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Muzio – Buena forma de crear y compartir historias con fotos, textos, audio y vídeos [iPhone]

Muzio – Buena forma de crear y compartir historias con fotos, textos, audio y vídeos [iPhone] | Creativa Escolar | Scoop.it

Si hacéis fotos, grabáis vídeos y audio y registráis textos de un evento con un iPhone, existe una forma bastante práctica de compartir una buena historia usando Muzio.


Via Cátedra UNESCO EaD
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Herramientas para el desarrollo de ideas innovadoras en la Educación
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Presentación “Realidad Aumentada y Educación: Sí a la tecnología”

Presentación “Realidad Aumentada y Educación: Sí a la tecnología” | Creativa Escolar | Scoop.it

La realidad aumentada será el modo habitual de percibir el mundo a partir de la próima década. Así lo señalaba el informe “Realidad Aumentada, una nueva lente para ver al mundo”, desarrollado por la Fundación Telefónica - Ariel, que el miembro del consejo asesor de Aumentaty, uno de los promotores del proyecto Aumenta.me de la Asociación Espiral y editor del portal Tecnotic, Raúl Reinoso, referenció en su reciente presentación “Realidad Aumentada y Educación: Sí a la tecnología”, efectuada en el marco de las X Jornadas de Tecnología de Cantabria, ocurrida el pasado 19 de noviembre de 2012.

 

En este contexto, Reinoso asignó a la realidad aumentada el carácter de tecnología innovadora disruptiva, como generadora de un cambio de gran importancia; destacando el surgimiento de aplicaciones más usables y funcionales para aportar mayor valor al usuario.

 

Raúl Reinoso también resaltó durante su presentación que la realidad aumentada plantea un cambio de acceder a la información, y un cambio que propone nuevas formas de aprender y conocer; que combina elementos reales y virtuales, en forma interactiva, en tiempo real y en 3D.

 

Para acceder a la presentación completa: haga click


Via Mercedes Kamijo, evangelina chavez
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SERGIO OJEDA

 

XII. Le Pendu”, es uno de los últimos trabajos de Sergio Ojeda, pieza en vídeo para difusión online en colaboración con Luizo Vega. Grabada en Barcelona el 21 de Octubre de 2012, la pieza recoge la performance/suspensión de Luizo Vega, inspirada en el XII arcano del Tarot “El Colgado”.

 

Performance: Luizo Vega
Concepto y edición: Sergio Ojeda
BSO: “The dead things” por Philip Glass
Shooting en Barcelona, 21 de Octubre 2012.


***



Otro de los trabajos de Sergio Ojeda, "Mártir":

"MÁRTIR" es un work in progress inaugurado con dos conceptos distintos de performance en la galería Asm28 durante "SNM11", una articulación posterior a modo de lectura residual desprendida del ejercicio performático y formalizada en una instalación de pequeño formato en la vitrina-espacio independiente "Frágil", y una última presentación en formato expositivo como conclusión del proyecto (…)”
(http://cargocollective.com/martir)
 


Reseña de Javier Ubieta sobre “Mártir”:


 "Todos caminaron. Pero pocos dejaron huellas"

                                           José Narosky

 

 

 "Fijar el flujo, permite volver sobre el flujo mismo, reconsiderarlo y, por lo     mismo, criticarlo. Hoy es necesario fundar una nueva crítica"

                                           Bernard Stiegler

 

 

 

Es curioso ser consciente de cómo la fascinación puede hallarse allí donde menos lo esperas. Llevo tiempo dando vueltas a un texto -éste- que, pretendía, fuese especial por motivos concretos que se resumen en un solo porqué. Querer huir de patrones puramente descriptivos para poder conquistar terrenos más metafóricos y sutiles, menos explícitos y previsibles.

 

 

En el intento de conseguirlo, imitaré la actuación de Sergio Ojeda (Madrid, 1976), en el papel de director de sus performances. Comenzaré atendiendo a mis apuntes escritos a mano, a los borradores y las fotografías que he ido compilando en formato electrónico, y a esos esquemas de pensamiento, primordiales para componer una base elemental sobre la que articular una reflexión abierta a metamorfosear. 

 

 

Conforme la escritura vaya tomando cuerpo, estoy convencido de que la idea original se someterá a ciclos imprevisibles que no puedo conjeturar. Hasta este momento, todas las palabras están medidas. A partir de ahora, dejaré que el texto tome vida e ignoro si lograré expresar la sofisticación del trabajo de un artista cuya delicadeza ejecutora trasciende la desgarradora fuerza visual de su obra.

