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Diplomado Desarrollo de competencias docentes en ambientes virtuales, para una convivencia armónica
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Diplomado: lista de preguntas frecuentes

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Diplomado Cdevca's insight:

¿A quién está dirigido el diplomado?

A docentes que quieran mejorar la convivencia escolar desde la innovacion educativa

 

¿Cuánto tiempo dura?

En su formato actual, son 4 meses, repartidos en 5 módulos. Cada módulo tiene una duración aproximada de 3 semanas

 

¿Es completamente en línea?

Sí. El curso se imparte en la plataforma virtual del Instituto Mora. Una vez inscrito, tienes acceso a la plataforma y en ella están las lecturas y materiales del curso, las actividades individuales y en equipo, las evaluaciones y la comunicación con el tutor. Eso sí, como apoyo extra en cada módulo se imparte una conferencia presencial (que también se graba y está a dispocición de los participantes en la plataforma)

 

¿Exactamente qué competencias desarrolla?

1. Competencias morales para que el docente construya ambientes escolares más armónicos

2. Competencias digitales: manejo de recursos educativos mediados por la tecnología (foros de discusión, blogs, redes sociales, recursos de acceso libre en la red)

3. Competencias de aprendizaje autónomo y colaborativo

4. Competencias docentes de innovación educativa, como la investigación de la práctica pedagógica, el diseño de actividades escolares y el uso educativo de la internet

 

¿Hay tarea?

Sí. El curso tiene un ritmo de aprendizaje intensivo y cada módulo tiene dos tareas intermedias y una tarea final. Exige también participación en foros, lecturas especializadas y escritura de textos académicos de nivel superior (casos, ensayos, artículos de investigación).

 

¿Quién lo organiza?

Un centro de investigación de excelencia nacional, el Instituto Mora, que asume el diseño del curso y su implementación, en un esfuerzo por llevar la vanguardia del conocimiento a las necesidades sociales del país. Recibe el apoyo de la Secretaría de Educación Pública del Estado de México, que financió la inscripción de los maestros y maestras de educación pública de ese estado.

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Recursos educativos abiertos: el futuro de la educación

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Diplomado Cdevca's insight:

El diplomado ofrece una formación doble: por una parte, desarrolla competencias morales orientadas a la prevención y manejo de la violencia escolar; por otra, competencias tecnológicas para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

Los participantes no aprenden estas competencias como contenidos teóricos de los que deban dar cuentas sino como experiencia vivida en primera persona, pues todo el diplomado se desarrolla a través de la Plataforma Virtual del Instituto Mora. A través de ella, los participantes participan en foros de discusión, descargan las lecturas del curso, entregan las tareas, y colaboran con otros compañeros de su misma área profesional en la realización de diferentes actividades.

 

A partir del cuarto módulo, además, los participantes descubren el universo de materiales educativos que internet les ofrece. Para muchos de ellos la experiencia supone una revelación personal, pues todavía está muy extendida la visión prejuiciada de la internet como espacio sólo de entretenimiento y socialización.

 

El diplomado les ofrece la experiencia contraria: la internet está llena de recursos educativos de acceso abierto: artículos digitalizados, ejercicios autocorregibles, blogs, videoconferencias, presentaciones,... la lista es interminable.

 

El reto es múltiple. Hay que aprender a encontrar esos recursos, a evaluar su calidad, a diseñar actividades de aprendizaje basadas en esos recursos y a desarrollarlas en el salón de clase.

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"Hay mucha camaradería entre los participantes", Mtro. Alejandro Ibarra (tutor)

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El Mtro. Alejandro López Ibarra forma parte del equipo de 10 tutores que se encargan de acompañar, guiar y evaluar el proceso de aprendizaje de los participantes.

 

Alejandro López realiza esta labor desde Cancún. Además de colaborar con el Instituto Mora en este diplomado, es el  director de promoción de la universidad La Salle-Cancún.

 

El Mtro. López cuenta con experiencia en la educación en línea. Lo primero que le llamó la atención del diplomado fue su rigor académico y, sobre todo, “el compromiso de los alumnos con ese ritmo alto de actividades”.

 

Pero más allá de la calidad de los contenidos es la trascendencia del asunto que se aborda, la violencia escolar, lo que parece haberle marcado como tutor. El diplomado, a su juicio, ofrece “herramientas concretas que los maestros se están levando para poderlas aplicar con sus alumnos”. Y agrega una experiencia emocional que demuestra que la tecnología puede tener un sentido profundamente humano y cálido: “el problema del bullying los estaba desbordando y el diplomado les está haciendo sentir que no están solos, que entre todos podemos”.

