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Peer Learning Handbook

Peer Learning Handbook | [e-aprendizaje] | Scoop.it

This book presents a range of techniques that self-motivated learners can use to connect with each other and develop stronger communities and collaborations. The book is addressed to everyone who is interested in how learning works, whether you’re an educator, a hobbyist, an artist, a home-school student, an employee, a parent, an activist, an archivist, a mathematician, or a tennis player.  The book was written by a bunch of people who think learning is cool.


Via Nik Peachey
David Álvarez's insight:

Libro sobre técnicas de automotivación para el aprendizaje

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Drora Arussy's comment, April 24, 2013 8:14 AM
I see many postings from a few days ago updating things in the book
systerwoody's comment, April 24, 2013 8:25 AM
I see the list of update on the right side. I was clicking on the left side menu. So I stand corrected AND I'll join the G+Peeragogy community. Thanks.
LLAS Centre's curator insight, April 26, 2013 2:02 AM

Interesting tool for all keen educators.

[e-aprendizaje]
Curando artículos para http://e-aprendizaje.es/ sobre tendencias en tecnología educativa, aprendizaje conectado, e-learning,...
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Tiempos líquidos. Competencias transversales.

Tiempos líquidos. Competencias transversales. | [e-aprendizaje] | Scoop.it
David Álvarez's insight:

Montse Vila (http://twitter.com/buenhabit) parte de la metáfora de la liquidez que usó Bauman para referirse a la nueva modernidad para plantear la necesidad de desarrollar nuevas competencias que se adapten mejor a estos 'tiempos líquidos', favoreciendo el aprendizaje permanente y la resolución de problemas.

 

Estas competencias, a las que Montse se refiere como competencias transversales, no son sino las 'soft skills' de las que hemos hablado en otras ocasiones.

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Aprender a hacer: de los contenidos a las competencias

Aprender a hacer: de los contenidos a las competencias | [e-aprendizaje] | Scoop.it
¿Y si el problema de la escuela no es cómo enseñar más matemáticas, más lengua o más inglés, repetir curso o no? ¿Y si se trata de un problema de raíz, de que la escuela, tal y como está concebida,...
David Álvarez's insight:

Leyendo este artículo de Carlos Magro me viene a la memoria aquel otro de Alorza (http://twitter.com/alorza) en el que nos convenció de que en la Sociedad Líquida es mejor panificar que planificar (http://eadminblog.net/2008/07/07/mejor-panificar-que-planificar/).

 

El cambio que la educación necesita nunca llegará si esperamos un gran plan estratégico diseñado y ejecutado desde la Administración. Llegará con la suma de muchos pequeños cambios, llevados a cabo desde cada aula, desde cada claustro, desde cada AMPA,...

 

Como dice Magro "Es quizá el momento de hacer micropolítica educativa, microcirugía de aprendizaje, de dejar de lado las grandes operaciones, las grandes instalaciones y las grandes leyes para HACER."

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Recetas Educativas 2.0's curator insight, June 11, 1:54 AM

Artículo muy interesante de Carlos Magro. El cambio que la educación necesita no va a llegar de manos de la Administración. Llegará con la suma de muchos pequeños cambios.

Como dice Magro "Es quizá el momento de hacer micropolítica educativa, microcirugía de aprendizaje, de dejar de lado las grandes operaciones, las grandes instalaciones y las grandes leyes para HACER."

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La pregunta de los MOOC, según Jordi Adell

La pregunta de los MOOC, según Jordi Adell | [e-aprendizaje] | Scoop.it

"Si los MOOC son la respuesta, ¿cuál es la pregunta?" Jordi Adell tiene la suya y nos la sintetiza en este artículo que incluye la presentación de su ponencia "El aprendizaje a través de cursos abiertos masivos en línea (MOOC)" ofrecida en las JUTE 2014.

David Álvarez's insight:

En esta presentación Jordi analiza el contexto en el que emergen los MOOC, los distintos tipos de MOOC y las pedagogías que hay tras los dos principales modelos (los cMOOC y los xMOOC).

 

En cuanto al futuro de los MOOC Adell lo ve muy complicado, especialmente por la dificultad (hasta el momento) de establecer un modelo económicamente sostenible, aunque según el tipo de organización creo que cabe tener en cuenta distintos tipos de ROI.

 

En cualquier caso, desde el ámbito universitario, los MOOC plantean otros problemas, además del relativo a su sostenibilidad, como por ejemplo el relativo a la certificación (ninguna Universidad reconocerá los certificados emitidos por otra).

