biologia - aulas
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Biomas brasileiros

Breno Ferreira's insight:

Dentre os seis biomas que existem no Brasil, cada um deles possui uma caracteristica diferentes entre si, tendo assim aspectos únicos em cada bioma. No Pantanal, o clima úmido e as planícies alagadas criam o maior ambiente plano e alagado do Brasil e do mundo. O Cerrado, no clima seco e na paisagem árida que o compõe, também possui grandes florestas e montanhas.

O Caatinga segue seu paradigma, sendo assim  presente na região do sertão nordestino (clima semi-árido), caracteriza-se por uma vegetação de arbustos de porte médio, secos e com galhos retorcidos. Há também a presença de ervas e cactos. Mata Atlantica 

se caracteriza por uma combinação de varios biomas, mas que com o tempo foi sendo extinguida, ocupando hoje uma parte bem pequena do que ocupava antes. A floresta Amazonica é considerada a maior floresta do mundo, contendo uma gigantesca biodiversidade e grande número de espécies, já que isso se deu pelo seu clima úmido e chuvoso. A Pampa é úmida e fria, não contendo época de seca.

O Brasil possui grande numero de biomas pois há diferentes climas em diferentes regioes, já que o Brasil, em seu território se extente desde a linha do Equador até o Norte.

 

 

 

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Sucessão Ecológica

Breno Ferreira's insight:

Na aula de hoje discutimos sobre comunidades controladas por fundação ou por dominância. Por fundação, são as comunidades onde o ser vivo que chegar antes a um local será o que se "dará bem". Comunidades controladas por dominância são as que há disputas por local entre espécies.

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Aula 25

Aula 25 | biologia - aulas | Scoop.it
Breno Ferreira's insight:

Na aula de sexta feira, começamos a ver sobre dinâmica de populações e comunidades biológicas.

Comunidades biológicas são um conjunto de populações, que são um conjunto de seres da mesma espécie. Vendo oconceito de dinâmica de populações, vimos as consequencias da relação do homem com a natureza,ou seja, com as outras populações.

O homem criou a cidade e a fez em cima do ambiente natural, do ambiente de convívio de outras populações. E mesmo sendo da mesma espécie, da mesma população, os humanos sãoconpetitivos entre si, e acabam criando uma forte característica dos humanos. A competição, que gera conflitos entre grupos.

Mas, o ambiente também age contra o homem, como por exemplo nos tsunamis, nos furacões, etc.

Nós, humanos, como sendo muito competitivos, acabamos também gerando ganância, e nosso "ego" cresce. As vezes cresce tanto que acabamos (como sempre fizemos) "estragando" o meio  ambiente, e como a imagem acima mostra, nós nos colocamos como os principais do mundo.

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Aula 23

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Breno Ferreira's insight:

Primeiramente, vimos que todo ciclo coonsiste em seres aeróbios (que respiram) e seres anaeróbios (que não respiram, como por exemplo fungos e bactérias). E partindo de outros ciclos que já tinhamos visto anteriormente em aula, vimos o ciclodo nitrogênio.

O ciclo do nitrogênio é muito complexo, por isso vimos somente uma parte dele em aula, e ainda sim foi de grandecomplexidade para entendê-lo. Para que haja nitrogênio em nosso corpo, é preciso que comamos, e este sairá de nosso corpo, através dos excrementos (as vacas e outros animais também, como é representado acima). O excremento é absorvido pela terra, e assim como animais e plantas mortas também. A decomposição desses elementos citados ocorre, e é transformado em amônia, que então "segue" o ciclo para as plantas, que servem de alimento para nós, qu então o ciclo recomeça.

A imagem acima mostra além do que foi explicado no texto,mas contém os elementos que citei.

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Aula 21

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Breno Ferreira's insight:

Nesta aula, revimos o conceito de ciclos biogeoquimico, e começamos a ver o ciclo do carbono, que é um ciclo biogeoquimico. Depois vimos o conceito do efeito estufa.