 

El tutor no se refiere sólo a que el diplomado crea lazos de solidaridad y afecto entre los maestros y maestras que participan. También fomenta “habilidades para aprender y colaborar en línea”, una experiencia que para muchos participantes era nueva en su vida profesional.

 

 

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Facebook del diplomado: comunidad abierta para la convivencia armónica

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Diplomado Cdevca's insight:

Las redes sociales son un poderoso medio para construir comunidades con un mismo interés. También son, por desgracia, un escenario que puede utilizarse para frivolizar e incluso para acosar o burlarse de otras personas.

 

El objetivo del diplomado era darle la vuelta a ese uso y ponerlo al servicio de nuestro esfuerzo por construir ambientes escolares más armónicos.

Para ello se creó en Facebook una Página de seguidores y en ella puede participar cualquier persona interesada en la innovación educativa y la lucha contra el bullying.

 

Después de dos meses la Página cuenta con más de 150 miembros y en ella hemos compartido documentos relevantes sobre el bullying, experiencias del diplomado, eventos, testimonios de los participantes, website de interés sobre el tema, noticias de prensa nacional e internacional, videos, presentaciones pedagógicas, infografías… en fin, un gran caudal de recursos y de diálogo que ha afianzado la sensación de que no estar solos en nuestra lucha por una convivencia más armónica.

 

Para añadirse a la comunidad basta con clicar el enlace siguiente y dar “me gusta”:

www.facebook.com/CompetenciasDocentesParaLaConvivenciaArmonica

 

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Tere Hernandez's comment, February 22, 2013 11:45 AM
Felicidades Sergio!!! tu voz se escucha por todos los rincones!!! Saludos a todos los involucrados en el Diplomado, una buena experiencia que debe de ampliar sus horizontes y abarcar cada vez más interesados!!!
Diplomado Cdevca's comment, February 22, 2013 11:53 AM
Qué linda eres, Tere. Es un gusto estar en contacto con maestros y maestras tan innovadores y con tanta pasión por lo que hacen como ustedes. Creo, honestamente, que el diplomado tiene mucho corazón
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"Hay que romper los esterotipos sobre el bullying", Dr. Juan Manuel Fernández Cárdenas

"Hay que romper los esterotipos sobre el bullying", Dr. Juan Manuel Fernández Cárdenas | DiplomadoDCDAVCA | Scoop.it
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En palabras del Dr. Juan Manuel Fernández Cárdenas, catedrático del Tecnológico de Monterrey y responsable del diseño instruccional de los primeros módulos del Diplomado: “Es necesario romper los estereotipos en torno a la violencia escolar y de-construir de qué está hecho el bullying”.

 

Esta visión inspira el diseño formativo del diplomado, que pretende generar en los maestros y maestras de educación pública una conciencia crítica y sistémica del problema de la violencia escolar.

 

El diplomado propone....

 

a) un visión sistémica de la violencia escolar: el bullying no es un problema de "malos chicos" que abusan de "buenos chicos". Es un problema que incumbe y responsabiliza a toda la comunidad educativa y social

 

b) una visión amplia del concepto de violencia: que sensibilice hacia formas de violencia menos físicas, como la exclusión social, la burla o menosprecio sistemática y la humillación sexual.

 

c) una visión contemporánea del bullying: que incluye los actos de intimidación, burla y acoso llevados a cabo en las redes sociales (Facebook, twitter, Youtube)

 

d) una visión profunda, que no trata sólo de manejar los casos de violencia sino que busca prevenirlos, identificar las raíces del problema y generar las bases para un ambiente escolar más autocrítico, sensible, tolerante y armónico.

 

Bajo esta concepción, el diplomado proporciona a los participantes lecturas sobre teoría moral y sobre el fenómeno del bullying y cuenta con foros de discusión y asesoría para que elaboren su propio análisis y resolución de los problemas que encuentran en sus escuelas.

 

El diplomado, de hecho, funciona como un espejo en el que cada maestra y maestro puede reconocer las implicaciones éticas de sus prácticas educativas y a partir de ese autoanálisis puede construir una docencia que contribuya a fomentar ambientes de convivencia armónica.

 

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Bullying en México: Datos alarmantes

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La incidencia del bullying en las aulas mexicanas, según un estudio reciente de la CEPAL (2011), resulta alarmante. Casi uno de cada dos alumnos de 6º de primaria declaran haber sido víctimas de algún episodio de violencia tan sólo en el último mes.