 

Pero lo realmente importante del fenómeno MOOC, bajo mi punto de vista y creo que compartido con Jordi Adell, tiene que ver con los aprendizajes que se llevan a cabo, especialmente en los MOOC conectivistas, con un claro enfoque hacia el aprendizaje entre pares.

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Verification Handbook, una guía para la verificación de información generada por usuarios en situaciones de emergencia

Verification Handbook, una guía para la verificación de información generada por usuarios en situaciones de emergencia | [e-aprendizaje] | Scoop.it

Una guía para la verificación de los contenidos digitales generados por usuarios en la cobertura de emergencias.

David Álvarez's insight:

El European Journalism Center (https://twitter.com/ejcnet) ha publicado un manual, dirigido a periodistas y proveedores de ayuda en situaciones de emergencia, escrito por los principales periodistas de la BBC, Storyful o ABC, entre otros, con el objeto de proporcionar herramientas, técnicas y pautas para tratar el contenido generado por el usuario (User Generated Content) en situaciones de emergencia.


Una lectura que también puede resultar interesante para personas interesadas en la curación de contenidos, para tratar la información que llega a través de las redes sociales.

 

La guía está disponible para descarga en formatos PDF (http://goo.gl/fZMGRY), epub (http://goo.gl/aq4a3Y) y para Kindle (http://goo.gl/aZEW28). 

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Por qué el aprendizaje a través de las Redes Sociales es el futuro

Por qué el aprendizaje a través de las Redes Sociales es el futuro | [e-aprendizaje] | Scoop.it

La importancia de trabajar en el aula la dimensión social de los Entornos Personales de Aprendizaje.

David Álvarez's insight:

Desde e-aprendizaje.es venimos insistiendo hace tiempo en la importancia de trabajar en el aula la construcción de redes que se extiendan más allá del aula y que ayuden a que nuestro alumnado establezca conexiones con profesionales que puedan ayudarles en su desarrollo profesional y, quien sabe, quizá algún día trabajar en un proyecto común.

 

También lo comentábamos con Mikel Agirregabiria la semana pasado en el Ikanos Workshop celebrado en Donostia, y lo natural que puede ser ampliar esa red que entra en el aula de forma analógica (los padres y madres, la cartera, el policía local, el barrendero,...) a través de las redes, para conocer y conectar con otros profesionales.


En este artículo, su autor Paul Moss (https://twitter.com/edmerger) dice que "aprender a crear, administrar y promover una red de aprendizaje profesional (PLN) se convertirá pronto, si no lo es ya, uno de las más necesarios y solicitadas habilidades para cualquier profesional, y como tal, debe convertirse en una característica destacada de cualquier plan de estudios de la escuela ."


Aunque del artículo se desprende que Moss, igual que otros muchos docentes, sigue identificando los conceptos de PLN y PLE (habla de Curación -de ideas y comunidades-, de gestión -de redes y de información-, y de socialización) está claro que es la parte del PLE que hace referencia a la construcción de redes y participación en comunidades una de las competencias críticas que debemos desarrollar en el aula.

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Recetas Educativas 2.0's curator insight, May 19, 12:45 PM

Desde e-aprendizaje.es venimos insistiendo hace tiempo en la importancia de trabajar en el aula la construcción de redes que se extiendan más allá del aula y que ayuden a que nuestro alumnado establezca conexiones con profesionales que puedan ayudarles en su desarrollo profesional y, quien sabe, quizá algún día trabajar en un proyecto común.


En este artículo, su autor Paul Moss (https://twitter.com/edmerger) dice que "aprender a crear, administrar y promover una red de aprendizaje profesional (PLN) se convertirá pronto, si no lo es ya, uno de las más necesarios y solicitadas habilidades para cualquier profesional, y como tal, debe convertirse en una característica destacada de cualquier plan de estudios de la escuela ."

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EDUCAR (vol 50, No 1): Programas 1x1, investigación y experiencias (2014)

EDUCAR (vol 50, No 1): Programas 1x1, investigación y experiencias (2014) | [e-aprendizaje] | Scoop.it
Revista universitaria de investigación educativa
David Álvarez's insight:

El Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona publica un nuevo número de su revista semestral EDUCAR, en esta ocasión centrada en experiencias en torno a la Escuela 2.0 y más concretamente a las políticas 1x1.


Son en total 12 artículos que nos presentan la evaluación y análisis de diversas experiencias, tanto de aula como de formación de profesorado.