 

 

Un año después de que Sergio Ojeda iniciara su proyecto “Mártir”, el pasado mes de marzo presentó, vía web, el vídeo completo de su acción performática “Sangre, sudor y lágrimas”, una pieza que junto con “Paz, piedad y perdón” conforman un lenguaje que cuenta una historia brutal y ensoñadora, enmarcada en un universo paralelo y cercano al del accionismo vienés, transgresor y revolucionario. Ojeda cuestiona el poso que dejaron artistas como Günter Brus, Rudolf Schwarzkogler, Hermann Kitsch u Otto Mühl a través de su propuesta artística y nos pregunta (y se pregunta) si ese instinto de ruptura con el arte como contemplación sigue vivo o, por el contrario, continuamos inmersos en un mar de calma intelectual que no contribuye a hacer evolucionar el conocimiento a través del lenguaje que desprende el arte.

 

 

Dentro de Mártir se alude al manifiesto situacionista, se reivindica la destrucción de lo limitante, de los convencialismos, y se exhibe el cuerpo como un lienzo sobre el que arrojar el resultado de ceremonias inquietantes, oscuras no solo para los ojos sino también para la conciencia, violentas, no fáciles de tragar pero extremadamente complicadas de digerir. Prohibición, represión, castigo, transformación, sufrimiento, rabia, distorsión… Podría listar cientos de términos que ayudarían a plasmar lo que, visualmente, Ojeda nos muestra. Y, sin embargo, lo más perturbador, lo que me inquieta profundamente es que mi atención no se centra en lo representado, en la acción en sí, de la que formo parte como espectador, en la parte más “técnica” o teatral, sino en aquello que siento, veo o imagino de forma sesgada, velada y tenue.

 

 

Lo que hiere no es el puño, sino la fragilidad de la sombra proyectada en la pared de un ser arrodillado y desprotegido. Lo que duele no es pensar en la intrusión brutal de un cuerpo en otro, sino la dureza del suelo que los actores pisan, sobre el que conciben la dramática relación de poder. Lo que viola el límite no es la agresión, no son las heces, ni la sangre, ni la orina, sino la huella húmeda de una bota que se aleja del cuerpo lacerado. Ese cuerpo resistente al dolor y reducido a la mirada del público, que atestigua y analiza. El proceso ritual no se halla tanto en lo explícito como en la sombra siniestra de lo que no se ve, de lo que el espectador sospecha. La estética de la puesta en escena se reduce, así, a un elemento conductor que une lo que el artista emite con lo que el receptor percibe.

 

 

…Y lo que más me golpea es la perversión oculta e, insisto, sofisticada, con la que Ojeda me obliga a enfrentarme a una sátira transformadora y trágica, llena de símbolos y metáforas que agrietan y destruyen los cimientos de una cultura que no deja de ser puro teatro fuera de mi conciencia.”

(Fuente: http://disturbingcodes.blogspot.com.es/2012/04/sergio-ojeda.html)

 


***


Más sobre Sergio Ojeda:
 


en su blog: http://sergiojeda.es/

 

http://cargocollective.com/martir

 

http://www.theweirdworldof.com/2007/06/sergio-ojeda-creacion/

 

http://www.exit-express.com/home.php?seccion=hemeroteca&id=1348

 

Entrevista (audio): http://www.nexo5.com/n/len/0/rp/183/entrevista-a-sergio-ojeda-en-la-semana-de-los-nuevos-medios-2011

 

 

 

 

 


Via MARABILIA
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Barbara Perusquia's comment, January 20, 2013 10:20 PM
Excelente Video "XII Le Pendu"
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ARTE PARA NIÑOS: Las artes plásticas del s. XX al alcance de los más pequeños. | RZ100 Cuentos de boca

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Las 5 escuelas más innovadoras del 2014 | Creativa Escolar | Scoop.it
Compartimos los 5 proyectos educativos más disruptivos de este año, los cuales llamaron la atención por su propuesta pedagógica arriesgada y diferente.Leer más

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Guía para elaborar una secuencia didáctica

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Planificación y Secuencia Didáctica desde un currículum prescriptivo POR QUÉ VOLVER A PENSAR LA TAREA DE PLANIFICAR EN L…

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¿Cómo diseñar actividades de aprendizaje enriquecidas con TIC?

