Avaliação e Aprendizagem Digital
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Plataforma do Letramento

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A Plataforma do Letramento nasce da ideia de se criar um espaço para a reflexão, formação, disseminação e produção de conhecimento sobre o letramento.
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Avaliação e Aprendizagem Digital
Espaço para o tema Avaliação e Aprendizagem Digital (Instituições, cursos, disciplinas, estudantes)
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Educação para pro-consumidores, um novo perfil de usuário em redes sociais.

Educação para pro-consumidores, um novo perfil de usuário em redes sociais. | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


Angel Fidalgo escreve 
Foto de Á.Fidalgo.
A Web 2.0 foi caracterizada porque o usuário não está limitado a ser mero receptor dos conteúdos, mas também os contribui. Este perfil de usuário originou um novo termo  "pró-consumidor" (produtor e consumidor dos conteúdos de um determinado espaço 2.0).
As principais aplicações da web 2.0 podem ser classificadas em três classes:  orientada a recursos, orientada para pessoas e orientada para o serviço.
Um exemplo de  web 2.0 orientado para o recurso  é a  Wikipedia,  onde os usuários compartilham sua experiência organizando-a como uma enciclopédia. Outras aplicações podem ser  YouTube ou Instagram.  Em todos os casos, a principal característica é que o objetivo é compartilhar recursos.
Exemplos de  web 2.0 orientados para pessoas  são redes sociais bem conhecidas como o  Facebook  ou o Twitter . Neles geralmente nos relacionamos com outras pessoas que compartilham nosso estado emocional, viagens, reflexões, eventos, etc.
A  páginas web contactos , conselho ou profissionais poderiam ser considerados como exemplos de  serviço Web 2.0 orientados.
Os mais utilizados, tanto em número de pessoas como em intensidade, são redes sociais, ou seja, aqueles que são orientados para as pessoas. Essas redes nos permitem fornecer imediatamente recursos, comentários, opiniões, estados,  etc. Além disso, eles  são manipulados a partir do celular , portanto, a qualquer momento e lugar pode ser usado.
A idéia de pro-consumidor educacional é usar redes sociais orientadas para as pessoas, mas compartilhar recursos de aprendizagem (notas, perguntas, exercícios, soluções, comentários, ...).  Por exemplo, você pode usar sua própria rede social (um grupo) entre o corpo docente e estudantes de um assunto para realizar a aprendizagem cooperativa. Para fazer isso, além de usar as atividades da rede social (compartilhar, comentar, expressar opiniões, expressar sentimentos ...), todas as informações compartilhadas nessa rede devem ser classificadas e organizadas com base, por exemplo, no assunto da matéria ou aulas presenciais.
Teríamos uma rede onde as pessoas possam se relacionar, mas essa relação tem como objetivo melhorar a aprendizagem de forma cooperativa.  Para isso, é necessário organizar e classificar os recursos gerados no mesmo, ou seja, as aplicações da Web 2.0 orientadas para as pessoas e as orientadas para o recurso.
O que estou falando é a tecnologia, o suporte para integrar a aprendizagem informal (produzida na rede social) com o formal (produzido no assunto). Obviamente, a tecnologia não seria suficiente. Falta a metodologia para poder usar a tecnologia de forma eficaz.
Tirado da Inovação Educativa com permissão de seu autor

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Empoderando a voz do aluno através da cidadania digital

Empoderando a voz do aluno através da cidadania digital | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


Por Leah Moore 10/10/2017 Cidadania digital

Existem dois equívocos comuns sobre a cidadania digital que impedem os professores de ter um impacto nessas salas de aula. A primeira é que a cidadania digital pode ser ensinada em apenas uma lição ou montagem em toda a escola. O segundo é que é tudo sobre o que as crianças não deveriam fazer on-line em oposição ao que deveriam estar fazendo. É hora de marcar o recorde.

Nós chegamos a um punhado de educadores para perguntar sobre como a conversa em torno da cidadania digital está mudando e quais informações eles gostariam de compartilhar com os outros. À medida que as respostas surgiram, surgiu um tema: uma ênfase na "cidadania" no termo "cidadania digital".

"O termo" cidadania digital "vem da idéia de que somos" cidadãos "do mundo digital e, como tal, temos direitos, privilégios e deveres no espaço digital", diz LeeAnn Lindsey, membro dos padrões ISTE Equipe de liderança básica. "Quando ensinado em uma luz positiva, a cidadania digital apresenta aos alunos a riqueza das oportunidades que lhes são oferecidas através da tecnologia, e os ajuda a navegar efetivamente através do mundo digital, resultando em interações saudáveis, uma presença digital positiva e oportunidades de aprendizado maiores".

O que muitos faltam da cidadania digital é que a tecnologia de energia tem que ampliar a voz do aluno e capacitá-los a usar ferramentas digitais para fazer a diferença em suas comunidades, tanto no mundo físico como on-line. Além disso, os educadores devem tecer a cidadania digital ao longo do currículo, de modo que se torne o alicerce que os alunos desenvolvem habilidades de idade digital.

Inscreva-se por cinco dias de "coffee breaks" de cidadania digital com o ISTE para obter maiores idéias e inspiração de especialistas como LeeAnn Lindsey.

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Aprendizado baseado em projetos e apresentações

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Aprendizagem e apresentações baseadas em projetos
Transforme as apresentações dos alunos com feedback e reflexão


Para tornar a aprendizagem durante o processo visível e para facilitar a avaliação, a aprendizagem baseada em projetos culmina em uma apresentação final da aprendizagem. Observe que não apenas falei apresentação, mas apresentação de aprendizado. Há uma diferença. Uma grande diferença.

Durante o processo de PBL, os alunos recebem feedback contínuo dos companheiros de equipe, seu instrutor, treinadores, mentores e outros envolvidos no projeto. Apresentar o produto final, a ideia e quaisquer outros artefatos relevantes criados durante o processo é uma ótima maneira de celebrar o sucesso, bem como obter feedback. No entanto, para fins de crescimento e aprendizagem, as apresentações precisam ser mais do que uma introdução ao produto ou artefato de aprendizagem.