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Pensar la red como estructura de aprendizaje: MOOC

Pensar la red como estructura de aprendizaje: MOOC | [e-aprendizaje] | Scoop.it
David Álvarez's insight:

Recuperamos este artículo de Cristóbal Suárez (https://twitter.com/cristobalsuarez) en el que reflexiona sobre algunas de las ideas que pone sobre la mesa el diseño y desarrollo de cursos masivos.


Según Suárez si el aula supone una forma de organización que condiciona una lógica de acción educativa, el usar Internet como plataforma de aprendizaje supone tener en cuenta nuevas formas de organización (e incluso de desorganización):

 

"El aporte teórico y práctico de un MOOC, desde mi punto de vista, no consiste sólo en pensar el aprendizaje en red, sino en pensar la red como estructura y condición de aprendizaje. Es decir, unMOOC –como parte del desarrollo pedagógico virtual- buscaría ir más allá del reconocimiento del aprendizaje CON Internet para entender, además y fundamentalmente, que acceder a Internet ya implica acceder a una forma de organización del conocimiento, esto es, aprender EN Internet."


Para Cristóbal Suárez un MOOC es un avance porque supone "una extensión educativa de la dinámica y elementos de participación y acceso abierto, masivo y libre a la información propio de Internet asumidas como condición de aprendizaje".


Internet no es sólo un lugar o una caja de recursos y fuentes de información, es un "contexto sociotecnológico que da cabida al aprendizaje".

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José Cuerva's curator insight, May 7, 3:01 AM
Recuperamos este artículo de Cristóbal Suárez (https://twitter.com/cristobalsuarez) en el que reflexiona sobre algunas de las ideas que pone sobre la mesa el diseño y desarrollo de cursos masivos. Según Suárez si el aula supone una forma de organización que condiciona una lógica de acción educativa, el usar Internet como plataforma de aprendizaje supone tener en cuenta nuevas formas de organización (e incluso de desorganización): "El aporte teórico y práctico de un MOOC, desde mi punto de vista, no consiste sólo en pensar el aprendizaje en red, sino en pensar la red como estructura y condición de aprendizaje. Es decir, unMOOC –como parte del desarrollo pedagógico virtual- buscaría ir más allá del reconocimiento del aprendizaje CON Internet para entender, además y fundamentalmente, que acceder a Internet ya implica acceder a una forma de organización del conocimiento, esto es, aprender EN Internet." Para Cristóbal Suárez un MOOC es un avance porque supone "una extensión educativa de la dinámica y elementos de participación y acceso abierto, masivo y libre a la información propio de Internet asumidas como condición de aprendizaje". Internet no es sólo un lugar o una caja de recursos y fuentes de información, es un "contexto sociotecnológico que da cabida al aprendizaje".
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CoRubrics, una plantilla para evaluar con rúbricas

CoRubrics, una plantilla para evaluar con rúbricas | [e-aprendizaje] | Scoop.it

"En una entrada anterior hablaba de coevaluar con rúbricas y formularios de Google. Hoy os presento una plantilla pública para hacer un proceso completo de evaluación con rúbricas utilizando herramientas de Google apps..."

David Álvarez's insight:

¿Trabajas la coevaluación usando rúbricas? Pues aquí tienes un buen recurso elaborado por Jaume Feliú (https://twitter.com/jfeliua) que te permitirá usar Google Drive para simplificar el proceso de coevaluación, recogida y procesado de datos y envío a cada alumno de sus resultados usando CoRubrics, una plantilla desarrollada por este docente rubinense.

 

El artículo incluye un enlace al videotutorial sobre CoRubrics: https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc

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José Cuerva's curator insight, May 6, 1:06 AM

¿Trabajas la coevaluación usando rúbricas? Pues aquí tienes un buen recurso elaborado por Jaume Feliú (https://twitter.com/jfeliua) que te permitirá usar Google Drive para simplificar el proceso de coevaluación, recogida y procesado de datos y envío a cada alumno de sus resultados usando CoRubrics, una plantilla desarrollada por este docente rubinense.

 

El artículo incluye un enlace al videotutorial sobre CoRubrics: https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc

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9 Herramientas para la visualización de datos en el aula mediante infografías

9 Herramientas para la visualización de datos en el aula mediante infografías | [e-aprendizaje] | Scoop.it

Las infografías son un recurso muy útil y popular para la visualización de datos, y pueden ser elaboradas en el aula para trabajar las competencias matemática e informacional.

David Álvarez's insight:

Uno de los recursos más populares para representar grandes cantidades de información, de una forma atractiva y útil para analizar y extraer conclusiones de esa información, son las infografías.