¿Cómo diseñar actividades de aprendizaje enriquecidas con TIC? Linda Castañeda

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Symbaloo: Herramientas para crear Cómics y Animaciones | PaLaBraS AzuLeS

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Los retos actuales de la Tecnología Educativa

Los retos actuales de la Tecnología Educativa | Creativa Escolar | Scoop.it

Para conocer los avances y obstáculos que enfrenta la adopción de tecnologías educativas en las organizaciones, LEARNING REVIEW consultó a la especialista del Reino Unido. En esta entrevista, nos brinda una reflexión sobre el camino a seguir, los principales retos, y algunos mitos al respecto.

 

 

Learning Review: Dada su amplia experiencia como consultora, ¿cuáles diría son las principales dificultades a las que escuelas y organizaciones se enfrentan a la hora de integrar las TICs en sus procesos de enseñanza?


Josie Fraser: Hay una gran variedad de asuntos que resolver cuando se piensa en la adopción de tecnologías para apoyar la enseñanza y el aprendizaje en escuelas y organizaciones. Dejando de lado cuestiones prácticas relacionadas con infraestructura, equipamiento y aplicaciones, los retos más importantes giran en torno a la cultura organizacional y crucialmente al compromiso de toda la comunidad.
“La alfabetización digital consiste primordialmente en apoyar y desarrollar otras alfabetizaciones; no es sobre el uso de la tecnología por sí misma o como práctica aislada.”


La adopción de programas y equipamiento específico (pensando particularmente en el uso de pizarras electrónicas y el PowerPoint en las escuelas, y hasta cierto punto el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje) ha sido en mayor o menor medida difundida, al menos en el Reino Unido. Casi todas nuestras escuelas tienen gente que está usando la tecnología en formas interesantes, llamativas y efectivas, y quizás haya una o dos personas realmente innovadoras que están probando nuevas tecnologías con sus estudiantes. Pero lo que en general no vemos son acercamientos institucionales a la revisión de la formación práctica del staff, ni una integración del desarrollo de los empleados como una práctica continua, que fomente la experimentación y permita compartir la experiencia de modo efectivo. No tenemos una cultura que rutinariamente explote la tecnología para apoyar el desarrollo compartido, o que se enfoque en el aprendiz como el diseñador del contenido en términos de la currícula.


Yo estoy interesada, y actualmente trabajando, en cómo podemos utilizar el gran cuerpo de trabajo e investigación sobre comunidades de práctica y redes de aprendizaje personal para transformar los enfoques institucionales hacia el desarrollo del staff y la participación educativa comunitaria. No es suficiente tener algo de práctica y algunos proyectos inspiradores; yo estoy interesada en descubrir cómo asegurarle a cada aprendiz los beneficios que la tecnología hace posibles, y cómo todos nuestros estudiantes pueden dejar el sistema educativo con la capacidad de movilizar críticamente a la tecnología para su propio beneficio y el de sus comunidades.


La Tecnología Educativa, como cualquier persona que ha trabajado en el campo podrá decirte, tiene mayormente que ver con la psicología individual e institucional. Debemos encontrar formas de desmitificar y humanizar lo que la tecnología es y puede hacer, y asegurar que las personas se sientan lo suficientemente cómodas para correr riesgos, tanto en ambientes cara a cara como digitales. La cuestión de la confianza es crítica. Prácticamente todos experimentamos inseguridad sobre una cosa u otra en nuestras vidas diarias, y las organizaciones también pueden ser proclives a ello. Y eso está bien, pero cuando impide que los educadores puedan explorar la tecnología y ayudar a sus estudiantes a obtener lo mejor posible de sus experiencias de aprendizaje, entonces no es tolerable.


Lograr que una organización cambie no es sólo cuestión de un gran liderazgo y gestión, o de maestros excelentes que estén dispuestos a verse a sí mismos como aprendices, o de estudiantes motivados a ser agentes activos, o de diálogo con comunidades más amplias como padres, residentes locales y especialistas en tecnología educativa. Necesitamos a todo el mundo involucrado, y necesitamos estar seriamente enfocados en cómo puede darse el compromiso significativo en su sentido más amplio.
El aburrimiento y la irrelevancia son barreras muy subestimadas en la adopción de la tecnología. Ésta debería ser interesante y sociable; algo en lo que los docentes y estudiantes quieran involucrarse. Sin embargo, repetidamente continúa siendo presentada en la manera más aburrida posible. Si jugar con las transiciones de las diapositivas es lo más emocionante que está aconteciendo en tu programa de desarrollo de staff, entonces tienes un gran problema.