 

O ciclo de carbono:

O carbono está disponível no ar em forma de CO2 para realização da fotossíntese e transforma o CO2 em glicose e disponibiliza o carbono em forma de glicose para os consumidores. Os consumidores transformam a glicose em energia por meio da respiração, liberando CO2 para a atmosfera.

 

Efeito estufa:

É consequencia do aumento de CO2 na atmosfera, que causa aumento de temperatura.

 

A imagem acima mostra o ciclo do CO2.

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Aula 19

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Breno Ferreira's insight:

Na aula de número 19 de uma segunda-feira, fomos ao laboratório onde construímos um terrário dentro de uma garrafa PET, parecida com o do desenho acima, mas ao invés de carvão utilizamos areia nesta camada, e ainda adicionamos um ser invertebrado, uma minhoca ou formiga.

O terrário foi feito para que reproduzíssemos um ecossistema, com todas as camadas do solo, a atmosfera, as plantas, os animais e ainda a água que adicionamos.

Achei que o microecossistema criado em aula foi e será importante para estudo, pois irá nos ajudar a entender, ou então observar de perto um ciclo, que é uma das temáticas que começamos a estudar a pouco.

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Aula 16

Breno Ferreira's insight:

Nessa aula de segunda-feira, a professora começou dando as etapas para a realização de nossa tarefa complexa, e escolhemos o filme que iríamos apresentar sobre. No fim da aula fizemos alguns exercícios relacionados ainda a cadeia alimentar, como na aula passada, e aperfeiçoamos um pouco os conceitos de produtores, consumidores e decompositores.

Não consegui achar muito conteúdo sobre essa aula, pois focamos mais na explicação das apresentações.

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Aula 14

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Conhecimento científico versus conhecimento popular, uma pessoa chamar a outra de histérica, fenômeno do céu nublado, informações que são transmitidas não tem embasamento teórico.
Breno Ferreira's insight:

Nesta aula de sexta-feira, discutimos, os tipos de conhecimento, e como tudo possui algum conhecimento. O conhecimento ímplicito se encontra nos objetos, por exemplo, o conhecimento explícito é o que é dado, falado ou escrito. Esses são os tipos de conhecimento científico que vimos em aula.

Mas existem também o conhecimento popular, que consiste em crenças, verdades, crenças verdadeiras e crenças verdadeiras e justificadas.

A ciência, ou seja, o conhecimento científico, segue o método científico, que é uma forma de estudo (para a ciência).

 

O link acima mostra o ponto de vista de um autor, que afirma que o conhecimento, seja científico ou popular, sempre será necesserio, para que tenhamos uma visão verdadeira das coisas, e para que consigamos entender outras coisas.

Opinião que eu concordo, e que também acho que resume boa parte da nossa aula expositiva desse dia.

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Carla Wanessa's comment, September 7, 2013 8:00 PM
Breno...nós discutimos isso no primeiro mês de aula!
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Relação 2 da viagem ao Rio - Breno e Leonardo P.

Breno Ferreira's insight:

Além da relação dos indígenas do Rio de Janeiro, pode-se peceber que, especificamente na Barra da Tijuca, mas também em outros lugares elitizados, o pobre e a vida deste é quase que insignificante, assim, o rico se torna egocêntrico e pensa em benefícios para sua classe social, e não à dos mais pobres.

Ao visitarmos a Câmara Comunitária da Barra da Tijuca (CCBT), vimos que as pessoas de lá, atendem aos interesses dos ricos, dos moradores, e por muitas vezes são egocêntricos, se focando no bem-estar dos moradores ricos da região e não dando importância para a favela norme que se encontra "colado" na região.