 

En este artículos nos ofrecen diez herramientas que serán de gran utilidad a nuestro alumnado para crear este tipo de artefactos digitales en el aula, como parte de su proceso de aprendizaje.

 

Desde las más populares, y que ya hemos comentado en otras ocaciones como Piktochart o Infogr.am, hasta otras específicamente para dispositivos móviles como Infotacular o Grafio Lite.

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Recetas Educativas 2.0's curator insight, May 20, 11:01 AM

Uno de los recursos más populares para representar grandes cantidades de información, de una forma atractiva y útil para analizar y extraer conclusiones de esa información, son las infografías.

 

En este artículos nos ofrecen diez herramientas que serán de gran utilidad a nuestro alumnado para crear este tipo de artefactos digitales en el aula, como parte de su proceso de aprendizaje.

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Las publicaciones de la UNESCO disponibles libremente en nuevo repositorio de acceso abierto

Las publicaciones de la UNESCO disponibles libremente en nuevo repositorio de acceso abierto | [e-aprendizaje] | Scoop.it

La UNESCO adopta las licencias Creative Commons para permitir la reutilización de sus materiales garantizando los derechos de autor.

David Álvarez's insight:

En la línea del acceso abierto al conocimiento, la UNESCO nos ofrecía a comienzos de este año 2014 un nuevo repositorio de publicaciones de acceso libre, no sólo para su consulta sino también para su reutilización, ya que la UNESCO ha adoptado las licencias Creative Commons para la difusión de sus materiales con derechos de autor.

 

El buscador avanzado nos permite hacer búsquedas por autor, idioma (español, inglés, francés, chino, árabe y ruso), fecha de publicación y tipo de licencia (según los distintos tipo de atributos de las licencias Creative Commons).

 

[UNESCO Open Access Publications: http://en.unesco.org/open-access/]

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Alberto del Mazo's curator insight, May 2, 1:50 AM

Las publicaciones de la UNESCO pueden consultarse en el enlace:  UNESCO Open Access Publications: http://www.unesco.org/open-access

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10 Técnicas sencillas para trabajar el Pensamiento Crítico en el aula

10 Técnicas sencillas para trabajar el Pensamiento Crítico en el  aula | [e-aprendizaje] | Scoop.it

"Yo no puedo enseñaros nada, sólo puedo ayudaros a buscar el conocimiento dentro de vosotros mismos, lo cual es mucho mejor que traspasaros mi poca sabiduría" (Sócrates)

David Álvarez's insight:

Beatriz Montesinos (https://twitter.com/conticycorazon) nos ofrece técnicas que podemos incorporar a nuestra dinámica de trabajo en el aula con el objetivo de estimular el pensamiento crítico como hacer preguntas que ayuden a reflexionar y clarificar las principales ideas, exponer distintos puntos de vista sobre un mismo tema, fomentar el trabajo colaborativo a través de pequeños grupos o promover la evaluación entre pares.

 

También nos recomienda la consulta de "Estándares de Competencias para el Pensamiento Crítico", de R. Paul y L. Elder (http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf). 

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El futuro de la educación a distancia (14,17) | Contextos universitarios mediados

El futuro de la educación a distancia (14,17) | Contextos universitarios mediados | [e-aprendizaje] | Scoop.it
David Álvarez's insight:

Lorenzo García Aretio, uno de los académicos más influyentes en la investigación y desarrollo de la Educación a Distancia en el ámbito hispanohablante, nos muestra como es posible reinventar la difusión de contenidos gracias a las tecnologías.

 

Me refiero, concretamente, a la presentación de su libro 'Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital' (puedes encontrarlo en SINTESIS) a partir de una serie de artículos y vídeos (uno de cada por capítulo del libro) a través de su blog.

 

Su más reciente artículo, que hace referencia al capítulo 9 del citado libro y que lleva por título ‘El futuro de la educación a distancia’, está dedicado a revisar las tendencias emergentes desde la perspectiva metodológica y a las novedades tecnológicas emergentes (tanto software como hardware).

 

Para ello Aretio recurre a una de las publicaciones referentes en este sentido, el Horizon Report del New Media Consortium, en cuyo consejo consultivo ha participado como experto para la elaboración del último informe sobre Educación Superior en Latinoamética.

 

Destaco especialmente la parte relativa a la cuestión metodológica, donde señala, entre otras líneas de reflexión sobre el futuro del aprendizaje a distancia, los MOOC (a los que ya dedicó el artículo De la enseñanza por correspondencia a los MOOC) y los Entornos Personales de Aprendizaje.