Mudando de Apresentações para Apresentações de Aprendizagem de Melinda Kolk
Embora existam momentos em que a apresentação incluirá informações de compartilhamento, uma apresentação de aprendizado não é uma palestra unidirecional. Em apresentações efetivas de aprendizado, todos participam: o aluno apresentando sua aprendizagem, o público, o facilitador.

Antes que as apresentações do aprendizado comecem, compartilhe perguntas que os apresentadores e os membros da audiência devem estar preparados para responder. Trabalhe para estabelecer normas para compartilhar comentários.

Lembre a todos que as críticas efetivas são:

livre de julgamentos de valor.
específico, pessoal e direcionado ao seu trabalho.
fundado na confiança de alguém respeitado.
imediato o suficiente para ser útil.
Idéias para o (s) apresentador (es)

Comece a transformar apresentações em apresentações de aprendizado, fazendo essa distinção para seus alunos. Deixe-os saber que você espera que sua apresentação final seja uma apresentação de sua aprendizagem através do processo de construção de projetos, e não apenas uma demonstração do produto que eles criam.

As apresentações de aprendizagem devem incluir o que os alunos aprenderam sobre:

o conteúdo do assunto.
planejando, organizando e implementando um projeto.
como eles aprendem.
como funcionou o grupo.
como eles trabalham em um grupo.
Para promover a reflexão, você pode pedir que compartilhem também:

o que eles fariam de forma diferente se tivessem a oportunidade de fazer esse projeto novamente.
o que eles vão fazer de forma diferente quando estiver trabalhando no próximo projeto.
o que eles mudariam no seu produto / idéia / design se tivessem mais tempo (um dia, uma semana e um ano).
Idéias para o público

Espera-se que o público avalie o conteúdo e a entrega do projeto. O público também deve compartilhar observações, reflexões e idéias surgidas à medida que os alunos compartilham sua aprendizagem.

Pergunte ao público sobre o que eles aprenderam:

o conteúdo do assunto.
estratégias de apresentação eficazes.
usando a tecnologia propositadamente.
Peça ao público para compartilhar opiniões sobre o produto / idéia / design:

O que você pensou enquanto visualizava a apresentação?
Como o produto / idéia / design o envolvem?
Por que o produto / idéia / design o envolvem?
Como poderia ser revisado ou estendido?
Instrutores / Facilitadores

O instrutor deve compartilhar informações sobre o produto, apresentações e reflexões dos alunos e pensamentos do público. Eles também devem destacar os problemas e eventos que ocorreram para o (s) apresentador (es) durante o processo. Peça perguntas claras e abertas que agrupe a discussão em grupo.

Ouça críticas e comentários dos alunos e do público para saber o que os alunos ganharam ao participar do projeto. Isso permitirá que os instrutores reflitam sobre elementos-chave para manter em projetos futuros e que possam melhorar o processo na próxima.

À medida que os alunos apresentam sua aprendizagem, escreva temas, problemas e idéias comuns em um lugar ao qual todos possam se referir ao formar suas próprias reflexões e comentários.

Além das apresentações orais

Não se conforme com todas as apresentações de aprendizagem de uma apresentação oral ou apresentação de slides multimídia. Os alunos também podem compartilhar projetos através de discussões em pequenos grupos, reuniões peer-to-peer, ou mesmo em uma mini-feira ou conferência.

Educador criativo pode ajudar a trazer PBL para sua escola ou distrito. Descubra mais
Você pode até querer separar a apresentação do produto da apresentação de aprendizagem, pois eles podem ter objetivos concorrentes. Por exemplo, se especialistas externos julgarem um protótipo ou design do produto, o foco deve permanecer no produto. A apresentação do aprendizado deve ocorrer em um momento diferente.

Integrar Reflexão

Você também pode promover a reflexão e a apresentação do aprendizado, pedindo aos alunos que completem uma auto-avaliação escrita antes da apresentação. Você pode pedir-lhes para refletir sobre:

conhecimento de conteúdo novo adquirido ao trabalhar neste projeto.
Você pode compartilhar algo que aprendeu que não vimos no produto final?
o trabalho realizado e as contribuições que fizeram para o sucesso da equipe ou do projeto.
Como você fez a diferença para sua equipe?
obstáculos e impedimentos ao sucesso durante o projeto.
Como você resolveu isso? (individualmente, de forma processual e / ou colaborativa)
o maior para viagem do projeto.
Qual é a coisa mais importante que aprendeu durante o seu trabalho neste projeto?
Não é necessário grandes mudanças para transformar uma apresentação em uma apresentação de aprendizagem. Basta pedir feedback e reflexão sobre o produto. O processo o ajudará a chegar lá.

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“Os alunos que não competem têm melhor saúde mental”, diz educador

Pioneiro da aprendizagem cooperativa David Johnson esclarece por que escolas deveriam adotar esse modelo
ANA TORRES MENÁRGUEZ

3 OUT 2017 - 22:58 CEST
Nos anos sessenta David Johnson (Indiana, 1940) e seu irmão Roger começaram uma cruzada contra a aprendizagem competitiva e individualista que imperava nas escolas dos Estados Unidos. Seu objetivo era romper com a crença de que somente os mais aptos sobrevivem e demonstrar que a aprendizagem cooperativa era a chave para o aluno se enquadrar na sociedade, encontrar um emprego no futuro e saber superar a ansiedade. Fundaram o Centro de Aprendizagem Cooperativa da Universidade de Minnesota e desde então publicaram mais de 100 pesquisas e formaram mais de um milhão de professores de diferentes partes do mundo. Hoje têm unidades de formação na China, Japão, Noruega e Espanha, onde se ensina uma metodologia desenvolvida por eles e assentada em cinco pilares.

Considerados os pais da aprendizagem cooperativa, os irmãos Johnson foram os primeiros a compilar e avaliar mais de 550 estudos publicados sobre o tema desde 1898 para depois elaborar suas próprias pesquisas, trabalho pelo qual receberam mais de uma dezena de prêmios, entre os quais o Brock International Prize for Education, em 2007, concedido pela Universidade de Oklahoma.