Isso foi visto no curso, quando assistimos e discutimos sobre a música "Latinoamerica" do Calle 13, onde se diz que a vida não pode ser comprada, e se relaciona diretamente com a cultura de massa e também com as pessoas mais ricas, que é o que ocorre no Rio e na Barra da Tijuca (onde vimos mais profundamente).

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Carla Wanessa's comment, May 20, 2013 8:09 AM
Faltou uma postagem do Rio!
Carla Wanessa's comment, May 27, 2013 10:39 AM
Breno, faltam os posts da semana de 20 a 25 de maio.
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Aula 13

http://www.brasilescola.com/biologia/origem-dos-seres-vivos.htm

Breno Ferreira's insight:

A vida na Terra, tema de nossa aula anterior, foi também dessa aula de sexta-feira. Mas nessa aula, não discutimos a panspermia, na verdade só a relembramos passageiramente, e então partirmos para discutir a teoria da origem da vida, baseado na evolução de elementos químicos.

Vimos que a Terra já foi uma grande esfera flamejante, onde não existia sólidos, de tão quente que o planeta estava. Mas em algum momento, a Terra se resfriou, originando assim, as montanhas e formas de nosso planeta.

Nesse momento, a água que antes não conseguia de condensar, se condensou, e gerou uma tempestade, que junto com erupções de vulcões e outros acontecimentos, formou um caos na Terra, que nesse processo, conseguiu formar a vida, quer dizer, gerou moléculas e partículas de vida.

Essa teoria foi nomeada de "Sopa Nutritiva", pois era exatamente isso que ocorria no planeta.

Para provar essa teoria, um cientista chamado Miller, tentou reproduzir esse caos em laboratório. Ele fez um sistema que continham os elementos principais da vida (gases que continham moléculas do CHON) e os esquentou. No fim, examinou a água que estava dentro do "recipiente" fechado e encontrou aminoácidos, que são substancias orgânicas, ou seja, encontrou vida.

 

O link acima, é do site brasil escola, e nele está explicado mais detalhadamente a teoria da Sopa Nutritiva.

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Carla Wanessa's comment, April 14, 2013 12:26 PM
"Vimos que a Terra já foi uma grande esfera flamejante, onde não existia sólidos, de tão quente que o planeta estava. Mas em algum momento, a Terra se resfriou, originando assim, as montanhas e formas de nosso planeta",,,nao foi "em algum momento", foi ao longo de um período, um processo que ainda está ocorrendo.
Carla Wanessa's comment, April 14, 2013 12:27 PM
Tente explorar um pouco mais os materiais que sugerir.
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Aula 11

Aula 11 | biologia - aulas | Scoop.it
Falha da teoria de geração espontânea (abiogênese), Quando Anton van Leeuwenhoek (1632-1723), na Holanda, construindo microscópios, observou pela primeira vez os micróbios, reavivou a polêmica sobre a g...
Breno Ferreira's insight:

Nesta dia foi realizado uma apresentação das hipóteses antigas sobre o surgimento da vida, de animais em geral e até de animais especificamente.

Algumas teorias absurdas, por exemplo, sobre como o ganso surgiu, ou como vida pode se originar de caldo de carne, como camundongos surgem ao misturar-se roupa suja e outras coisas, etc.

Essas teorias também tentavam explicar o surgimento da vida, e como foi visto em um vídeo sobre o big -bang, nós, seres humanos, somos na verdade originados de restos cósmicos.

No início, quando o big bang aconteceu, tudo o que existia no espaço era energia, mas que virou matéria (isso é o que se explica na fórmula de Einstein E=Mc⊃2;).

No começo, enquanto copiávamos o que a professora tinha escrito na lousa, eu e minha classe não entendíamos o que estava escrito, não conseguia relacionar uma coisa com outra. E mesmo depois da professora discutir com a classe, continuávamos um pouco confusos.

E foi depois dessa discussão que vimos o vídeo sobre o big bang, e, mesmo muito mais fácil de ser compreendido, e mais plausível, ainda sim, poucos acreditam nisto.