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20 alternativas a Google Reader para gestionar tus suscripciones RSS

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Tras el anuncio hace un año del cierre de Google Reader muchos adictos a los RSS comenzaron a buscar alternativas para gestionar sus suscripciones...

David Álvarez's insight:

Recuperamos este artículo de Phil Bradley (https://twitter.com/Philbradley) en el que nos propone 20 alternativas a Google Reader, no todas con las mismas funcionalidades que este servicio pero interesantes si queremos investigar sobre opciones para la gestión de grandes cantidades de información.

 

Nuestro curator de cabecera, Robin Good, destaca de este listado Feedly (http://feedly.com/) y The Feed (http://www.oceanobservations.com/thefeed/).

 

Se presta especial atención a las aplicaciones disponibles para su uso en tabletas y otros dispositivos móviles.

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El aprendizaje entre empleados, ¿otra innovación de Google?

El aprendizaje entre empleados, ¿otra innovación de Google? | [e-aprendizaje] | Scoop.it

Google se nutre de sus propias filas para desarrollar parte de la formación 'curricular' y 'extracurricular' que ofrece a sus empleados.

David Álvarez's insight:

Según este artículo durante el año 2013 unos 2.000 empleados de Google se ofrecieron como voluntarios para formar a sus compañeros, en algunos casos en disciplinas que estaban alineadas con el trabajo de la empresa (como el Design Thinking) y en otros casos con los intereses de sus empleados (como el Kickboxing o la escalada). 

 

Esto supuso cubrir con recursos propios, y a coste cero, el 55% de la formación desarrollada por la organización, pero la clave de esta estrategia no está en la reducción de costes si no en otras cuestiones que se desarrollan en este artículo de Fast Company:

 

1. Promover una cultura del aprendizaje en la organización, hace que la formación deje de ser visto como algo a lo que te obligan desde el área de recursos humanos, al tiempo que esa oferta amplia (más allá de los límites que establecen los perfiles profesionales y por tanto las necesidades formativas de la organización) ayuda a que cale esa cultura del aprendizaje. Los empleados asumen que pueden aprender todo lo que necesitan y les apetece dentro de la propia organización. 

 

2. Poner a los empleados en el rol de los docentes hace que el aprendizaje sea otra forma de trabajar con otros, además permite sacar lo mejor de cada miembro de la organización. Fomenta también la actitud de atención a lo que otros pueden aportarte.

 

3. El desempeño como formadores de los docentes ocasionales está al nivel de los que desarrollan esa tarea como su principal trabajo en la organización. Estos empleados que se convierten en docentes no se limitan a seguir un manual o tutorial, comparten el conocimiento tácito que han adquirido en su puesto de trabajo. Por otra parte los resultados de estas formaciones están mejorando el desempeño del personal que participa, aseguran desde Google.

 

Una interesante estrategia, ligada a la gestión del talento de la organización, que bien diseñada puede ser implementada por otras organizaciones.

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El mensaje de Fernando: El tren anuncia su parada | Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

El mensaje de Fernando: El tren anuncia su parada | Aprendizaje basado en proyectos (ABP) | [e-aprendizaje] | Scoop.it

El segundo MOOC del INTEF llega a su última parada. Llega el momento de hacer balance, reflexionar sobre la experiencia y sacar conclusiones.

David Álvarez's insight:

Sí, se puede. Se puede hacer un MOOC centrado en la red y no en los contenidos. Se pueden diseñar tareas apasionantes que nos ayuden a profundizar en el contenido del curso. Se puede evaluar de otra forma que no sea un cuestionario. Se puede involucrar a los participantes hasta el punto de que tomen los mandos del tren en muchas ocasiones. Se puede vivir una experiencia de aprendizaje inolvidable en un MOOC. Se puede.

 

En definitiva, hay más vida allá de Coursera y MiriadaX.

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5 Herramientas para una aula tecnológicamente agnóstica

5 Herramientas para una aula tecnológicamente agnóstica | [e-aprendizaje] | Scoop.it

Seleccionar proyectos y aplicaciones para poner en marcha en el aula una estrategia BYOD puede ser una tarea formidable. ¿Qué dispositivo tiene Marco? ¿Funciona este sitio web en el iPad de Adela? ¿Hay un aplicación similar a la que usa Marta para el dispositivo de Luis?