David Johnson, professor de Psicologia Educacional na Universidade de Minnesota, respondeu às perguntas do EL PAÍS no I Congresso de Inovação Educativa, realizado há duas semanas em Zaragoza, na Espanha, e organizado pelo Governo de Aragão, um fórum de dois dias ao qual compareceram 1.400 professores para intercambiar experiências sobre as últimas metodologias na sala de aula.

Pergunta. O que é a aprendizagem cooperativa e por que deveria ser adotada nas escolas?
Resposta. Muita gente tem uma ideia equivocada. Juntar pessoas numa mesma sala, sentá-las em círculo e dizer-lhes que são um grupo não quer dizer que vão cooperar de forma eficaz. É necessário que existam cinco elementos essenciais que são os que integram nossa metodologia. O mais importante é a interdependência positiva, que implica que todos os integrantes do grupo percebam que o sucesso individual não se dará se não triunfarem todos. Se um falhar, todos perdem. A chave é entender que os esforços individuais não serão em benefício próprio, mas do grupo. Esse método de trabalho consegue fazer com que as pessoas se preocupem com o sucesso das demais, um fator básico para a convivência. Se as escolas promovem a cultura de ser o número um, ao mesmo tempo estão incentivando esses mesmos alunos a desestimular e obstruir os esforços dos outros. Nas competições só ganham alguns poucos.

P. Seus estudos demonstraram que a competitividade entre alunos não melhora os resultados acadêmicos. Por que esse sistema continua instituído nas escolas?
R. Em meados dos anos sessenta, quando Roger e eu começamos a nos interessar pelo tema, a competitividade e o individualismo dominavam os sistemas de ensino no primário, secundário e na universidade. Era o chamado darwinismo social, que consiste em aplicar a teoria da evolução de Darwin ao campo educacional: os estudantes têm de aprender a sobreviver em um mundo no qual uns comem os outros e somente os mais aptos sobrevivem. Nesse momento, a aprendizagem cooperativa era relativamente desconhecida e ignorada pelos educadores. Felizmente, hoje é uma das metodologias escolhidas em todos os níveis educacionais. É muito raro encontrar um professor que não conheça esse tipo de aprendizagem.

P. Qual o principal problema nas salas de aula?
R. A interação entre estudantes é completamente ignorada. Os programas de formação de professores dedicam a maior parte do tempo a ensinar os professores a lidar com os alunos e mostram a eles como devem reagir aos materiais de aula. No entanto, a interação entre os alunos é essencial e diz muito sobre como aprendem ou sobre quanta autoestima serão capazes de adquirir. Não faz sentido que os alunos compitam uns com os outros para ver quem tira dez e fica acima dos outros. Esse modelo está ultrapassado e até as empresas de tecnologia como a IBM contratam aqueles que sabem trabalhar em grupo. No início dos anos 2000, uma pesquisa de uma empresa de consultoria observou que a principal razão pela qual os norte-americanos abandonam seus empregos é a falta de habilidades sociais de seus chefes. O individualismo não funciona mais.

P. Por que vocês são considerados os pais da aprendizagem cooperativa? Qual a contribuição de vocês que as pesquisas anteriores não fizeram?
R. Podemos ser considerados pioneiros da aprendizagem cooperativa da era moderna, mas antes de nós houve dezenas de autores. O filósofo romano Sêneca defendia esse tipo de aprendizagem com afirmações como Qui docet discet, que significa que aquele que ensina aprende duas vezes. No movimento pela escola pública nos Estados Unidos do início do século XIX também houve uma forte defesa dessa corrente. Não é algo novo. O fato de enfrentar pontos de vista opostos gera incerteza e leva a pessoa a buscar mais informações para chegar a uma conclusão mais refinada e fundamentada. Além disso, nossos estudos demonstram que o aluno deve reestruturar a informação para retê-la na memória e uma maneira de fazer isso é explicar algo em voz alta a um terceiro.

P. De seus estudos se depreende que a aprendizagem cooperativa exige mais esforço e apesar disso é mais atraente para os estudantes.
R. Os benefícios podem ser divididos em três grandes grupos: um maior esforço para conseguir o que se deseja, uma melhoria nas relações interpessoais e também na saúde psicológica. O cooperativo é mais complexo do que o individualista porque o aluno deve se conectar ao mesmo tempo com a tarefa a ser feita e com o grupo. Os membros da equipe têm de aprender a liderar, a escolher um ponto de vista, a se comunicar e gerenciar os conflitos. Nossas pesquisas mostram que eles trabalham mais duro quando o fazem isso em grupo do que sozinhos. Aumenta a retenção de informação, eles têm maior capacidade de desenvolver argumentos, maior motivação para continuar aprendendo depois da aula e melhores estratégias para a resolução de problemas.

P. Parece que os estudantes que cooperam sabem lidar melhor com seu caráter e têm mais resistência à ansiedade. Por quê?
R. Cada vez que dois alunos trabalham juntos, o relacionamento muda: eles se entendem melhor e se apoiam mutuamente tanto no aspecto acadêmico quanto no pessoal. Quando não competem, sua saúde mental melhora; ganham autoestima e sua capacidade de lidar com o estresse melhora. O grau de vínculo emocional entre os estudantes tem um profundo efeito sobre seu comportamento em sala de aula. Quanto mais positiva for essa relação, menores serão as taxas de absenteísmo e evasão escolar. O sentimento de responsabilidade sobre o grupo incentiva o desejo de realizar projetos de maior dificuldade e melhora a motivação e a persistência para atingir um objetivo comum. 


O grupo se sente unido contra ataques externos ou críticas e aumenta o compromisso com o crescimento pessoal e acadêmico do resto dos membros da equipe. As crianças que necessitam de tratamento psicológico costumam ter menos amigos e suas amizades são menos estáveis no longo prazo. A essência da saúde psicológica é a capacidade de construir, manter e modificar as relações com os outros para alcançar determinados objetivos. Aqueles que não são capazes de lidar com isso geralmente apresentam níveis mais elevados de ansiedade, depressão, frustração e sentimentos de solidão. São menos produtivos e menos eficazes no combate à adversidade.

