Ciencia y TIC
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Cómo es la ley que protege el derecho a la educación de personas con dislexia

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Realidad virtual y simuladores invaden las aulas universitarias

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La tecnología se suma al aprendizaje creando entornos y situaciones realistas y promoviendo la interacción.
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Nicholas Carr: “La tecnología puede desafiarnos y mejorarnos o volvernos criaturas pasivas"

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Nicolas Carr, escritor finalista del Premio Pulitzer, se cuestiona la consecuencias de un uso excesivo de la tecnología.
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Enseñar a tener ideas maravillosas: Melina Furman at TEDxResistencia

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Con ingenio y amor: sin saber de ortopedia, compró una impresora 3D y construyó una prótesis para su hijo

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Con ingenio y amor: sin saber de ortopedia, compró una impresora 3D y construyó una prótesis para su hijo | Alejandro Calatayú tiene 7 años y nació con una malformación en su brazo derecho - LA NACION
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Científicos demuestran que el alma no muere, sino que vuelve al universo

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Dos científicos de renombre internacional dicen que pueden probar la existencia del alma.
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NEUROEDUCACIÓN, O CÓMO EDUCAR CON CEREBRO

NEUROEDUCACIÓN, O CÓMO EDUCAR CON CEREBRO | Ciencia y TIC | Scoop.it
Entender mejor cómo adquirimos nuevos conocimientos puede ayudarnos a mejorar las escuelas y el sistema educativo.
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Agosto será el mes de la programación en el C3 - Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva

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Inteligencia artificial, robótica, realidad aumentada, videojuegos, aplicaciones móviles y muchas más propuestas podrán disfrutarse este mes.
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Las cosas toman vida: ¿qué ocurre con los objetos conectados a Internet?

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Las cosas toman vida: ¿qué ocurre con los objetos conectados a Internet? | Desde electrodomésticos hasta autos y cepillos de dientes, para el año 2020 unos 26 mil millones elementos "animados" - LA NACION
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La educación formal no va con los ‘millennials’

La educación formal no va con los ‘millennials’ | Ciencia y TIC | Scoop.it
Les interesa aprender de forma práctica materias concretas y lo quieren hacer con cursos flexibles que activen su creatividad
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El Color de las Cosas | Red de Cerebros

¿Por que vemos las cosas en colores? En este video voy a explicar por que vemos diferentes colores en las cosas, y que son los colores en sí. - - - - - -
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LN+ Mirá todos los programas y videos online

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LN+ Informate y disfrutá todas las entrevistas, programas completos y videos online
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"Misión futuro", un encuentro con líderes del sector tecnológico - Santiago Bilinkis

Junto con Singularity University impulsamos el encuentro "Misión futuro" con el objetivo de pensar juntos los nuevos desafios de la humanidad. Coordinado
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Elizabeth Kübler-Ross: La connotada científica que confirmó que sí existe el Más Allá

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Esta médico y psiquiatra suiza recabó centenares de testimonios de experiencias extracorporales, lo que la llevó a concluir que “la muerte no era un fin, sino un radiante comienzo”. La doctora suiza Elizabeth Kübler-Ross se convirtió en el siglo XX en una de las mayores expertas mundiales en el tétrico campo de la muerte, al…
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Boletín de novedades educativas N° 73. Entrevista a Emilio Tenti Fanfani: Formación docente, cambios necesarios y condiciones pedagógicas e institucionales. - Fundación Luminis

Boletín de novedades educativas N° 73. Entrevista a Emilio Tenti Fanfani: Formación docente, cambios necesarios y condiciones pedagógicas e institucionales. - Fundación Luminis | Ciencia y TIC | Scoop.it
En este boletín Emilio Tenti Fanfani despliega a lo largo de la entrevista una serie de consideraciones y enfoques respecto a: las características particulares de la profesión docente, las necesidades de cambios en la formación, las condiciones pedagógicas e institucionales, la investigación en el ámbito de los institutos y la divulgación del conocimiento, entre otros …
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La innovación no se prescribe

La innovación no se prescribe | Ciencia y TIC | Scoop.it
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“La educación no es neutra. Debemos decidir si queremos una educación para la igualdad o una educación para la exclusión Devenir en una cosa, la otra, o algo diferente, es cuestión de los agentes implicados”, plantean Ramón Flecha y Iolanda Tortajada.

[/et_pb_text][/et_pb_column][/et_pb_row][et_pb_row admin_label=Fila][et_pb_column type=2_3][et_pb_text admin_label=Cuerpo de texto background_layout=light text_orientation=left use_border_color=off border_color=#ffffff border_style=solid max_width=600px]

Dicho con otras palabras, la gran pregunta que deberíamos responder es si queremos ser agentes de transformación o de transmisión o, en palabras de Rafael Feito, si lo que “queremos es que nuestras escuelas sirvan básicamente para que los alumnos pasen de curso, aprueben exámenes y saquen buenas notas o para que aprendan a pensar y no acepten sin más la primera idea que les sea propuesta o que les venga a la cabeza.”