LR: Se ha hablado mucho sobre las nuevas generaciones, los “nativos digitales”, y sus necesidades de aprendizaje propias, y sin embargo también se habla del problema de la alfabetización digital. ¿Cómo explicaría esto?


JF: Lo explicaría de una manera muy directa. Los Nativos Digitales jamás han existido. El trabajo de Mark Prensky fue publicado hace casi una década, en 2001. Prensky usó la dicotomía del nativo y el inmigrante digital para explicar las diferencias en el enfoque y la experiencia entre usuarios que han crecido con las tecnologías (los nativos) y usuarios mayores que encuentran difícil el acceso a las nuevas culturas y prácticas tecnológicas (los inmigrantes) no sólo cultural sino neuro-biológicamente. La metáfora se hizo tan popular porque conceptualizó claramente una serie de diferencias entre los jóvenes y los mayores, y podía utilizarse para movilizar a las escuelas y educadores en el sentido de cambiar el panorama tecnológico, asegurándoles al mismo tiempo que no necesitaban entenderlo ellos mismos para hacerlo.


Dejando de lado las objeciones a la conceptualización del desarrollo de Prensky, el problema principal que tengo con la idea de los nativos digitales es la manera brusca en que la metáfora fue adoptada por los profesionales educativos, como una manera de dividir tajantemente a los niños de los adultos, y definir a todos los jóvenes como poseedores de aptitudes tecnológicas innatas.
La idea de que los jóvenes desarrollarán habilidades y destrezas por osmosis más bien les quita responsabilidad a los adultos. El escenario es mucho más complejo, dado que en el mundo real tenemos niños que se enfrentan a temas de accesibilidad y conectividad, desventajas sociales y económicas, el impacto de algunas discapacidades, las inseguridades y etapas de transición de la pubertad, así como la compleja pregunta por las maneras en que están usando las tecnologías, participando online, y los tipos de comunidades que pueden acceder y crear.


La metáfora se ha convertido en un peso muerto, y agradeceré mucho a David White cuando finalmente pueda publicar su trabajo sobre los “visitantes y los residentes”, algo que creo finalmente cambiará el argumento. Su trabajo remarca la importante del “estar ahí”; la distinción entre usuarios que habitan un espacio o lugar online, y los usuarios que no se ven a sí mismos teniendo algún tipo de compromiso no funcional con los ambientes y las herramientas online. Estas son distinciones mucho más granulares, lo suficientemente fuertes para actuar por sobre diferencias socioculturales, y lo suficientemente ágiles para abarcar una amplia variedad de comportamientos.
La Alfabetización Digital, por otro lado, es crítica para toda la población; no sólo algo en lo que debemos ayudar a niños y jóvenes. Si por ejemplo miramos al cyberbullying (y para mí la seguridad electrónica cae dentro del espectro de la alfabetización digital), una de las diferencias sustanciales entre el abuso mediado por tecnología y otros tipos de abuso es que el blanco y el abusador ya no dependen de los desbalances de poder tradicionales (el abusador ya no debe ser más fuerte, más grande, más popular, o tener más autoridad que la víctima). Los adultos y jóvenes son afectados por igual, así como capaces de perpetrarlo. Entonces, mientras podamos generalizar sobre una población más joven que tiene más confianza en involucrarse con la tecnología (o quizás pasar más tiempo en algunos servicios, aplicaciones y prácticas), también tenemos el contexto de un paisaje social rápidamente cambiante, donde la conectividad está cada vez más entretejida con lo offline, donde los dispositivos móviles y personales están ampliamente disponibles y accesibles, y donde los servicios de conexión social y Social Media son centrales.


Para mí, la alfabetización digital consiste primordialmente en apoyar y desarrollar otras alfabetizaciones; no es sobre el uso de la tecnología por sí misma o como práctica aislada. Es una práctica de toda la vida: adquirir y mantener una amplia gama de habilidades y competencias en el contexto del desarrollo continuo de las tecnologías y las prácticas sociales, y la habilidad de reflexionar críticamente sobre cómo éstas se aplican. Y fundamentalmente, es compromiso social: colaboración, comunicación y creación al interior de contextos sociales.