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Não existe tal coisa como sendo ruim na matemática: como a neurociência está mudando a equação - EdSurge News

CONTEÚDO PATROCINADO DA CIGNITION
Por Mike Cohen     18 de setembro de 2017
Crédito de Imagem: Cignition

Imagine um pai dizendo a uma criança: "Eu não sou apenas uma pessoa de leitura." Parece estranho, não é? Agora leia o mesmo desenho, substituindo "matemática" pela "leitura". De repente, não parece tão absurda. Mas deveria!

Como uma sociedade cada vez mais dependente da tecnologia e das carreiras baseadas em STEM, devemos destruir o mito de que a habilidade matemática é inata e reforçar que é o resultado da intenção e da prática.
É comum ouvir adultos bem educados se declararem  "não uma pessoa de matemática", às vezes orgulhosamente. Na verdade, muitas pessoas de todas as idades acreditam que a habilidade matemática é algo que você nasceu com ou não, em vez de algo a ser dominado com esforço focado. Essa crença está errada. Além disso, é prejudicial para as crianças, pois eles têm suas primeiras experiências aprendendo matemática; A atitude de que "Não consigo aprender matemática" rapidamente se torna uma profecia auto-realizável. Como uma sociedade cada vez mais dependente da tecnologia e das carreiras baseadas em STEM, devemos destruir o mito de que a habilidade matemática é inata e reforçar que é o resultado da intenção e da prática. Reformar essas percepções precisa ser uma prioridade para os professores, pais e criadores de novas ferramentas de aprendizado que se alinhem à maneira como esses alunos com experiência digital aprendem.

A habilidade matemática básica tornou-se cada vez mais importante no mundo moderno, e a maioria das profissões futuras exigirá um alto grau de capacidade de resolução de problemas. Já, a grande análise de dados influencia a tomada de decisões em quase todos os campos, desde o marketing até a medicina até a agricultura. E a inteligência artificial, a codificação e outras tecnologias exigirão cada vez mais sofisticação matemática. A rápida taxa de avanço tecnológico cria uma necessidade para futuros funcionários que podem facilmente aprender novas habilidades e dominar novas áreas de especialização. O "Futuro dos Trabalhos" do Fórum Econômico Mundialrelatório afirma que 65% dos empregos que serão realizados por crianças que entram na escola hoje ainda não existem. Para alguns jovens, isso é emocionante. Para muitos, é aterrorizante. O setor de tecnologia está respondendo à necessidade de aprendizagem ao longo da vida com serviços on-line focados em alunos adultos, uma abordagem que é importante e útil. Mas são os primeiros anos que mais precisamos da nossa atenção.

Especificamente, devemos melhorar a profundidade de domínio em pensamento crítico fundamental, resolução de problemas e compreensão matemática durante o período mais efetivo para aprender em nossa vida - infância. Em matemática, aprender matéria avançada muitas vezes depende da profundidade de compreensão de determinado assunto anterior. Por exemplo, a pesquisa estabeleceu claramente a relação entre frações de compreensão e a capacidade de dominar a álgebra anos mais tarde.

Porque a compreensão conceitual do material matemático chave é fundamental para a aprendizagem futura e o sucesso, há três coisas que devemos fazer:

Melhorar as abordagens básicas para a aprendizagem de matemática de forma a envolver os alunos de hoje.
Mude a crença de que a habilidade matemática é inata, enfocando as atitudes dos pais e como elas são comunicadas às crianças.
Crie ambientes de aprendizagem eficazes que existam dentro e fora da sala de aula - envolvendo alunos, professores e pais.

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Formação de professores para a Educação Básica: Inovações

Veja outras matérias em : https://www.facebook.com/DrHelioDiasOficial/ http://drheliodias.com.br/
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A transformação digital da aprendizagem: social, informal, self-service e agradável | ZDNet

A transformação digital da aprendizagem: social, informal, self-service e agradável | ZDNet | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


A tecnologia tem usado há muito tempo para melhorar a forma como aprendemos, mas os avanços digitais de hoje, em particular com as mídias sociais, levaram o aprendizado com novas e novas direções inteiramente inesperadas.

Por Dion Hinchcliffe para Enterprise Web 2.0 | 6 de setembro de 2017 - 14:54 GMT (07:54 PDT) | Tópico: colaboração

Os vastos conteúdos comuns criados na Internet têm sido vistos há muito tempo como um meio para os conectados e motivados a aprender por conta própria. No entanto, como a tecnologia digital mudou fundamentalmente a forma como encontramos conhecimentos e compartilhamos informações um com o outro, também mudou a paisagem da aprendizagem: a pessoa típica hoje é muito mais provável que alcance seu celular para aprender algo do que encontrar um relevante reserva ou vá para a biblioteca.

Ligue para isso a digitalização da aprendizagem ou apenas a realização da promessa da Internet, tornou-se bastante claro que os repositórios online de conhecimentos gratuitos como o YouTube e a Wikipedia, bem como dezenas de plataformas de aprendizagem digitais abertas e de alta qualidade, como Coursera , Open Culture , ou a Academia Khan tornaram-se líderes de novos instrumentos para a aprendizagem global.

Também não é um acidente que cada um desses exemplos esteja enraizado em colaboração em massa e / ou comunidade online. Na verdade, é o aumento e o crescimento contínuo de cursos on-line massivamente abertos (MOOCs) nos últimos anos, talvez seja o prenúncio de uma grande mudança de aprendizado tradicional. Mesmo muitas instituições de aprendizado formais aceitaram o inevitável e começaram a assumir as ferramentas digitais extremamente fáceis de usar, juntamente com uma mentalidade de democratização que começou a infundir o mundo da educação.

No mundo tradicional da educação corporativa - orientação dos funcionários, adiantamento e capacitação, por exemplo - a aprendizagem passiva era e ainda é a norma, consistindo principalmente em sentar-se e depois consumir conteúdo pré-embalado em massa que é apresentado formalmente por um educador.

A APRENDIZAGEM DIGITAL ESTÁ CONSUMADA
Isso contrasta com a era digital, onde o conhecimento é penetrante, é pesquisável instantaneamente, consumível sob demanda e mantido atualizado continuamente por milhões de contribuintes globais diários para os cidadãos comuns. Isso permite aprender - para melhor ou pior, dependendo do crítico - ser muito mais situacional, on-demand, auto-dirigido, infinitamente personalizado, até mesmo de graça, dependendo da experiência do usuário, o que leva a mais profundo envolvimento de alunos.