Debemos ser capaces de respondernos a las preguntas básicas de por qué y para qué educamos. Debemos cuestionarnos si la educación que ofrecemos hoy responde a las necesidades reales de los alumnos y a la complejidad de nuestra sociedad. “Posponer, trivializar o no contemplar con rigor y altura de miras la necesaria renovación constante de la escuela, puede generar el distanciamiento, e incluso el no cumplimiento, de las altas expectativas que la sociedad deposita en ella.” (Javier Pericacho)

Las respuestas pasan por la palabra innovación. Un término que se ha convertido en ubicuo en el mundo de las organizaciones pero cuyo significado se nos escapa porque no todos entendemos lo mismo por innovación.

Hace ahora 20 años que Francisco Imbernón pedía pasar de las mejoras cuantitativas a mejoras cualitativas. Hace ahora 20 años que Imbernón reclamaba innovación para una nueva forma de ver la educación y la enseñanza. Innovación para impulsar un cambio educativo constante. Innovación para que la educación pudiera responder a la incertidumbre, la complejidad y la diversidad que estaban provocando los profundos cambios sociales, económicos y tecnológicos que entonces vivíamos.

Pasados 20 años, los cambios socioeconómicos y tecnológicos a los que apelaba Imbernón no han hecho más que acrecentarse y acelerarse. “La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que era apenas hace unas pocas décadas. Debemos dejar de evadirnos. Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre”, dice Ferrán Ruiz Tarragó. La necesidad de innovación parece más necesaria que nunca. Es urgente pasar de la innovación a la acción.

Esto es precisamente lo que hemos hecho en la segunda temporada (2016) de los laboratorios de Santillana (#SantillanaLab) al dedicar un eje de trabajo a entender bien qué es la innovación educativa, por qué es importante la innovación educativa, por qué tenemos que innovar, para qué innovamos, desde dónde debemos innovar y a dónde nos lleva la innovación y sobre todo para y con quién innovamos. A identificar cuáles son las dimensiones del cambio. Y lo hemos hecho partiendo de dos premisas: que la innovación que buscamos queremos que sea una innovación transformadora y sostenible y que por tanto la unidad básica para este tipo de innovación es el centro educativo.

[/et_pb_text][et_pb_image admin_label=Imagen src=http://santillanalab.santillana.com/wp-content/uploads/2016/09/niñas-ipad-y-rocas.jpg show_in_lightbox=off url_new_window=off use_overlay=off animation=off sticky=off align=left force_fullwidth=off always_center_on_mobile=on use_border_color=off border_color=#ffffff border_style=solid] [/et_pb_image][et_pb_text admin_label=Texto background_layout=light text_orientation=left use_border_color=off border_color=#ffffff border_style=solid]

Para profundizar en estas preguntas nos reunimos con 15 profesionales de la educación en dos intensas sesiones de trabajo para tratar de identificar qué es un centro educativo innovador, cuáles son los ejes de la innovación de un centro educativo, cuáles son las dimensiones del cambio y cómo debemos activar ese cambio. Y si bien estamos convencidos que la unidad de cambio educativo es el centro escolar, no debemos olvidar que el proceso de enseñanza/aprendizaje dentro de la escuela sucede en las aulas, por lo que también exploramos qué era un aula innovadora, cómo interacciona el aula con el resto de elementos del centro y cuáles son las principales barreras para la innovación.

Hicimos también una propuesta de dimensiones para el cambio, exploramos rutas de la transformación y construimos una rúbrica de diagnóstico de la innovación educativa en un centro escolar.

En este post nos gustaría compartir las principales conclusiones a las que llegamos. Las hemos escrito a modo de decálogo de la innovación educativa:

LA INNOVACIÓN SE DEBE A LOS ALUMNOS

Innovamos para mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos. El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto debe ser también el principal beneficiario de la innovación educativa. El alumno es el foco y el motor del cambio y debe, además, participar en la definición del cambio.

LA INNOVACIÓN DEBE RESPONDER A UN PROYECTO

No hay cambio posible si no se tiene claro el por qué y el para qué de la educación. La innovación debe responder a una visión clara y compartida por cada comunidad educativa. Debe responder a un proyecto educativo. Es necesario hacer explícitos los objetivos del cambio.

LA INNOVACIÓN NO SE PUEDE PRESCRIBIR

No se puede imponer desde arriba ni dictar desde el boletín oficial. No hay recetas únicas. Es fundamental por tanto responder al contexto y a las necesidades de cada comunidad educativa y de cada centro. No hay un único modelo de escuela innovadora. Hay tantos modelos como proyectos educativos. Hay tantos modelos de innovación como comunidades educativas.

LA INNOVACIÓN ES PROPIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

La unidad de innovación no son, por tanto, ni las administraciones públicas ni las aulas aisladas. Los verdaderos impulsores de la innovación no son los legisladores, pero tampoco es suficiente con la innovación que se produce en un aula aislada. La innovación debe surgir e incidir en los centros educativos.