No estamos ayudando a nuestros niños si atraviesan el sistema educativo sin ningún tipo de apoyo para el desarrollo de habilidades de alfabetización digital. Mientras que algunos de nuestros jóvenes tienen el privilegio suficiente de tener confianza y grandes herramientas y equipamiento, muchos de ellos no lo tienen. No es suficiente con confiar en que las personas aprenderán las destrezas que impactarán en su involucramiento social y político, o en la riqueza de su vida cultural y sus oportunidades económicas por accidente. Si no estamos enseñando habilidades esenciales, ¿cuál es el sentido del sistema educativo?


“La alfabetización digital es una práctica de toda la vida: adquirir y mantener habilidades y competencias en el contexto del desarrollo continuo de las tecnologías y las prácticas sociales.”


LR: ¿De qué modos cree que los Social Media y la Web 2.0 han cambiado la forma en la que aprendemos hoy en día? ¿Están tanto los alumnos como los docentes listos para recibir este cambio?


JF: Las oportunidades para aprender utilizando los móviles, juegos y Social Media son vastas y en crecimiento. Las personas ahora tienen oportunidades de aprender dentro de diferentes contextos y comunidades. Personas de todas las edades ya han adoptado estas oportunidades por fuera del marco de la educación formal, aunque no son pocos los ejemplos de usos efectivos de wikis, mapas online, blogs, mundos virtuales (y la lista continúa) utilizados por educadores.


Mientras estoy contestándote esta entrevista, veo a mi hijo jugar Halo Reach en la Xbox Live. Le pregunto qué está aprendiendo y me dice: “cómo matar espartanos”. También está aprendiendo mucho sobre resolución de problemas, juego en equipo, cooperación y comunicación. Está aprendiendo a través de la arquitectura del juego y con un grupo de pares. Está usando el editor para crear espacios y retos dentro del juego. Está desarrollando un vocabulario especializado alrededor de los términos del juego, y extendiendo y practicando su vocabulario diario al narrarme su experiencia. También está desarrollando su resistencia, perseverancia y confianza, al enfrentarse a los desafíos intrincados. Halo Reach, como muchos de los ambientes de juegos y mundos virtuales, no es un espacio de fácil acceso. Estas plataformas llevan horas para acomodarse, pero también existen muchas otras plataformas y aplicaciones que ofrecen interfaces muy simples, y los educadores pueden hacerlas funcionar muy rápidamente.


“Los Social Media reposicionan al aprendiz dentro del proceso educativo, y amenazan la idea de que el aprendizaje es algo que puede definirse por y estar contenido en una institución.”


Uno de los retos fundamentales que los Social Media presentan a los educadores tiene que ver con el reposicionamiento del aprendiz dentro del proceso educativo. La web nos permite no sólo descubrir cosas por nuestra propia cuenta, si no también involucrarnos en discusiones y contribuir a la creación de conocimiento. Es este reto fundamental al estudiante como receptor del conocimiento, y al proceso de aprendizaje como algo pasivo, el que ofrece la mayor oportunidad de transformar nuestro sistema educativo. Amenaza la idea de que el aprendizaje es algo que puede definirse por y estar contenido en una institución.


LR: Con relación a las nuevas tecnologías y la Web, ¿la apertura es un requisito para una experiencia de aprendizaje más rica? ¿Por qué?


JF: Puedes tener una experiencia de aprendizaje extremadamente rica leyendo un libro por tu cuenta, sea dentro de un espacio o comunidad cerrada así como usando un software propietario sumamente caro, si tienes la suerte de estar alfabetizado y tener acceso y oportunidad económica de hacerlo. No hay una relación directa necesaria entre la apertura de algo y la riqueza de la experiencia. Inclusive, los ambientes cerrados pueden ser muy útiles (estoy pensando en cuestiones de privacidad). Sin embargo, la colaboración abierta y el compartir ofrecen muchas más oportunidades y diferentes tipos de enriquecimiento a mucha más gente. La apertura potencialmente le permite a una mayor variedad de personas participar y contribuir, aportando distintas opiniones, experiencias y puntos de vista. La diversidad no es sólo algo agradable para trabajar; tiene que ver con asegurar que no perdamos el talento y la contribución de nadie, y el compromiso de hacer que la información, discusión y participación esté disponible para la mayor cantidad de gente posible, más allá de sus circunstancias personales o sociales.