David Álvarez's insight:

Usar herramientas que no dependan del dispositivo puede aliviar el estrés que se asocia con el desarrollo de estrategias BYOD.

 

Con este objeto Lisa Johnson ha seleccionado cinco herramientas "tecnológicamente agnósticas", es decir, que son compatibles con la mayor parte de sistemas operativos y que funcionan en diferentes dispositivos, incluyendo notebooks, tabletas y teléfonos inteligentes.

 

Evidentemente no se trata de las herramientas sino de qué permiten estas hacer y conseguir al alumnado. Aún más, algunos expertos proponen que sea el propio alumnado el que alcance la autonomía suficiente para elegir y aprender a utilizar sus propias herramientas:

 

"Un aula neutral, desde el punto de vista de los dispositivos, es un donde la actividad de aprendizaje no persigue que sea una herramienta específica la que se utilizará para realizar la actividad. Por el contrario, con el fin de demostrar el aprendizaje, el alumno debería elegir la herramienta a utilizar de entre las que cumplan los requisitos."

(https://blogs.glowscotland.org.uk/fa/mobiledevices/device-neutral-assignment/)

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Designing a Dual Layer cMOOC/xMOOC

Designing a Dual Layer cMOOC/xMOOC | [e-aprendizaje] | Scoop.it
David Álvarez's insight:

Matt Crosslin (https://twitter.com/grandeped) forma parte del equipo de diseño de un MOOC dirigido por Siemens (https://twitter.com/gsiemens) sobre 'Análisis de Datos y Aprendizaje' que se desarrollará el próximo otoño en edX (https://www.edx.org/), y en el que están intentando integrar lo mejor de los modelos de MOOC conectivistas (cMOOC) y no conectivistas (xMOOC).

 

Para ello Siemens ha organizado un grupo de unos 20 diseñadores instruccionales al que ha llamado DesignJam, y tras la primera reunión Siemens concluye lo siguiente, en su artículo Multiple pathways: Blending xMOOCs & cMOOCs (http://www.elearnspace.org/blog/2014/05/06/multiple-pathways-blending-xmoocs-cmoocs/):


"Después de mucha discusión en nuestro designjam, he concluido que los cMOOCs y los xMOOCs son incompatibles. Es imposible mezclarlos. Desde el punto de vista pedagógico y filosófico, son demasiado diferentes. Es como tratar de convertir en un gato a un perro. Entretenido, tal vez, pero una empresa infructuosa."

 

No obstante plantean la posibilidad de diseñar un MOOC de dos capas de tal modo que a lo largo del curso el alumno pueda elegir una u otra a su conveniencia.

 

Si bien la  idea parece interesante se plantea el problema tecnológico ya que, como indica Matt Crosslin en su artículo, edX está diseñada para soportar diseños instructivistas de transmisión y evaluación del conocimiento, pero difícilmente (a pesar de la posibilidad de conectar con otros sistemas a través de sistemas de single sing-on o vía APIs, según los servicios) será capaz de sostener la interacción que promueven los MOOC conectivistas.

 

Una de las soluciones que comenta Crosslin, a partir de una propuesta de Dave Cormier (https://twitter.com/davecormier), también implicado en este curso, es la creación de una red de community managers que lideren o coordinen pequeños grupos de 18/20 participantes. A su vez estos community managers formarían parte de otras agregaciones superiores, generándose así una estructura orgánica a modo de células que se agrupan formando órganos y que permiten distribuir la información y generar espacios de debate 'pequeños'. Nuevamente se plantea el reto tecnológico. ¿Qué herramienta puede dar soporte a esta estructura y al mismo tiempo integrarse con el sistema central (edX)?

 

Al margen de las cuestiones tecnológicas esta idea de organización en pequeños grupos me recuerda a la experiencia que llevamos a cabo dentro de #eduPLEmooc con los #mentoresPLE (https://blogs.mooc.educalab.es/b/entornos-personales-de-aprendizaje-ple-para-el-des/eduplemooc-algo-mas-que-un-curso/), pero eso es otra historia ;)

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Según Maria Popova, en el nuevo mundo de la abundancia de información, la curación de contenido es un nuevo tipo de autoría

Según Maria Popova, en el nuevo mundo de la abundancia de información, la curación de contenido es un nuevo tipo de autoría | [e-aprendizaje] | Scoop.it

Maria Popova (https://twitter.com/brainpicker) es editora de Brain Pickings, un espacio de curación de contenidos interdisciplinares. En este artículo Popova reflexiona sobre cómo los nuevos enfoques de la curación de contenidos están cambiando la manera en que consumimos y compartimos información.