Além disso, o aumento da tecnologia de redes sociais permitiu que pessoas com interesses de aprendizagem similares se juntassem como um grupo para compartilhar conhecimento sobre um assunto - e talvez ainda mais significativamente - para expressar sua paixão por uma área de aprendizagem. Isso pode criar experiências educacionais mais profundas, mais intensas e mais imersivas dentro de uma comunidade de aprendizes de mentalidade semelhante.

Todas essas tendências na aprendizagem digital tiveram um impacto dramático em um segmento importante da indústria de software utilizado para o aprendizado e desenvolvimento corporativo, o sistema de gerenciamento de aprendizado cada vez mais venerável - e algum seria desatualizado - que, como tantos aspectos da empresa, foi profundamente desafiado pelas muitas inovações provenientes do mundo da tecnologia de consumo.

O AUMENTO DA APRENDIZAGEM CENTRADA NA COMUNIDADE
No meu próprio trabalho, vi nos últimos dois anos que a equipe de desenvolvimento do talento não mais encaminha tanto para os sistemas de aprendizagem digital. Em vez disso, agora é visto frequentemente na literatura das organizações - como este exemplo recente da Associação para o Desenvolvimento de Talentos - para louvar modelos de aprendizagem mais interativos, baseados na comunidade, produzidos pelos pares e orientados individualmente. Aprender com especialistas internos, conversas em grupo e através de mídia compartilhada, como fotos e vídeos, é cada vez mais a norma, já que as despesas corporativas em aprendizagem formal caem de forma correspondente.

Dada a necessidade de um aprendizado contínuo dos trabalhadores na economia digital em rápida evolução, o setor de LMS, por todas as estimativas, continuará a crescer, enquanto também absorve essas lições. De fato, essas novas formas de aprendizagem situada estão levando a uma terceira onda de ferramentas de gerenciamento de aprendizagem (as duas primeiras ondas são o surgimento de sistemas LMS tradicionais e, em seguida, a padronização deles).

Esta terceira onda de aprendizagem digital, por falta de um consenso geral sobre um termo, poderia ser chamada de aprendizagem social . Ou seja, o uso de plataformas digitais para reunir comunidades de interesse dentro de uma organização - e, muitas vezes, de qualquer lugar - para aprender sobre um assunto melhor através da interação e insights uns dos outros, embora geralmente algum conteúdo relevante autoritário ainda tenha um papel nesse processo.

O conteúdo de aprendizagem resultante, muito criado por aprendentes mais avançados para iniciantes, é muito mais experiencial e rooteado no contexto do trabalho que a organização faz. O vídeo também se tornou um jogador importante ao permitir o que é conhecido como " microlearning ", muitas vezes através de pequenos clipes que podem ser criados e compartilhados em comunidades de aprendizado e, em seguida, discutidos. Consumir esses vídeos em dispositivos móveis sob demanda quando necessário é outra tendência notável.

Os primeiros números do aprendizado social fazem leitura interessante. Estudos iniciais mostraram que há tanto quanto um índice de retorno sobre investimento (ROI) de 75: 1 para a abordagem em comparação com a educação tradicional baseada na Web. Como resultado de tais insights, este ano, totalmente 73% das organizações estão planejando aumentar seus investimentos em aprendizagem social.

Para entender as mudanças no espaço de aprendizagem digital, entrei em contato com um conhecido especialista em educação on-line, Megan Torrance, fundadora da TorranceLearning :

Eu vejo organizações fazendo um movimento para um ambiente de aprendizagem mais onipresente e ao mesmo tempo democratizado. A informação para fazer o trabalho existe dentro ou ao lado do trabalho em si, não escondido em um catálogo de cursos bizantinos, muitos cliques.

Contribuições de colegas, especialistas internos, fontes externas e líderes complementam a instrução formal fornecida pelas equipes de aprendizado e desenvolvimento, e o corpo de conhecimento da organização é constantemente atualizado. As ferramentas de busca universal formam objetos de aprendizagem de superfície de uma variedade de locais em um só lugar. Os dados de uso e classificação são armazenados centralmente - não manchados em muitas ferramentas separadas - e o funcionário possui um registro abrangente de seus próprios conhecimentos e aprendizagens.

A função de aprendizagem neste novo ambiente fornece estrutura, currículos fundamentais e as ferramentas pelas quais a conversa da organização pode ocorrer. Quando a mudança, ou mesmo a crise, acontece, a organização já possui os caminhos sociais e de aprendizado através dos quais agir rapidamente, se comunicar amplamente e reunir informações importantes para a tomada de decisões.
A partir disso, podemos ver claramente que a aprendizagem é uma mudança para integrar-se muito mais ao fluxo de trabalho e situado como uma capacidade dentro do local de trabalho digital moderno .

A APRENDIZAGEM DIGITAL ESTÁ PERMITINDO UMA REVOLUÇÃO DA FORÇA DE TRABALHO
O resultado do que parece ser uma ampla aceitação na aprendizagem social deve ser um ambiente de educação no local de trabalho que é muito mais gratificante para os trabalhadores e valioso para as organizações, pois possibilitam aos trabalhadores se renovarem com novas habilidades e habilidades que podem ser desenvolvidas sob demanda. Isso já está sendo visto em ferramentas corporativas como plataformas como Successfactors com seus recursos de aprendizado informal de propósito geral no SAP Jam , Appinium LearnTrac , ou ferramentas específicas como a Poka para fabricação, o que facilita a aprendizagem, baseado em vídeo, mais social e mais comunidade -Sediada.

Com os dados do crescimento do segmento de aprendizagem social tão forte e o ROI evidente, as únicas barreiras reais neste momento à adoção de novas formas digitais de educação reside principalmente na evolução limitada dos modelos de aprendizagem e desenvolvimento na empresa. Os departamentos de recursos humanos têm sido o último do movimento digital, e / ou, pelo menos, utilizam efetivamente as próprias tecnologias. Isso levou as unidades de negócios a adotar ferramentas de aprendizagem informal e social por conta própria, mas parece que a indústria de RH agora está levando algumas dessas tendências ao coração.