LA INNOVACIÓN DEBE RESPONDER AL CONTEXTO

El contexto es fundamental y que cada centro debe desarrollar un proyecto que responda a las necesidades de la sociedad de hoy pero que también esté de acorde con sus circunstancias particulares, sus problemáticas, sus necesidades, su entorno. Un proyecto, en definitiva, que responda a sus alumnos, a sus docentes y a su comunidad educativa.

[/et_pb_text][et_pb_image admin_label=Imagen src=http://santillanalab.santillana.com/wp-content/uploads/2016/09/alumnos-pared-post-it.jpg show_in_lightbox=off url_new_window=off use_overlay=off animation=off sticky=off align=left force_fullwidth=off always_center_on_mobile=on use_border_color=off border_color=#ffffff border_style=solid] [/et_pb_image][et_pb_text admin_label=Texto background_layout=light text_orientation=left use_border_color=off border_color=#ffffff border_style=solid]

LA INNOVACIÓN ES UNA TAREA COLECTIVA

La innovación educativa exige la participación de toda la comunidad educativa. Parece claro como decía Andy Hargreaves en 1999 que “una reforma de arriba-abajo, sin una innovación de abajo hacia arriba, no creará, las escuelas que necesitamos para el mundo del mañana.” La innovación educativa es, por tanto, una tarea colectiva, que debe ser liderada por cada comunidad educativa. La innovación “significa también la habilidad de trabajar con otros, de saber comunicarse” (Joan Rué).

LA INNOVACIÓN ES UN PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO

Igual que no hay recetas universales, tampoco hay palancas mágicas para la innovación. La innovación requiere actuar simultáneamente sobre varias dimensiones. Y aunque cada proyecto de innovación es diferente, todos actúan sobre un conjunto de dimensiones comunes. En #SantillanaLab hemos identificado estas siete grandes dimensiones con las que hemos construido nuestra rúbrica de diagnóstico de la innovación: 1. Objetivo; 2. Liderazgo y Organización; 3. Currículo, contenidos y metodología; 4. Evaluación; 5. Formación; 6. Infraestructuras; 7. Conexión con la comunidad. Cada centro debe decidir sobre qué dimensiones actúa y en qué orden. Además, la innovación es acción y es necesario introducir desde el principio una dimensión que atienda al proceso de implementación del cambio, desde el diagnóstico hasta la evaluación y la iteración, pasando por el plan de acción. Cada centro debe diseñar un plan de acción para la innovación.

LA INNOVACIÓN DEMANDA FORMACIÓN

Sin formación no hay innovación. El proceso de innovación nos exige aprender continuamente y aprender de otros, compartir experiencias, formar equipos y formar a la comunidad educativa (profesores, equipos directivos, familias..). “Para generar innovación educativa lo fundamental es la instauración de capacidades al interior de las escuelas, de modo que sean ellas mismas las que instalen la reflexión-acción como práctica para el mejoramiento escolar continuo.” (Red Lab-Sur. Innovaciones educativas que conectan).

LA INNOVACIÓN EXIGE LIDERAZGO Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La innovación exige liderazgo. Es necesario crear entornos de trabajo flexibles en los que no se castigue el error, donde la información y el conocimiento estén disponibles y circulen abiertamente. Que favorezcan la mezcla y la diversidad. Entornos porosos que incentiven la conectividad. La innovación nos pide liderazgo en la organización y un modelo de organización y de gestión del cambio. La innovación surge y cambia la cultura escolar.

LA INNOVACIÓN SON LAS PERSONAS

Lo más importante en un proceso de cambio son las personas. En el centro de los procesos de innovación se encuentran las personas. Por eso también nos interesa respondernos a preguntas como ¿para quién innovamos?, ¿Quién debe innovar? y ¿quién debe participar en el proceso de cambio? ¿Quién debe liderar ese proceso de innovación?. Al final como dijo Ángel Serrano (Escuelas Padre Piquer) “no son las metodologías, ni los espacios...son la personas”.

En resumen, innovar nos exige conocer el contexto, trabajar desde lo que tenemos, asumir riesgos, investigar, fijar objetivos, organizarnos de una cierta manera, compartir, colocar al alumno en el centro, liderazgo y formación. La innovación y el cambio debe ser la respuesta a necesidades concretas, debe estar liderada por personas comprometidas y debe ser ejecutada por toda la comunidad educativa. El cambio exige una correcta combinación de planificación, liderazgo, personas, recursos y acción.

La innovación debe ayudarnos a construir un futuro mejor desde nuestro presente. Innovar es, de hecho, nuestra manera de hablar con el futuro. Innovar es nuestra manera de construir nuestra utopía, de “diseñar y poner en marcha, de manera pausada, participativa y humilde, una renovación pedagógica que supere unas disfunciones que cada día que pasa son más manifiestas, contribuyendo al mismo tiempo a satisfacer mejor las necesidades de las personas (los alumnos) en el incierto mundo que les espera.” (Ferrán Ruiz Tarragó). Innovar es hacer que el cambio sea deseable, posible, articulable, sostenible y generalizable. Pasa por construir la imagen de “lo deseable”. Innovamos para cambiar. Innovamos para transformar. Innovamos para crear una nueva cultura del aprendizaje. Innovamos para vivir mejor.

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