 

En el Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés, 2008) México alcanzó el índice de bullying verbal más alto en secundaria de los 23 países analizados. La violencia física fue reportada en las escuelas de México casi tres veces más que el promedio de lo sucedido en los 23 países estudiados (57,1% de escuelas donde hay agresiones frente al 15,9% como promedio de la OCDE).

 

Estudios nacionales demuestran el aumento de la sensación de inseguridad en las escuelas mexicanas. El comparativo entre las encuestas nacionales sobre inseguridad (ENSI-6 y ENVIPE) reporta un aumento en los últimos años de 5.9% en la percepción de que la escuela se ha vuelto un espacio más peligroso.

 

La propia SEP (Secretaría de Educación Pública) llevó a cabo un estudio en colaboración con la UNICEF en el que el 43,2% de los maestros mexicanos reportó casos de bullying en sus aulas y el 30% de alumnos de primaria confesaron haber sido víctimas de bullying.

 

De la preocupación social por ese deterioro de la convivencia escolar nació en el Instituto Mora la idea de desarrollar un diplomado que preparara mejor a los docentes para afrontar la realidad compleja del bullying en sus centros escolares.

 

 

 

 

 

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Aprendizaje colaborativo: tecnología para crear comunidad

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Existe la percepción de la que tecnología digital fomenta el individualismo de sus usuarios, desde las distracciones que causan en lo alumnos en el salón de clase a las actitudes de ensimismarse en los dispositivos móviles incluso cuando se está en compañía de amigos o familiares. 

 

Sin embargo, la tecnología digital también puede servir para fomentar procesos de aprendizaje más sociales, donde el contacto con los otros y la discusión intelectual sean la clave de la experiencia educativa.

 

En concreto, el diplomado reúne en equipos a diferentes participantes con similares áreas de actividad profesional. Esos equipos están acompañados por un tutor y deben afrontar el reto de realizar tareas de manera colaborativa, como pequeños ejercicios de investigación, de redacción académica y de propuestas de intervención.

 

Para alimentar el diálogo y la relación entre los miembros de esos equipos la Plataforma Virtual del Instituto Mora pone a su disposición un foro de discusión donde pueden compartir dudas y reflexiones. Una experiencia que pretende aprovechar el poderoso capital humano de las comunidades sociales y trascender la mera socialización para dotarla de sentido formativo.

 

Es una visión del aprendizaje en sintonía con la visión sistémica de la violencia escolar como algo que compete a toda la comunidad educativa y por lo tanto, requiere de respuestas igualmente comunitarias, que refuercen los lazos emocionales y morales de los protagonistas de la educación: los maestros.

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Escritura académica para empoderar a los participantes

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Tradicionalmente la enseñanza de la redacción ha prestado más atención a su corrección linguística (los problemas de ortografía, la puntuación, la propiedad en el uso del vocabulario, etc) que a su función como inspiradora de capacidades cognitivas (pensamiento crítico, creatividad, introspección) y como forma de participar en una comunidad académico-científica. Es decir, importa más que los textos se vean "bien escritos" a que realmente formen a los que los escriben y les vuelvan más críticos, más participativos, más sensibles al análisis de su realidad y más capaces de mejorarla.

 

Este diplomado es un parteaguas en ese sentido. Las tareas escritas que propone están dirigidas a la elaboración de géneros estratégicos en el mundo académico, como el ensayo, el artículo de investigación o el caso. No se trata de insistir en prácticas de escritura de naturaleza escolar (resúmenes, monografías, reportes) sino de someter a los participantes a la exigencia de géneros que obligan a construir una posición propia, a observar con objetividad científica la realidad de las escuelas y a proponer mejoras basadas en la evidencia.

 

Esa es una de las riquezas del diplomado. La participación del Instituto Mora, un centro de investigación, pone a los diplomantes, maestros y maestras de escuelas públicas, en contacto con el tipo de lecturas y de escritura académica que protagoniza la educación superior y la ciencia, con el fin de empoderarlos y de ofrecerles una visión de la cultura escrita más rigurosa, especializada y eficaz como herramienta de transformación social.

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"Empezaron a cambiar algunas actitudes en sus escuelas", Mtra. Sandra Romero (tutora)

"Empezaron a cambiar algunas actitudes en sus escuelas", Mtra. Sandra Romero (tutora) | DiplomadoDCDAVCA | Scoop.it
Diplomado Cdevca's insight:

La Mtra. Sandra Irene Romero fue invitada a participar en el diplomado por la Dra. Marisol Ramírez. Y confiesa lo mucho que ha aprendido trabajando con ella en otras experiencias educativas en línea: “aprendí de Marisol a ser una tutora virtual armónica”. Confiesa que en sus comunicaciones con los participantes le gusta ser firme pero también sutil, se preocupa por ellos. “A mis alumnos les preguntaba: “¿sentiste mi presencia, mi mano en el hombro?”. Y es que la tecnología, para la Mtra. Romero, no está reñida con el corazón.