CRIANDO UMA BASE PARA A APRENDIZAGEM SOCIAL
As empresas que procuram se preparar para esse novo estilo de educação na força de trabalho podem tomar algumas medidas preparatórias:

Permitir uma base social. Esta é uma rede social corporativa ou uma plataforma comunitária on-line que pode ser usada para outras funções, como a colaboração da força de trabalho , mas também para a aprendizagem social. Como a maioria das organizações já faz isso, cria um centro de gravidade natural para a educação informal e baseada na comunidade.
Reduzir o atrito no processo de aprendizagem e ferramentas digitais. Certifique-se de que seu ambiente de aprendizagem social esteja preparado para dispositivos móveis, fácil de usar, fácil de criar conteúdo e que algum incentivo básico seja semeado para os alunos se reunirem em torno dos tópicos que mais lhes interessam. A pesquisa eficaz também é crítica para encontrar o que eles precisam.
Crie as sementes para participação e consumo de aprendizagem social . As plataformas de aprendizagem comunitária e informal precisam de algum conteúdo inicial para garantir a utilidade suficiente desde o início para conseguir uma adoção efetiva pela força de trabalho. Isso requer um investimento na produção de conteúdo (pequenos vídeos de treinamento, artigos e postagens de blog que podem desencadear participação e co-criação).
Talvez o patrimônio mais valioso de uma organização seja a força de trabalho. Novas formas de aprendizado digital possibilitam inventar continuamente esses trabalhadores para ajudá-los a permanecer relevantes, desenvolver habilidades e ser retidos por suas organizações.

A aprendizagem social é uma tendência vital na era gig economia para as organizações que desejam manter o seu conhecimento institucional, ser globalmente competitivo e sustentável. A linha inferior é que com vários dados mostram que até 80% de todos os aprendizados são informais , a aprendizagem social agora parece ser posicionada como um dos principais componentes do futuro da educação no local de trabalho. Em outras palavras, a organização de aprendizagem digital será a organização digital sustentável.

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I Congreso Internacional de Inclusión y Mejora Educativa - Convivencia y Aprendizaje Cooperativo

I Congreso Internacional de Inclusión y Mejora Educativa - Convivencia y Aprendizaje Cooperativo | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Interessante evento será realizado na Espanha em outubro. Está publciado no site Convivencia y aprendizaje cooperativo confira:

por IMECA Equipe

Do nosso grupo de pesquisa, "Inclusão e Melhoria da Educação: Coexistência e Aprendizagem Cooperativa" (IMECA) da Universidade de Alcalá, estão organizndo a  Primeira Conferência Internacional sobre Inclusão e Melhoria da Educação , este ano focado em questões de aprendizagem cooperativa e vida escolar.

Agora você pode se cadastrar e obter mais informações sobre o site da conferência oficial, clicando aqui.

Estamos confiantes de que ele vai ser uma experiência agradável a ser realizada em Alcalá de Henares entre 25 e 27 de Outubro de 2017.

Embora ainda estamos organizando-o, temos confirmados Juan Manuel Escudero, os irmãos Johnson (David e Roger Johnson), Antonio Bolívar e Johan Galtung.

Estamos também a considerar a possibilidade de organizar algumas apresentações e mesas-redondas e workshops.

Esta conferência tem como objetivo analisar e discutir propostas e os progressos na educação inclusiva, e propostas para a melhoria da educação coerente para todos. Eles são destinados a abordar e discutir os desafios e metas, mas também a evidência que possibilitam uma escola inclusiva do ponto de vista teórico e prático.

Dois temas principais serão articulados na conferência , mesas redondas e simpósios alguns grupos de pesquisa convidados referenciarão os temas da conferência: as implicações e penúrias que a cooperação ea vida escolar colocados à escola e melhorias para tornar efetiva inclusão. Eles são estabelecidos como referência fundamental para a compreensão de que a educação de qualidade requer não só o fornecimento de acesso universal à educação.


Pretendemos, do nosso grupo de pesquisa e treinamento com este evento e convidá analisar e discutir propostas actuais e futuras mostram que a reformulação de uma escola de qualidade para todos é possível. Fundamentos, propostas e como criar condições para construir uma escola onde todos podem aprender com os outros e os outros através de liderança e convivência democrática, articular este Congresso.

Entre os participantes estão personalidades de grande prestígio nacional e internacional como: Johan Galtung, os irmãos Johnson (David e Roger Johnson), Juan Manuel Escudero e Antonio Bolívar.

Continuamos a trabalhar com todo o entusiasmo do mundo!

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TDAH: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

TDAH: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por un desarrollo inapropiado del nivel de atención, hiperactividad-impulsividad presente antes de los 7 años y que produce un deterioro clínicamente significativo en dos o más áreas/aspectos de la vida del niño.

A continuación presentaremos algunas recomendaciones para que docentes y padres con niños con estas problemáticas.