 

O link acima mostra uma discussão que tivemos em sala, de como a teoria de que caldo de carne originaria vida foi derrubada.

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Carla Wanessa's comment, April 14, 2013 12:22 PM
Tente organizar estas dúvidas que ficaram para que gente converse em sala.
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Aula 9

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Breno Ferreira's insight:

Nesta aula, com as argilas já endurecidas e secas, fizemos (cada um dos alunos) uma apresentação sobre o que esculpimos. As formas feitas por cada um de nós não foi aleatoiamente escolhida, tanto que todos apresentaram seu objetivo com a representação, explicando o significado da argila em geral e em cada parte dela.

Foi também pensado palavras chaves para descrever a sua representação. Palavras repetidas foram poucas, a variedade de definições foi quase sempre diferente e o objetivo também. 

"Mãe; terra; infinito; contínuo; vida; humanidade; autofecundação; energia; criação; dúvida; água; equilíbrio; Sol; formação; desenvolvimento", essas foram algumas das palavras que achei mais representadoras, ou então inusitadas, das argilas moldadas por nós.

Achei o exercício interessante, principalmente pela parte de escolher palavras chave para sua argila, pois foi uma atividade que exigiu irmos mais a fundo na forma e no porque de nossa argila. Sem deixar de excluir o fato de que é uma atividade divertida, tanto pela montagem quanto pela explicação, pois geralmente uma ou outra argila pode ser, em sua forma, engarçada, mas em seu conteúdo, pode ser bem profunda.

 

Comentando a imagem acima, fui verificar que no site onde a encontrei, o título da imagem era "você faz seu próprio mundo", e achei bem representativo para essa aula, pois além de na frase estar escrito o objetivo da atividade com argila, a imagem também tem a mesma forma de uma argila moldada por um aluno.

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Carla Wanessa's comment, April 14, 2013 12:18 PM
:)
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Aula 7

Breno Ferreira's insight:

Nesta aula de sexta-feira foi revisado a discussão da aula anterior e vimos o vídeo Latinoamerica, da banda Calle 13.

Antes de assistirmos ao vídeo concluímos que o cristianismo é a religião predominante na sociedade atual, já que a maioria das pessoas a seguem, mas mais por conta de ser a cultura que se sobrepõem às outras. É a cultura de massa.

Após a discussão foi assistido o vídeo e vimos que a música e o video clipe dela tem muito a relacionar com a ecologia.

O vídeo trata da resistencia dos povos da américa latina com a cultura de massa. Fala que essa cultura de massa é a cultura materialista e capitalista de hoje em dia, que sempre quer ser maior em relação às outras, e a música tem o refrão em que fala:

Tú no puedes comprar el viento
Tú no puedes comprar el sol
Tú no puedes comprar la lluvia
Tú no puedes comprar el calor

Tú no puedes comprar las nubes
Tú no puedes comprar los colores
Tú no puedes comprar mi alegría
Tú no puedes comprar mis dolores

Isso significa que a cultura de massa não pode comprar a cultura deles, a natureza, as coisas não materiais que trazem alegria para os povos, o que então quer dizer que não se pode substituir as culturas tradicionais, pois eles continuarão lutando contra a cultura de massa.

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Sucessão Ecolágica pt. 2

Breno Ferreira's insight:

Sucessão primária: estágio de recuperção em áreas virgens de vida (onde não há vida), exemplo: areas afetadas pelo escorrimento de lava. Nesses casos geralmente as espécies pioneiras aparecem primeiro, mas em alguns casos podem aparecer primeiramente, espécies intermediárias.

 

Sucessão secundária: estágio de recuperação da mata, tendo espécies pioneiras e intermediárias, já que são espécies "novas". Essa recuperação se deu por uma perturbação, que removeu parcialmente ou completamente a área.