Fundamentalmente, la apertura dentro de la educación (sea hablando de software open source, recursos de aprendizaje abiertos, open courses y courseware, comunidades abiertas) es importante tanto práctica como políticamente. Un compromiso hacia la apertura no va a resolver todos nuestros problemas, pero sí hará posible la solución de algunos de ellos.

 

 


Via Fabian Belledi, Dunia Barreiro, Fernando de la Cruz Naranjo Grisales
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Creación de un Blog y su explotación didáctica

Definición, tipos, diseño y explotación didácticas de blogs, perteneciente al curso CAEVA, Universidad Internacional Menéndez Pelayo, dirigido por Joaquín P. M…

Via Angel Acción Lamas
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Jobs and Skills 2030: ¿la definitiva lista de competencias?

Jobs and Skills 2030: ¿la definitiva lista de competencias? | Creativa Escolar | Scoop.it

Sobre la importancia de las competencias en los requerimientos del mercado laboral presente y futuro se ha escrito mucho. Informes de tendencias, guías de orientación profesional,…, la búsqueda de un empleo y/o el desarrollo de la carrera profesional pasan necesariamente por la incorporación de las habilidades y aptitudes como elemento clave en la marca personal.


Via Cátedra UNESCO EaD
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Hablar en publico desde el storytelling

Hablar en publico desde el storytelling | Creativa Escolar | Scoop.it
Storytelling es una de las herramientas más poderosas para comunicar en público. Si además utilizas el teatro pedagógico crearás aún más impacto.

“Erase una vez” es un gran comienzo para hablar en público desde el storytelling. Es atrevido e imaginativo creando un vínculo emocional desde el primer segundo. ¿Te atreves a despertar a tus personajes?

Personajes que tienes más o menos escondidos hasta que un día te da por sacar todo el talento que siempre viste inoportuno o ridículo desde tu propia autoexigencia. Y es que el primer critico es uno mismo.

Es posible que te valores como brillante en tu especialidad técnica aunque no tanto en lo creativo cuando hablas en público (tantas diapos). Tranquilo/a. Hay mucho arte que sacar a través de tu esencia personal.

¿Te gusta que te aplaudan?. Bien, pues necesitas formatear la historia tradicional que siempre te funciono por una nueva más impactante y creativa. ¿Para qué?. Todos tus clientes están deseando que les cuentes una historia impactante, real en la que sentirse identificados. Así se consiguen movilizar voluntades

¿Cómo se hace?. Lo primero a trabajar será calmar los nervios y todo lo que no se consigue dominar en escena. ¿Te gustaría expresar rabia, celos, envidia sin ser juzgado, ni sentirte mal?. El miedo a salir de la zona de confort, el miedo a no ser tan bueno como has prometido a otros, el miedo a que se rían de ti, a que te señalen con el dedo por ser diferente, por no querer seguir a la masa… te empequeñece.

Al vaciar la tensión o aceptar los miedos desde el teatro pedagógico es tiempo de crear la estructura de storytelling a través del vínculo emocional en tú y tu público. Para sacar lo mejor de ti habrá que pinchar cariñosamente con preguntas poderosas y algún truquillo teatral. Soy un firme creyente de que las polaridades funcionan de cine (vida y muerte, lle­gada y par­tida, éxito y fracaso, seguri­dad y miedo, esper­anza y deses­peración).

Una vez que tu huella personal está en el guión storytelling, es tiempo de ensayar, ya que es el 80% del éxito. Yo defiendo a muerte que cuanto más real y personal sea tu storytelling mejor, porque apenas tendremos que modificar texto y cuerpo en los ensayos. Cuando proviene de lo más profundo de ti aumenta la credibilidad.

Cierto que el gran handicap en los ensayos es la conciencia corporal. Trabajar al héroe con fluidez corporal es un trabajo de años, así que imagina en horas. Sin duda ensayar pocos movimientos que funcionen dan excelentes resultados. Con el tiempo aprendí a discernir que una cosa es lo que yo quiero como coach y otra lo que necesita el cliente.

Para finalizar siempre dejo a los clientes que absorban lo vivido en los ensayos, que descansen. El trabajo ya está hecho aunque quede tiempo para ensayar. Ahora es momento de sueños, de que las musas hagan el resto. ¿Cuánto vale la fuerza de una buena historia?, ¿Cuánto de importante es que tú te creas tu historia?.


