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Cartographie des sources
Pour suivre les thématiques de la cartographie des sources comme préalable à l'étude des controverses ou aux pratiques de veille. Dans un premier temps : démarche d'analyse des sites après collecte. Dans un second temps : démarche de recherche en fonction de l'information nécéssaire à la description du débat. Réflexions sur des progressions possibles collège / lycée / université.
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Docs pour docs : Cartographier les sources d’information

Docs pour docs : Cartographier les sources d’information | Cartographie des sources | Scoop.it

Cartographier les sources d’information, c’est demander aux élèves de présenter les sites trouvés lors d’une recherche d’information sous la forme d’une carte présentant une typologie des sites. Il s’agit d’utiliser la méthode de la carte mentale pour amener les élèves à se poser cette question, après la collecte d’information : « Qui parle sur ce sujet ? ».

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L'étude de controverses pour expérimenter la culture numérique

L'étude de controverses pour expérimenter la culture numérique | Cartographie des sources | Scoop.it
Outils de recherche · Evaluation de sites · Évaluation .... Vous trouverez nos références sur le sujet regroupées sur notre scoop.it "Cartographie des sources" et plus précisément en utilisant le filtre "Étude de controverses".
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Espace Pédagogique : documentation - cartographie conceptuelle et didactique de l'information : dix cartes de concepts info-documentaires et étude préliminaire

Espace Pédagogique : documentation - cartographie conceptuelle et didactique de l'information : dix cartes de concepts info-documentaires et étude préliminaire | Cartographie des sources | Scoop.it

Qu'apporte la cartographie conceptuelle, ce concept hérité des travaux de la psychologie cognitive, à la didactique de l'information ?
  Quelques outils empruntés à la didactique des sciences sont déjà appliqués avec succès à la matière théorique jusque là informe de l'Information documentation, lui imprimant progressivement une forme scolaire propre à produire des savoirs enseignables. Ces outils ont pour nom « concept intégrateur », « réseau conceptuel » ou « niveau de formulation ».
  Mais comment fédérer les premiers résultats issus de divers travaux exploratoires et engager une didactique féconde avec la ou les pratiques éprouvées sur le terrain pédagogique ?
  Cette étude, critique et prospective, entend faire valoir le parti à tirer des applications de la cartographie conceptuelle au service de l'enseignement de l'information documentation.
  Il s'agira en particulier de montrer comment les cartes de concepts peuvent faciliter et accompagner le travail du professeur documentaliste aussi bien dans la détermination des objectifs conceptuels de la séquence que dans l'évaluation des apprentissages. Comment elles peuvent de même permettre la traduction des caractéristiques essentielles des concepts à construire en énoncés adaptés aux niveaux de formulation à atteindre par les élèves et  servir à  faire émerger des représentations de ceux-ci.
  10 premières cartes conceptuelles sont ainsi mises à la disposition des enseignants documentalistes pour être expérimentées dans les séquences d'enseignement-apprentissage de l'information documentation : Auteur ; Document ; Mot-clé ; Outil de recherche ; Recherche d'information ; Référence documentographique ; Requête ; Source ; Support ; Système de ressources

Duplessis Pascal, Ballarini-SantonocitoIvana (Dir.)
Avril 2007

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Marie-Astrid Médevielle : Pratiques pédagogiques : la veille info...

J ournée Académique des professeurs documentalistes – Rouen Pratiques pédagogiques la veille informationnelle en lycée Marie-Astrid Médevielle Décem
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Cartographie des sources : support pour l'évaluation de l'info

Cartographie des sources : support pour l'évaluation de l'info | Cartographie des sources | Scoop.it

Cette carte devra être adaptée pour chaque recherche et sans doute être améliorée sur la forme mais elle oblige vraiment les élèves à se questionner sur le type de sources qu'ils utilisent, pour quel type dinformation. Cet exercice de fin de séance (assez rapide finalement) permet de développer chez les élèves le sens de la validité d'une information et de son évaluation.