 

Clímax: um equilíbrio estável das espécies de um local. Esse conceito é questionável, pois seria muito difícil haver uma comunidade que não cresce e nem evolui mais.

 

Dinâmica de Manchas: é um mosaico de sucessões em miniatura que ocorre quando se atinge o clímax. É um ambiente que se recompõe em estágios diferentes em lugares diferentes (dentro do mesmo ambiente)

 

http://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/CPATSA/28559/1/OPB406.pdf

 

No link acima, há um texto que mostra e explica o processo de recuperação de uma área, sendo esta o semi-arido brasileiro. Isto é um caso de sucessão secundária, o que se relaciona diretamente com o conteúdo visto em aula hoje.

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Aula 26

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Breno Ferreira's insight:

Nesta sexta-feira, com a ausência da professora, mas com auxílio das laboratoristas, realizamos uma experiência que irá durar 3 semanas aproximadamente. Hoje, fizemos a primeira etapa do experimento.

Começamos colocando um grão de feijão por potinho, em oito potes. Dois potes com terra, dois com areia, dois com algodão e dois com cascalho fino. Um pote de cada substância foi deixado destampado, com água e no Sol. Os outros tiveram água colocada, mas foram tapados com alumínio, assim, não receberão luz alguma.

Como mostra a imagem acima, foi um experimento simples, iguais ao plantio de feijão que realizamos quando pequenos, mas desta vez tivemos que formular hipóteses para o que iria acontecer com cada um dos potes tapados.

Pensamos que o o feijão na terra será o que mais durará, pois a tera é rica em nutrientes, o que daria uma maior chance de vida à planta.

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Carla Wanessa's comment, September 7, 2013 8:07 PM
Breno, seu scoop.it está desorganizado porque junta posts do início do ano, mas vejo um movimento de elaboração do trabalho que melhorou muito. Parabens!
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Aula 24

Aula 24 | biologia - aulas | Scoop.it
Breno Ferreira's insight:

Nesta aula fizemos uma atividade em grupo, onde pudemos pesquisar mais sobre o assunto, e então nos aprofundar melhor no bioma,para que então a tarefa complexa siga com as propriedades do ambiente.

Com essa pesquisa, pude ver que o Pantanal consiste na maior planície alagável do Brasil e uma dasmaiores do mundo. também, é um lugar onde a agua é levemente salgada, em reflexo aos tempos antigos, quando o mar ainda se misturava. 

A imagem acima mostra a planície que é o Pantanal, e a quantidade de lagoas espalhadas em um mesmo lugar, sendo visivelmente propenso a alagamentos.

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Aula 22

Aula 22 | biologia - aulas | Scoop.it
Breno Ferreira's insight:

Nesta aula de sexta-feira, com a ausência da professora, começamos a discutir sobre o que seria a nossa próxima tarefa complexa, e vimos que será um vídeo sobre algum dos biomas do Brasil, como por exemplo a Catinga, o Cerrado ou o Pantanal (como é apresentado na imagem acima), e este último será o tema do qual o meu grupo irá apresentar.

Também foi discutida a questão de relações inter e intraespecíficas, que vimos os conceitos mais superficialmente, só para entendermos o significado, de relações entre as espécies do mesmo grupo (intraespecífica) e de um grupo com outro (interespecífica).

Após escolhidosos temas, as ideias iniciais foram enviadas à professora e então compartilhadas com a sala, no meu caso, pensamos em falar sobre como a regiâo é propensa a alagamentos e da variedade de espécies.

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Aula 20

Aula 20 | biologia - aulas | Scoop.it
Breno Ferreira's insight:

Nessa aula, começamos discutindo a definição de ecossistema, e chegamos a conclusão de que são conjuntos de fatores bióticos e abióticos, ou seja, um conjunto de coisas vivas e não vivas.

E então, começamos a ver a definiçao de ciclos Biogeoquímicos. "Ciclo" é algo que continua, e que recomeça, e os ciclos Biogeoquímicos envolvem um ciclo de vários fatores, que incluem os seres vivos, matéria inorgânica e substâncias químicas.