Via Ricard Lloria, Vicente Montiel
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Corrige tu realmente malísimo powerpoint

Como mejorar las técnicas de creación de presentaciones

Via Angel Acción Lamas
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Clic - art programing's curator insight, June 16, 11:44 AM

Siempre podemos mejorar

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Educación Artística

Educación Artística | Creativa Escolar | Scoop.it

El aprendizaje del arte y de la cultura constituye una de las estrategias más poderosas para la construcción de una ciudadanía intercultural, contribuyendo al desarrollo integral y pleno de niños y jóvenes.

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), como organismo internacional comprometido con el desarrollo de la educación y la cultura, cree imprescindible dedicar una parte de sus acciones al fortalecimiento de los vínculos entre educación y cultura en el ámbito de los sistemas escolares, y para ello ha venido trabajando desde el año 2007 con este objetivo estratégico en el marco del Programa de Educación Artística, Cultura y Ciudadanía.


Via Fernando de la Cruz Naranjo Grisales
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5 proyectos educativos colaborativos que debes conocer.-

5 proyectos educativos colaborativos que debes conocer.- | Creativa Escolar | Scoop.it

De todos es sabido que la sociedad es cambiante y esto hace que la educación se adapte a los nuevos tiempos. Para ello, en una época de recortes, profesores, desde sus humildes aulas, se reinventan y buscan la mejor forma de educar a sus alumnos para que consigan los objetivos propuestos.

Los proyectos educativos colaborativos, son una muestra de superación. Con ellos los propios profesores saltan de su propio aula a el mundo entero con herramientas TIC. Profesionales que están convencidos de que la educación puede mejorar a traves de pequeños proyectos que incrementan en los alumnos sus opciones de aprendizaje y consiguen que estos adquieran todas las competencias de una sola vez.


Via Mauricio M. Escudero
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Secuencia didactica Ana Basterra

DOY UN PASO MÁS Y … ¡¡A VOLAR!! ¿Te animas? Taller: Ideas, herramientas, y recursos para que mi alumnado sea competente Murcia 3 y 4 de julio de 2013

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Un guión de circo. Secuencia didáctica para Infantil | PaLaBraS AzuLeS

Un guión de circo. Secuencia didáctica para Infantil | PaLaBraS AzuLeS | Creativa Escolar | Scoop.it
SEC DIDÁCTICA para INFANTIL Un Guión de circo http://t.co/souMb4rSMF de @KatyAbellan #escritura #creatividad #pazules #infantil

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Diseñamos una secuencia didáctica para llevar al aula

Diseñamos una secuencia didáctica para llevar al aula

Via Hector E. Teran C.
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Symbaloo de herramientas TIC para crear y publicar CUENTOS | PaLaBraS AzuLeS

Symbaloo de herramientas TIC para crear y publicar CUENTOS | PaLaBraS AzuLeS | Creativa Escolar | Scoop.it

Via orientacioncondesa
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¿Smartphones en el aula? 3 aplicaciones que te convencerán

¿Smartphones en el aula? 3 aplicaciones que te convencerán | Creativa Escolar | Scoop.it

“ A continuación os mostramos 3 ejemplos de recursos web que pueden hacer tus clases más amenas e interactivas. En todas ellas se fomenta la implicación de los participantes para hacerlos más protagonistas de su propio aprendizaje y para lograr un ambiente fluido y dinámico capaz de favorecer un clima de atención distendido.”


Via Edumorfosis, Javier Castro, Ricardo
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jazmin baldonado's curator insight, January 19, 11:53 PM

Las  herramientas que nos proporcionan como ejemplos son claros ejemplos del porque es importante comenzar a implementar la tecnología para impartir las clases ya que nos niños de hoy están mas inmersos en esa tecnología por lo tanto debemos comenzar a trabajar en ella.

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Manual de estrategias didácticas

Manual de estrategias didacticas


Via Fernando de la Cruz Naranjo Grisales
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10 herramientas digitales que se deberían usar en la escuela

10 herramientas digitales que se deberían usar en la escuela | Creativa Escolar | Scoop.it
Nuevo recopilatoria de herramientas TIC patra aplicar en el aula. En este caso dejo este listado que he encontrado en el blog "Tic para la educación pública". Interesante y aquí os lo dejo. " Impor...

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