 

La Mtra. tiene formación normalista y su pasado en las escuelas públicas le ha ayudado a comprender mejor las dificultades de los participantes. El principio, comenta, muchos de ellos aún no estaban acostumbrados al trabajo virtual que exige el diplomado. Tampoco participaban mucho en los foros. Era un ambiente tecnológico demasiado nuevo para ellos. Pero “conforme fueron familiarizándose con la plataforma empezaron a participar con mucha calidad académica. Se veía que leían los textos y sus participaciones tenían mucha ‘carnita’ pedagógica”.

 

Para la maestra, lo más emocionante del curso fue precisamente ser juez y parte de esa transformación en las vidas docentes de los participantes. “Muchos cambiaron su visión del bullying… antes pensaban que eran cosas que pasaban fuera del aula. Pero el diplomado los ayudó a tener una relación más personal con los alumnos y a poder cambiar algunas actitudes en sus escuelas”

 

Ese ambiente comunitario también lo percibe dentro del equipo de tutores: “trabajamos de manera colaborativa. Todos nos echamos la mano… compartimos archivos, tips. Somos un grupo muy compacto”

 

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Plataforma virtual: un aula disponible en cualquier momento y lugar

Plataforma virtual: un aula disponible en cualquier momento y lugar | DiplomadoDCDAVCA | Scoop.it
Diplomado Cdevca's insight:

El diplomado se lleva a cabo a través de una plataforma virtual. Cada participante recibe en su inscripción los datos para acceder a la plataforma desde cualquier dispositivo digital con acceso a internet (computadora, laptop, I-phone, etc).

 

Eso significa que puede participar en cualquiera de los módulos del diplomado desde cualquier lugar (con acceso a internet) y a cualquier hora.

 

En la plataforma virtual el participante puede:

 

- Descargar las lecturas y materiales multimedia del diplomado

- Consultar la agenda de actividades, tareas y eventos importantes

- Participar en foros de discusión

- Realizar tareas en colaboración con otros participantes de área educativa similar

- Entregar las tareas y recibir la retroalimentación de un tutor

- Ver las conferencias presenciales del diplomado (en caso de no poder asistir al evento)

- Participar en las videoconferencias de cada módulo, que le permiten exponer sus dudas al profesor responsable de esos contenidos formativos

- Preguntar sus dudas al tutor/a y recibir su apoyo

- Acceder a recursos educativos en internet que puede utilizar en sus clases (si la tecnología de su centro así lo permite)

 

 

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Diplomado como modelo de educación sostenible

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Diplomado Cdevca's insight:

El diplomado no es sólo un curso de formación docente. Es, de hecho, una propuesta de un modelo de educación sostenible. Se trata de que la experiencia tenga un impacto social mayor y que no sólo transfiera conocimiento a los participantes sino que la experiencia genere conocimiento sobre la formación docente y pueda, por tanto, contribuir a la toma de decisiones sobre la educación de competencias morales y la formación del profesorado.

 

Para ello, el diplomado se acompaña de tres estrategias:

 

1. Comunicación: se desarrollan acciones de divulgación (videos, redes sociales, boletines, artículos) con el fin de compartir el conocimiento que se genera dentro del diplomado y contribuir  con ello a sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de apostar por la innovación educativa para construir una convivencia escolar más armónica.

 

2. Autoevaluación: por medio de la aplicación de cuestionarios a los participantes el diplomado obtiene un conocimiento empírico de sus preferencias, percepción y experiencia de ese modelo formativo. La intención es detectar problemas y oportunidades de mejora en el futuro.

 

3. Investigación: se desarrollan dos estudios, uno dirigido a conocer mejor el aprendizaje de competencias de escritura académica en el diplomado; el otro, a conocer el uso de recursos educativos abiertos y las competencias tecnológicas de los participantes. Ambos estudios generan artículos de investigación publicables en revistas científicas. 

 

Comunicación, autoevaluación e investigación van de la mano. Contribuyen a generar un modelo de formación docente orgánico, que se nutre de su propia experiencia para generar nuevas posibilidades de formación, que transfiere el conocimiento educativo fuera del aula y que produce su propio conocimiento.

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