TDAH: Guía para padres y docentes
TDAH: Guía para padres
Deben informarse los más minuciosamente posible sobre los alcances de la problemática de su hijo a fin de poder ayudarlos de la mejor manera. Existen variados libros y publicaciones que son de acceso gratuito sobre las formas en cómo se debe abordar un caso de un niño con estas características.
Concientizar y comprender que un niño con TDAH no actúa del modo que lo hace porque “desea comportarse indebidamente”. Simplemente no lo puede evitar. Existe una disfunción a nivel cerebral que lo impulsa a actuar de esa forma.
No reprimir con castigos físicos a los niños ya que esto produce un descenso en los niveles de su autoestima.
Es importante estimular un clima familiar enriquecedor para el niño a fin de evitar el aumento del estrés.
Todo niño con TDAH precisa de reglas y normas de conducta. Estas reglas son importantes establecerlas en un marco de amor, cariño y contención pero firmeza a la vez.
Pedir ayuda profesional para establecer un plan de trabajo. A menudo es preciso un tipo de acompañamiento o apoyo tanto dentro como fuera del hogar.
TDAH: Guía para docentes
Es importante ubicar al niño cerca del docente. Esto ayudará a que él facilite su concentración. No obstante es importante recordar que los niños con esta problemática careces de concentración y poseen dificultades en la memorización. Por tal razón es fundamental tener presente que esta actitud puede ayudar a la concentración del niño pero no será suficiente.
Ubicar al niño cerca de otros que tienen mejor rendimiento escolar por su alto nivel cognitivo conductual.
Realizar rutinas diarias que sean lo más previsibles y organizadas posibles. Para esto es de utilidad la utilización de pizarras, cuadernos, cuadros con horarios, dibujos, etc.
Establecer clases organizadas y lo más estructuradas posibles.
Realizar preguntas que demanden respuestas rápidas ayuda a reforzar los contenidos aprehendidos.
A menudo es preciso establecer apoyos visuales (fotocopias, imágenes, etc) para estos niños.
A la hora de las evaluaciones será de utilidad realizar las mismas de forma escrita y, de ser necesario, implementar adaptaciones. Con frecuencia los niños con estas características se sienten más a gusto realizando una evaluación (oral o escrita) solos en un aula.
Ser realistas en cuanto al rendimiento escolar del niño. Para esto será necesario recurrir a un profesional que realice un diagnóstico puesto que, a menudo, un niño con estas características no presenta retraso mental o madurativo. No obstante (y como decimos a menudo) es preciso realizar una evaluación para la confirmación de ello a fin de poder realizar pautas de trabajo acordes al rendimiento escolar de cada niño.
El cariño debe estar presente en cada acto que realicemos con los niños. Ya sabemos que todo acto de aprendizaje debe ir acompañado de una cuota de amor hacia ellos. Sin embargo es importante tener en cuenta que los niños con TDAH son niños que se enfrentan a diario con dificultades de aprendizaje. Esto profundiza su baja autoestima. Por ende la motivación por parte del docente resulta ser fundamental para que estos niños aprendan y logren, poco a poco, sobrellevar estas dificultades.
 

 

A continuación te dejamos varios artículos para ampliar los conocimientos y saber cómo actuar ante el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad)
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Google para educadores: Pensamento computacional

Explorar o pensamento computacional (ECT) é uma coleção curada de planos de aula, vídeos e outros recursos sobre o pensamento computacional (CT). Este site foi criado para proporcionar uma melhor compreensão da CT para educadores e administradores e para apoiar aqueles que desejam integrar CT em seu próprio conteúdo de sala de aula, prática de ensino e aprendizagem.
ECT inclui:
130+ materiais , incluindo planos de aulas, demonstrações e programas, alinhados aos padrões internacionais de educação
Vídeos que demonstram como o Google usa CT e as 7 idéias grandes do curso de Princípios CS
O pensamento computacional (CT) é um processo de resolução de problemas que inclui uma série de características, como logicamente encomendar e analisar dados e criar soluções usando uma série de etapas (ou algoritmos) ordenados e disposições, como a capacidade de lidar com a complexidade E problemas abertos. O CT é essencial para o desenvolvimento de aplicativos de computador, mas também pode ser usado para apoiar a resolução de problemas em todas as disciplinas, incluindo matemática, ciências e humanidades. Os alunos que aprendem CT em todo o currículo podem começar a ver uma relação entre assuntos, bem como entre a escola e a vida fora da sala de aula.
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Online Learning 3.0 Is Happening And You’re Probably Behind 

Online Learning 3.0 Is Happening And You’re Probably Behind  | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Want to know about Online Learning 3.0? Check what you need to know about Online Learning 3.0 and how to start down its path.

Via Ana Cristina Pratas, Miloš Bajčetić
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Rosemary Tyrrell, Ed.D.'s curator insight, June 2, 12:22 PM
Important questions for anyone thinking of expanding online learning. 
 
Oskar Almazan's curator insight, June 18, 3:27 AM
Harvard Business School has created one of the most advanced learning environments in the world. Boeing, NASA, and MIT are breaking new ground in lifelong learning. Fitch is leading the charge into an adaptive-powered world of corporate learning. These and a number of other examples represent the evolution of leading organizations to the next generation of training, online learning 3.0. But don’t let the brand names fool you. You don’t have to be a massive organization to create a modern online learning experience. But before we discuss exactly how to do that, let’s take a look how we got here and what online learning 3.0 means.
 
Nevermore Sithole's curator insight, June 22, 9:41 AM
Online Learning 3.0 Is Happening And You’re Probably Behind
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Gamification na sala de aula: por onde começar

Gamification na sala de aula: por onde começar | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

19 de maio de 2017
Ángel González de la Fuente
Muitas vezes desempenham é interpretado como alívio para estar aprendendo a sério. Na verdade, os estudantes estão autorizados a jogar quando eles vão para recesso, aprendendo a descansar muito. Este tem sido, pelo menos desde a revolução industrial, quando a escolaridade obrigatória foi imposta. Eu não sei se você está ciente de aberração. O jogo está aprendendo. Ele parece incrível que estamos tão errado. Felizmente, as coisas estão mudando. Existe um consenso generalizado sobre a necessidade de uma outra forma de educação , onde a ênfase é colocada sobre as competências essenciais para um futuro que nos atropela todos os dias. Como isso vai ser uma outra maneira de educar já está sendo construído, centenas de salas de aula com inovações educacionais e iniciativas pessoais de muitos professores comprometidos com essa mudança . E o "gamification" faz parte dela.

O jogo é o instrumento favorito de nosso cérebro para aprender. Além disso, o jogo é a ocupação real da nossa infância. Atender classe é um convite para ocupar a mente com outras coisas e se você pode fazer piadas sobre o que o professor está dizendo melhor. Quando as crianças brincam, no entanto, eles não têm tempo para piadas. O jogo é um negócio muito sério com as metas que enchem todos os efeitos, seja de futebol ou Monopoly. É no jogo em que muitas das habilidades que serão necessárias para a vida adulta do século XXI como uma estratégia para resolver problemas complexos, comunicação e trabalho em equipe são aprendidas.