Como o modelo acima mostra, os ciclos biogeoquimicos ocorrem em um ecossistema (os dois termos vistos na aula) e se mostra necessário os matériais do ecossistema.

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Aulas 17 e 18

Aulas 17 e 18 | biologia - aulas | Scoop.it
Breno Ferreira's insight:

Nas aulas de segunda e sexta-feira, foram apresentados os seminários sobre os filmes, e os temas variavam de obesidade e os problemas que causam na saúde, até as consequências do uso de agrotóxicos nas plantações.

Em todas as apresentação alguns dados surpreendentes foram apresentados, e informações que talvez tenham influenciado na nossa vida no dia a dia, como por exemplo, o cuidado com os alimentos fast-food, também mostraram a situação degradante pela qual passam os porcos quando vão para o abate, ou então a quantidade de agrotóxicos usados nas plantações e nos alimentos que comemos.

Em minha apresentação, falamos sobre os as redes de fast food e das comidas "porcarias", e como muitas crianças acabam quase que viciadas nessas comidas. Sendo quase sempre a refeição dessas crianças, o fast food chegou a essas crianças também por influência dos pais, e essa reflexão foi um ponto bem importante de nosso seminário.

A imagem acima representa a questão da influência dos pais, que disponibilizam o fast-food para as crianças, e elas acostumam. 

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Aula 15

Aula 15 | biologia - aulas | Scoop.it
Breno Ferreira's insight:

Nessa aula começamos a discutir cadeia alimentar e teia alimentar. Conceituamos as cadeias alimentares como representante da passagem de energia unidirecional entre os seres vivos. Ou seja, a energia, que é representada por setas no esquema da cadeia alimentar, passa de ser vivo para ser vivo, e há uma direção que a energia “segue”.

Essa energia começa nos seres autotróficos, chamados de produtores, pois esses produzem seu próprio alimento. Os seres heterótrofos, chamados consumidores, não conseguem produzir o próprio alimento, portanto consomem outros seres. E por fim, existem os decompositores, que como diz o nome, decompõe a matéria orgânica que cai no solo.

 

A imagem acima mostra um exemplo de teia alimentar, e como já disse, as setas representam a passagem de energia de ser vivo em ser vivo, é exatamente o que aprendemos no dia.

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RH, Liderança, Motivação e Gestão Caminhando Junto: McDonalds - o lucro sai, o lixo fica

RH, Liderança, Motivação e Gestão Caminhando Junto: McDonalds - o lucro sai, o lixo fica | biologia - aulas | Scoop.it
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Carla Wanessa's comment, July 31, 2013 11:54 AM
Breno, seu scoop.it está incompleto.
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Relação 1 da viagem ao Rio - Breno e Leonardo P.

Breno Ferreira's insight:

Na viagem de campo deste ano, fomos ao Rio de Janeiro, onde pudemos observar que o modo em que achaos que os indios são, está ligado ao método de indução de pesquisa. Ou seja, a forma como vemos os indígenas é um estereótipo que temos e uma generalização de um indio que vimos algum dia. Os índios da Amazônia,das florestas, muitas vezes são a forma como vemos e generalizamos todos os outros índios: que usam coquares, arco e flechas, tanga e sempre pintadas.

Na viagem que realizamos, pudemos conversar com uma tribo indígena, e vimos que a realidade é muto diferente, já que, como esses índios que entrevistamos, muitas tribos são retiradas de seus estabelecimentos e despejados para ,algum outro lugar. Eles são pessoas normais, se vestem como nós, com exeção do coquar que o cacique usa. Eles sofrem constantemente de preconceito e muitas vezes são barrados em muitas atividade e privilégios que nós temos e eles n.ão podem.