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L'Agence nationale des Usages des TICE - Les croyances et l’évaluation de l’information sur Internet

L'Agence nationale des Usages des TICE - Les croyances et l’évaluation de l’information sur Internet | Cartographie des sources | Scoop.it
Alors que l’information est de plus en plus accessible via Internet et les moteurs de recherche, les élèves se trouvent confrontés à une masse d’informations très importante et ont souvent du mal à évaluer la pertinence de ces informations.

Via Stalder Angèle, MDD
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Gilles Le Page's curator insight, January 17, 2013 4:21 PM

Extraits :
Recommandations :
proposer aux élèves des activités d’évaluation de l’information et augmenter leur exigence vis-à-vis de l’information trouvée sur Internet ;
travailler sur le rapport des élèves à la connaissance en développant des activités pédagogiques autour de l’idée que nos connaissances sont un réseau complexe d’informations liées entre elles, et qu’elles ne sont pas des vérités absolues puisqu’elles sont susceptibles d’évoluer et d’être remises en question ;
apprendre aux élèves à évaluer la partialité d’un discours, à repérer les arguments d’autorité, et, plus généralement, à analyser les informations issues des médias de façon critique.

MDD's curator insight, January 18, 2013 4:49 AM

Texte à mettre en lien avec les articles de Gildas Dimier et avec la réflexion sur l'étude des controverses.

Il y est question d'évaluation par les élèves de la fiabilité d'une info et de sa pertinence. Il est nécéssaire de permettre aux élèves d'élaborer des critères objectifs et non de les laisser focntionner avec des critères liés à leurs croyances. "Les résultats des recherches évoquées ici suggèrent de travailler sur le rapport des élèves à la connaissance en développant des activités pédagogiques autour de l’idée que nos connaissances sont un réseau complexe d’informations liées entre elles, qu’elles sont relatives à une époque et un point de vue donnés, et qu’elles ne sont pas des vérités absolues puisqu’elles sont susceptibles d’évoluer et d’être remises en question. Concrètement, il s’agit par exemple d’apprendre aux élèves à évaluer la partialité d’un discours, à repérer les arguments d’autorité, et, plus généralement, à analyser les informations issues des médias de façon critique. "

CDIJACQUARD's curator insight, January 23, 2013 3:45 AM

Faire en sorte que les élèves évaluent la pertinence des infos trouvées sur le net...

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Transposer la cartographie des sources à l’évaluation de l’information..?

Transposer la cartographie des sources à l’évaluation de l’information..? | Cartographie des sources | Scoop.it
Je prolonge dans cet article mes réflexions sur le Projet historiae dont les objectifs peuvent constituer une matière considérable pour monter des séquences pédagogiques. Il me semble que nous nous...
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Faut-il... peut-on... comment... parler de tout ? - Les Cahiers pédagogiques

Faut-il... peut-on... comment... parler de tout ? - Les Cahiers pédagogiques | Cartographie des sources | Scoop.it
Homophobie, suicide, violence, discrimination sexuelle, les pommes de discorde et de débats de société ne manquent pas en ce moment (ni jamais !) et (...)
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cartographie-des-sources.jpg (912x632 pixels)

cartographie-des-sources.jpg (912x632 pixels) | Cartographie des sources | Scoop.it
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Un exemple de cartographie des sources en SVT 3ème sur le blog Mesdocsdedoc

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nihal abitiu's curator insight, January 8, 2013 10:19 AM

Un exemple de cartographie des sources en SVT 3ème sur le blog Mesdocsdedoc

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Evaluation de l’information sur Internet

Evaluation de l’information sur Internet | Cartographie des sources | Scoop.it
Dans le cadre du programme de SVT sur la responsabilité en matière de santé et d’environnement, les 3èmes doivent réaliser un diaporama sur un sujet de leur choix (contraception, greffes, pollution...
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Par Marion Croiseau. Pour apprendre à des élèves de troisième à élaborer aux-même des critères d'évaluation de sites proposés.