David Álvarez's insight:

En este interesante y amplio artículo la autora plantea diversas cuestiones relacionadas con Twitter como herramienta de comunicación, de creación de contenido, sobre su creciente impacto en el mundo off-line o como herramienta para acceder a información e incluso para curar contenidos.

 

En este sentido dice:

 

"Si el filtrado de información juega un papel tan relevante en nuestra forma de dar sentido al mundo en este nuevo panorama de los medios, entonces es una forma de trabajo creativo en sí mismo. Y sin embargo, nuestros actuales modelos normativos para acreditar este tipo de trabajo son totalmente insuficientes, si es que existen."

 

Según Popova, encontrar una manera de reconocer la curación de contenidos y el descubrimiento de información como una forma de trabajo creativo es el siguiente hito sobre nuestra forma de pensar acerca de la "propiedad intelectual" en la era de la información.

 

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edgartells.me, una plataforma para compartir tu historia con el mundo

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"Tell your story about what you craft, make, experience or do"

David Álvarez's insight:

Una sencilla herramienta para contar historias usando no más de siete diapositivas y un máximo de ciento cuarenta caracteres en cada una de ellas.

 

Una forma sencilla y muy visual, eligiendo buenas imágenes o vídeos, para emocionar y comprometer a nuestra comunidad o nuestra audiencia.

 

Por ejemplo, esta es la historia de Tamara y Robert, dos artesanos que comenzaron construyendo objetos y muebles de madera para su casa, luego para regalar a sus amigos y que ahora aceptan encargos:

http://edgartells.me/stories/5220db7d56def90200000003

 

Y esta es la historia del iBam, un dispositivo para móviles que nace de una experiencia de economía social en el sur de Asia:

http://edgartells.me/stories/52265e877005c40200000005 ;

 

¿Te animas a contar tu historia?

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Recursos para diseñar aplicaciones móviles

Recursos para diseñar aplicaciones móviles | [e-aprendizaje] | Scoop.it
¿Quieres diseñar una aplicación móvil y no sabes por dónde empezar? Don´t panic! Empecemos por el principio: recopilando unos cuantos recursos para diseñar y prototipar tu aplicación.
David Álvarez's insight:

¿Te has planteado trabajar en el aula el diseño de aplicaciones móviles? Hoy hay una gran cantidad de recursos y materiales para poder programar aplicaciones más o menos sofisticadas para dispositivos móviles. En 40deFIEBRE hacen una recopilación de muchos de estos recursos, usando como hilo conductor el propio proceso de diseño y desarrollo.

 

Desde recursos para INSPIRARTE, identificando los patrones y tendencias en el diseño de aplicaciones móviles, hasta INTERFACES Y RECURSOS GRATUITOS para el diseño o el PROTOTIPADO.

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La importancia de tu ePorfolio

La importancia de tu ePorfolio | [e-aprendizaje] | Scoop.it
As I have just been working on my 2014 professional planning for my new position, and reviewing my performance in 2013, I have been thinking a lot about the best way to document my activities and e...
David Álvarez's insight:

La autora de este artículo, Nicole Marie Gaston, explica las razones que la han llevado a crear y comenzar a construir su portafolio digital, reconociendo que aún es una 'recién nacida' en esta actividad.

 

Un eportfolio es algo más que un CV en línea, es un espacio en el que mostrar tus logros de aprendizaje y reflexionar sobre las habilidades y competencias adquiridas durante el proceso de aprendizaje.

 

Pero según Marie el eportfolio no sólo te permite dejar evidencias de aptitudes y experiencias concretas, sino que también te ofrece la posibilidad de documentar las "habilidades transferibles" que has adquirido a través de otras actividades.

 

El artículo incorpora un gráfico creado por el Victoria University's Career Hub, que recoge todos los aspectos relacionados con el desarrollo de un eportfolio, desde mostrar tu trabajo, tus logros, tus experiencias, tus habilidades y competencias, hasta la reflexión y evaluación de tu aprendizaje.

 

Recoge también el artículo una tabla donde se comparan los portafolios digitales y los portafolios en 'papel'.

 

Esta tabla se puede descargar en forma pdf:

http://quakingblog.files.wordpress.com/2014/01/digital-portfolios-guidelines-for-beginners.pdf

 

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Guía para la Curación de Contenidos, por Robin Good

Guía para la Curación de Contenidos, por Robin Good | [e-aprendizaje] | Scoop.it

¿Te interesa saber qué es la curación de contenidos y cómo puede ser útil en tu actividad profesional y de aprendizaje diaria?