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Aula 12

Aula 12 | biologia - aulas | Scoop.it
Breno Ferreira's insight:

Na aula de segunda-feira, discutimos os meio de como a vida chegou em nosso planeta. Vimos primeiramente, revisando a aula anterior, as teorias de abiogênese e biogênese, que explicavam a origem da vida em animais e outros seres por meio de explicações absurdas.

Logo após vermos isso, entramos na discussão sobre a panspermia. A panspermia explica a origem da vida, como ela (a vida) veio de "carona" para a Terra. Ela explica que um meteóro atingiu a Terra e carregava partículas, que se desenvolveram e originaram a vida.

A partir dessa teoria, vimos que o meteóro devia ter vindo para cá, carregando as moléculas CHON, as moléculas que estão presentes em todos os elementos químicos. C de carbono, H de hidrogênio, O de oxigênio e N de nitrogênio.

Apartir dessa teoria, e de tudo que tinhamos vistos nesse e nos outros anos anteriores, bolamos uma definição para o que é a vida. Concluímos que a vida e um ser vivo carregam a característica da reprodução.

Pensando nessa aula, formulei minha hipótese baseada na teoria da panspermia, que diz: se o meteóro atingiu a Terra "com vida", então outros meteóros devem também ter atingido outros planetas, assim, concluo que há muitas chances de haver vida em outros planetas.

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Carla Wanessa's comment, April 14, 2013 12:24 PM
"A partir dessa teoria, vimos que o meteóro devia ter vindo para cá, carregando as moléculas CHON, as moléculas que estão presentes em todos os elementos químicos. C de carbono, H de hidrogênio, O de oxigênio e N de nitrogênio". Estes elementos já faziam parte da composição da Terra, o que se acredita é que meteoros podem ter trazido alguma forma de vida que conseguiu se adaptar e sobreviver em nosso planeta.
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Aula 10

Breno Ferreira's insight:

Nesta aula de segunda-feira começamos a bolar as ideias para realizarmos um trabalho, que envolve a elaboração de um jogo (tabuleiro, virtual, ou qualquer que seja o estilo), mas que tenha um tema relacionado às aulas de biologia deste trimestre.

Cada grupo fez seu próprio modelo de jogo, as regras, o tema, etc, e o meu grupo escolheu fazer algo parecido com o jogo Cara-a-Cara, utilizano o mesmo tabuleiro e a mesma ideia do jogo (de advinhar algo ou alguém a partir de perguntas).

Esse trabalho, apesar de parecer fácil exige que o grupo tenha uma boa organização, e que por não ser tão complexo, precisa ser muito bem feito.

Por essas e por outras características que achei divertido a realização deste trabalho, e achei também, interessante pensar nas apresentação dos jogos e nos temas e modelos que poderão surgir.

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Aula 8

Breno Ferreira's insight:

Nesta aula de segunda-feira, fizemos algo fora da sala de aula, partimos para uma outra sala onde esculpimos formas na argila, e essa "coisa" moldada deveria representar a criação do universo, pelo menos para você.

Cada um fez o que quis e uma variedade muito grnde de formas foi feita, desde o simbolo do ying yang, até cachimbos (fruto da cultura de uma tribo africana).

Além do mais, achei interessante a proposta de nós proprios criarmos nossa representação para a criação, pois isso nos permitiu repensar nas outras teorias e apontarmos em nossas cabeças, o que que em nossa visão bate e não bate com aquilo que outras culturas acreditam.

 

http://books.google.com.br/books?id=EI-w2enolKoC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

 

O link acima é de um livro, da autora Zuleika De Almeida, e esse livro conta os mitos mais famosos para a criação do mundo e da humanidade. Achei interessante o livro, mesmo só tendo lido a introdução, pela ideia de contar resumidamente os diversos pontos de vista de diversas regiões do planta.

 

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Carla Wanessa's comment, April 14, 2013 12:19 PM
Sua dica vai para o AVA!! TKS! :)