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nihal abitiu's curator insight, January 8, 2013 10:19 AM

Par Marion Croiseau. Pour apprendre à des élèves de troisième à élaborer aux-même des critères d'évaluation de sites proposés.

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ECJS Terminale : la bioéthique

ECJS Terminale : la bioéthique | Cartographie des sources | Scoop.it
Cette année, j'ai à ma charge en ECJS trois classes de terminales S qui n'ont…
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Un exemple de travail d’étude des sources sur le thème de la bioéthique mené en classe de terminale S en ECJS. En préparation à un débat, la collègue, professeure d’histoire-géographie propose des sites sous la forme d’un Jog the Web et demande aux élèves d’analyser les sources et lui attribuer une typologie : site institutionnel, personnel, associatif, collaboratif puis d’évaluer la fiabilité des sites. Il mènent ensuite une recherche de sites sur un sujet précis en lien avec la bioéthique, stockent ces site sur un scoop.it et les y décrivent en précisant la source.

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Exemple d'étude de controverse : Vidéo[surveillance|protection] : acteurs

Étude de la controverse entre vidéosurveillance et vidéoprotection en 2011 dans le cadre d’un module de l’école d’ingénieurs Télécom ParisTech
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Exemple concret

Carte des acteurs en fonction de leur place dans le débat.

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Exemple d'étude de controverse : ETIC - Le rôle des nouvelles technologies dans la diffusion d'une pensée dite conspirationniste

Exemple d'étude de controverse : ETIC - Le rôle des nouvelles technologies dans la diffusion d'une pensée dite conspirationniste | Cartographie des sources | Scoop.it
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Exemple concret

Carte des cateurs de la controverse

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Works

Works | Cartographie des sources | Scoop.it
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Multiples sujets à controverse, traités sous la forme d'étude de controverse (travail sur les acteurs, les arguments et la chronologie). Les formes du traitement elles aussi sont riches et multiples : textes, infographies, vidéos...

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La cartographie des sources au service de l'étude de sujets de controverses

La cartographie des sources au service de l'étude de sujets de controverses | Cartographie des sources | Scoop.it
Voila maintenant plusieurs mois que je mesure les enjeux d'enseignement pour nous professeurs documentalistes sur les sujets de controverses. J'ai eu la chance d'assister à l'atelier de Virginie Albe "L'éducation aux controverses...
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Enseigner des questions vives ? Par Virginie Albe

Intervention de Virginie Albe lors de la journée académique des professeurs documentalistes. Rouen
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Nath B's curator insight, March 7, 2013 4:36 AM

Pour la "promotion d'un enseignement des sciences qui contribue à une éducation à la citoyenneté et à la responsabilité (civile, sociale)"

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Actes du séminaire CND "Cartographie de l'information" — Documentation (CDI) — Éduscol numérique

Actes du séminaire CND "Cartographie de l'information" — Documentation (CDI) — Éduscol numérique | Cartographie des sources | Scoop.it
" Cartographie de l'information : quelle valeur ajoutée ? " . Actes à télécharger.
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Que faire des mots clés aujourd’hui ?

Que faire des mots clés aujourd’hui ? | Cartographie des sources | Scoop.it

"Pour réaliser son travail d’écriture de quoi l’élève a-t-il besoin ? D’informations certes mais de quelle nature ? Il doit travailler le sens du sujet mais également (et dès le début) envisager le type d’écrit qu’il produira. C’est à cette condition qu’il pourra anticiper la nature des discours qu’il doit explorer et manipuler. Les questions qui se posent prennent alors cette forme : quelle est la valeur d’une donnée chiffrée dans le cadre d’une argumentation en Ecjs ? Qu’elle est la valeur et l’intérêt d’un témoignage ? Quelle est la portée d’un texte de loi ? Qui produit ces discours et pourquoi ?, etc…"

Doc pour docs's insight:

Un texte d'une grande actualité.