David Álvarez's insight:

Usando Gibbon (http://gibbon.co/), un servicio web para hacer colecciones de recursos web, Robin Good nos ofrece una selección de 25 artículos para tener una visión global sobre la relevancia de la curación de contenidos en ámbitos como el aprendizaje, el periodismo o el marketing, para encontrar recursos únicos, e ilustrarlos o enriquecerlos, mostrando en este proceso nuestra competencia y experiencia en la materia (o la de nuestra empresa u organización).

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Uso de la Tecnología Móvil en el Aprendizaje basado en la investigación

Uso de la Tecnología Móvil en el Aprendizaje basado en la investigación | [e-aprendizaje] | Scoop.it
David Álvarez's insight:

Artículo publicado en el magazine EdTechReview en el que se presentan las bondades del uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje situado, en este caso se centran en el aprendizaje basado en investigación.

 

Como en todos los distintos enfoques de los 'aprendizajes basados en...', en el aprendizaje basado en la investigación o aprendizaje por indagación (http://en.wikipedia.org/wiki/Inquiry-based_learning), se pretende que el alumnado se enfrente a situaciones reales para explorar y resolver problemas.

 

Entre los usos de los dispositivos móviles que se indican en el artículo encontramos:

- Polivalencia de estos dispositivos, lo cual permite realizar múltiples tareas: grabar entrevistas, recoger datos, tomar notas, crear eventos, crear proyectos multimedia y compartir contenidos.

- Permiten recoger datos en múltiples formatos: texto, audio, imagen, vídeo,...

- Pueden apoyar la interacción en tiempo real para la comunicación del alumnado con sus profesores y la comunidad.

- Se reduce la cantidad de tiempo y trabajo requerido en la entrada, visualización y análisis de datos.

- Los estudiantes pueden tener acceso permanente a grupos de investigación para conectar con una comunidad científica más grande.

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Cómo buscar y usar información científica

Cómo buscar y usar información científica | [e-aprendizaje] | Scoop.it

Publicación dirigida a estudiantes universitarios de grado y máster.

David Álvarez's insight:

Cómo buscar y usar información científica es una guía para estudiantes universitarios de grado y máster elaborada por Luis Javier Martínez Rodríguez, Coordinador del Plan de Competencias en Información de la Biblioteca de la Universidad de Cantabria.

 

Tal y como indica el autor en el prólogo "...la noción de información científica responde a una demarcación por calidad y especialización y se refiere por tanto a todas las disciplinas académicas que se imparten en la universidad, en cualquier rama del conocimiento."

 

Estos son los doce capítulos del texto:

Para qué usar información científicaCómo seleccionar la información que encuentras en la webCómo encontrar más y mejor informaciónCómo aprovechar la biblioteca universitariaCómo usar documentos científicos (2 partes, con diversos tipos de documentos)Cómo buscar documentos sobre un temaCómo elegir herramientas de búsquedaCómo usar la información de forma eficaz y legítimaCómo trabajar con la información reunidaCómo citar y referenciar los documentosCómo presentar trabajos académicos

 

La publicación cuenta con una licencia Creative Commons.

 

(http://eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_informacion.pdf)

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Cómo preparar al alumnado para sobrevivir en el S. XXI

Cómo preparar al alumnado para sobrevivir en el S. XXI | [e-aprendizaje] | Scoop.it

Artículo de Jennifer Rita Nichols para TeachThought

David Álvarez's insight:

La autora de este artículo desarrolla y apunta varias ideas para el trabajo sobre las 7 habilidades para sobrevivir en el siglo XXI, tal y como las recoge el profesor Tony Wagner (https://twitter.com/DrTonyWagner) de la Universidad de Harvard en su blog (Tony Wagner’s Seven Survival Skills as defined by business leaders in their own words: http://www.tonywagner.com/7-survival-skills).

 

Estas habilidades que según Tony Wagner son indispensables para desarrollarse profesionalmente hoy día son:

   - el pensamiento crítico y la resolución de problemas,

   - la colaboración en red y el liderazgo,

   - flexibilidad y capacidad de adaptación,

   - iniciativa y actitud emprendedora,

   - comunicación oral y escrita,

   - acceso y análisis de la información,

   - la curiosidad y la imaginación.

 

¿Estamos trabajando en la escuela para desarrollar estas habilidades? ¿O más bien seguimos empeñados en que aprendan los contenidos que nos indican los libros de texto?

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