce titre : "Prof, un métier menacé".
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Socle commun- Un principe essentiel mais des disciplines inégalement engagées

Socle commun- Un principe essentiel mais des disciplines inégalement engagées | école de demain | Scoop.it
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/circ-montauban-1/spip.php?article25 Un principe…
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alozach's curator insight, September 14, 2013 3:29 AM

Une belle réflexion de Christophe Chartreux sur l'objectif du socle commun et les enjeux pour les disciplines.