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LNmulot's comment, January 23, 2013 6:50 AM
« Je ne cherche pas une information sur… mais un discours sur… parce qu’il est nécessaire à la création de mon propre discours. »
2 étapes évoquées par F Rabat.
Une première où l'élève est en situation de recherche (étape du document de collecte) durant laquelle il affine ses besoins, il affine la définition de ces mots clés (document de collecte comme trace de la recherche) et une 2e, en fonction de ce qui lui manque, de ce qu'il veut préciser, de ce qu'il veut montrer et du type de discours qu'il cherche.
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Appréhender la lecture numérique (2) : la navigation hypertextuelle

Appréhender la lecture numérique (2) : la navigation hypertextuelle | Cartographie des sources | Scoop.it

Par Gildas Dimier

En ce qu’elle est une introduction à l’hypertexte, ou hyperlien, la lecture numérique apporte sans doute les conditions de structurer le web dans l’esprit des élèves.

Via MDD
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MDD's curator insight, January 18, 2013 5:50 AM

Comment apprendre aux élèves la navigation ? Quelles connaissances une lecture hypertextuelle éclairée demande-t-elle ? La sérendipité peut-elle être considérée comme une compétence en matière de recherche d'information ? Comment prendre en compte non seulement l'évaluation d'une information, sa pertinence mais aussi sa "situation" (identification de celui qui parle et de sa place dans le débat) Comment envisager un apprentissage progressif (collège/lycée) sur toutes ses questions ? Quelles sont les variables pédagogiques (appui sur un corpus de documents, sujet déjà connu ou pas par les élèves, etc.)

Parmi la multitude d'idées intéressantes dans cet article je relève quelques extraits :

" Il est ici question d’élaborer un parcours de lecture, ou de recherche, qui n’est à mon avis possible, que dès lors que les élèves sont en possibilité de se représenter l’environnement dans lequel ils évoluent. Sinon, ils se contentent de répondre à une question, ce qui pour le professeur documentaliste ne présente aucun intérêt." "commencer à observer avec eux la construction d’un discours formant un tout constitué de parties."

"je suppose important de distinguer avec les élèves les différentes fonctions que peut avoir un lien, qu’il s’agisse d’apporter une information complémentaire, d’illustrer un propos, de justifier d’un argument, de renvoyer à une source, ou encore de définir un terme.,"

 

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Cartographies de controverses Futur en Seine 2013

Cartographies de controverses Futur en Seine 2013 | Cartographie des sources | Scoop.it

Les élèves de Sciences Po, de l’École des Mines, de Telecom ParisTech et de l’Université de Manchester présenteront, dans le cadre du Festival “Futur en Seine”, leurs meilleurs sites internet sur des controverses techniques et scientifiques.Le gaz de schiste : http://controverses.sciences-po.fr/cours/gaz_de_schiste/
Sciences Po : Pierre de la Saussay, Julia Mc Hugo, Keivan Helmi Yang Ming, Marie de la Perraudière, Irina Rotaru.Tuteur : Brice Laurent, Nicolas Benvegnu.
- Le vaccin Gardasil, une bonne affaire ou un nouveau scandale sanitaire? : http://controverses.sciences-po.fr/archive/gardasil/
Sciences Po Licence Scube : Lea Arson, Laure Boniakowski, Thimothée Chalazonitis, Lina Cherrat, Naïla Guiguet, Louise Guillouet, Laurence Lebelt, Lou Perpes. Tutrice : Constance Rubini, cours coordonné par Tommaso Venturini.

Les sites des cours qui participeront à cet événement :
Sciences Po (http://medialab.sciences-po.fr/controversies)
École des Mines (http://controverses.ensmp.fr/wordpress)
Telecom ParisTech (http://ethique-tic.fr/2011)
University of Manchester (http://mappingcontroversies.co.uk)

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Éthique des TIC 2012 | Méthodologie d'étude d'une controverse Telecom ParisTech

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Cours Ethique des TICS Télécom Paris. Les attendus des étudiants en matière d'étude des controverses :

1. construire la carte des acteurs qui ont participé à la controverse, ainsi que de leurs liens

2. produire une frise chronologique retraçant l’évolution de la controverse et de définir ainsi les principaux « points chauds » – les points saillants autour desquels, à des moments précis, se cristallise la polémique. Il s’agit alors d’exposer clairement, autour de chacun des points chauds, quels acteurs se mobilisent, comment, quelles sont leurs positions, comment ils modifient la réalité de l’innovation

3. reconstituer in fine un arbre (ou une représentation organisée) des débats posés, faisant ressortir les principales oppositions argumentatives, les compromis argumentaires obtenus, et faisant ainsi références à des notions de valeurs et de principes (tels que : principe de protection, protection des mineurs, respect des libertés, rationalité, ou dignité de la personne).

 

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De la typologie des sites en général au sites collaboratifs en particulier

De la typologie des sites en général au sites collaboratifs en particulier | Cartographie des sources | Scoop.it
Pas une année où j'aborde l'IRD de la même façon avec mes élèves de 6e. D'habitude j'aborde les sites collaboratifs un peu plus tard dans l'année. Cette année, j'ai choisi de le faire dés la première séance su...
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Les élèves peuvent dès la sixième être initiés aux typologies simplifiées : site institutionnel, site collaboratif, site commercial, site personnel. Cela fait travailler avec eux l'identification de la source (et l'idée que il y a quelqu'un « derrière » l'information trouvée sur internet) mais aussi l'intention de publication.

Un exemple présenté sur le blog l'Odysée d'Ln en 6ème : « De le typologie des sites en général et des sites collaboratifs en particulier »

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nihal abitiu's curator insight, January 8, 2013 10:19 AM

Les élèves peuvent dès la sixième être initiés aux typologies simplifiées : site institutionnel, site collaboratif, site commercial, site personnel. Cela fait travailler avec eux l'identification de la source (et l'idée que il y a quelqu'un « derrière » l'information trouvée sur internet) mais aussi l'intention de publication.

Un exemple présenté sur le blog l'Odysée d'Ln en 6ème : « De le typologie des sites en général et des sites collaboratifs en particulier »

Isabelle Gonon's comment, January 19, 2013 2:43 AM
Cette démarche conviendrait tout aussi bien à un public d'adulte que l'on initie à Internet !
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Séance sur l'évaluation-de l'information.pdf - Déroulement de la séance de Marion Croiseau.

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Vie privée, vie publique : tisser la toile de son identité numérique

Vie privée, vie publique : tisser la toile de son identité numérique | Cartographie des sources | Scoop.it
Le programme d’Education Civique en 5e me permet, depuis 2 ans maintenant, d’intervenir sur la notion d’identité numérique en lien avec ma collègue. Cette année la séance proposée a permis de faire la synthèse des notions abordées en cl...
Doc pour docs's insight:

On peut aussi poser la question en terme de contrôle de l'information, comme quand il s'agit de travailler sur l'identité numérique d 'une personnalité publique

Sur le blog l'Odysée d'Ln, un exemple de travail semblable est présenté en 5ème, en cours d'éducation civique : les élèves doivent étudier quel type de média donne des informations sur la vie privée ou sur la vie publique d la personnalité (site officiel, wikipdia, blog, site de presse). Ils doivent aussi souligner les sites en rouge, orange ou vert selon le degré de contrôle de la personnalité sur les informations diffusées sur elle.

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carto des sources.jpg - Google Drive

carto des sources.jpg - Google Drive | Cartographie des sources | Scoop.it
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Dès la sixième, les élèves peuvent mémoriser une typologie donnée pour ensuite automatiser le classement. Ils doivent mettre en place une méthodologie transférable. L’objectif de compréhension est que que l'identification de la source (« qui parle ? ») d'une information et de son intention de publication (« d’où l’émetteur parle-t-il ? ») sont des éléments importants pour juger de sa validité et de sa qualité.

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