Se alguém na sala de aula quer para aprender a domar a magia de compromisso e saber mais sobre o jogo mecânica e dinâmica, que irá ajudá-lo a atingir seus objetivos, é hora de estar interessado no "gamification". Você pode então aplicar as descobertas dos últimos vinte anos em design de jogo para seus próprios processos parciais ou completas, também válido para o trabalho em uma grande empresa ou (jogos educativos) inicialização .

A primeira coisa a saber é que não é um movimento nessa direção. Um exemplo: último 25 março nossos amigos "Gamifica sua sala de aula , " junto com os Salesianos de Atocha (Madrid), criou o primeiro dia de jogo, "gamification" e aprendizagem , em que 80 experiências reais de processos foram apresentados de "gamification" em sala de aula, de Game of Thrones no colégio, vários zumbis, níveis, desafios e papéis, quizzes , fuga s Edu, Ninjas e filosofia zen de Belas Artes, o uso de avatares para crianças com dificuldades de aprendizagem, etc. Uma amostra muito grande de loucos de "gamification" com algo em comum: o alto nível de engajamento com os alunos. Para obter o seu envolvimento, existem alguns métodos melhores.

E para chegar neste trem, você deve primeiro obter a jogar mesmo, porque "gamificar" aprender "gamificando" e não há nada como recuperar esses jogos, antigos ou modernos, todos temos a ganhar pó em algum prateleira. Ou saltar para o mundo dos jogos de vídeo, usando esses mesmos alunos obsessivamente e aprender estratégias mundos e ninguém colocá-los funções. Você tem que encontrá-los aplicações educacionais.

Recomendamos, em seguida, parar pelo site "Gamifica sua sala de aula" , onde você vai encontrar experiências compartilhadas, eventos de informação, um conjunto de ferramentas e uma lona para projetos. Você também pode usar o modelo de lona Sergio Jiménez , co - fundador da Gamification Congresso Mundial e deixar correr a fazer agora neurônios em Aiwin .

Para aqueles que gerir bem com o Inglês, outra parada obrigatória é o jogo Institute, em Nova York .

E para aprender a projetar próprios jogos ou projetos "gamificados" Há muitos blogs, cursos (por exemplo, UOC) ou opções MOOC mais acessível (tipo maciço Abertas Cursos Online ) em plataformas como Coursera (Inglês) e Myriad X  ( Espanhol). Ele também é possível para assinar -se , absolutamente livre, a próxima edição de "Introdução ao gamificación para professores" , que tive a sorte de ser criado para a plataforma ScolarTic, e eles têm sido mais de 15.000 professores que querem mudar o forma de ensinar e, aliás, mudar o mundo.

Finalmente, lembre-se que em 28 de maio é o dia do jogo, que reivindica para jogar, além de ser muito útil para aprender, é um direito .

Image:  Dmitri Ma / shutterstock

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20 ferramentas para curadoria de conteúdos

20 ferramentas para curadoria de conteúdos | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Por Ana Ayala -6 de março de 20164

Dois lados da mesma moeda. Esta é a Internet, por um lado, dá acesso a uma quantidade de informações que não podem ser superadas, enquanto que, por outro lado, "satura" algo que se chamou infoxicación ou a incapacidade de assimilar e entender tantos dados. Precisamente, esta é a razão pela qual as ferramentas foram desenvolvidas para a "cura do conteúdo" ou a possibilidade de peneirar o grão (a informação que dá valor) da palha (o "resto").

Existem os aspectos gerais e específicos de um setor ou união (educação e jornalistas, por exemplo), alguns buscam conteúdo, outros mostram as redes sociais, há para publicar uma vez curado e também aqueles que facilitam todas essas opções.

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Interactive Learning Sites for Education

Todos os melhores K-5 online, interativos, jogos educativos e simulações em um só lugar!  
Procure por novas atividades adicionadas para o ano escolar 2016-2017:
NOVO: Estrutura da Terra , Auxiliar Comunitário , Exploradores , Passado e Presente , Verão e muito mais!

Se os jogos / actividades estão solicitando que você, por favor siga estas direções para corrigir esse problema.
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Como a nossa escola está personalizando o aprendizado através do co-ensino

Como a nossa escola está personalizando o aprendizado através do co-ensino | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


POR JONATHAN TEPPER
16 de outubro de 2017
Nossa escola está experimentando estruturas de sala de aula para melhor servir nossos alunos. Como sabemos que está funcionando? Pedimos-lhes.

Greenwood College School é uma escola sem fins lucrativos, independente, de 7 a 12 anos, com cerca de 450 alunos e cerca de 60 professores. Nós nos concentramos não só na realização acadêmica, mas também no desenvolvimento de personagens de cada aluno, conectando-se aos seus variados interesses, tanto dentro como fora da sala de aula. Na Greenwood, enfatizamos o serviço comunitário, atividades extracurriculares, educação ao ar livre, artes e atletismo. Queremos que nossos alunos se aventurem no mundo real, experimentando a vida o máximo possível.

As escolas que procuram personalizar a aprendizagem geralmente visam aumentar as interações entre o aluno eo professor. Para atingir esse objetivo, a abordagem mais direta seria ter menos alunos por professor; A idéia é que o professor terá mais tempo para se dedicar ao crescimento de cada aluno individual.

Você sabia que é a Semana de Cidadania Digital? Clique aqui  para saber mais!

Na Greenwood College School, tivemos uma idéia alternativa. E se mantivermos a relação aluno-professor, adicionando um segundo professor a um espaço de sala de aula maior para promover vários grupos e envolvimento entre estudantes e professores? Em vez de encolher a sala de aula tradicional, acreditamos que a combinação de aulas em espaços maiores e flexíveis permitiria aos alunos mais oportunidades de encontrar seu próprio caminho de aprendizagem.

Nossa preocupação essencial dentro dos muros da escola é criar o espaço que nossos alunos precisam para direcionar sua própria aprendizagem e trabalhar em seu próprio ritmo. Por exemplo, no ano passado, combinamos as matemáticas de 10 e 11 graus na mesma sala, cada uma com seu próprio professor. Isso permitiu que alunos mais avançados se destatiam mais rapidamente e ofereciam mais suporte personalizado para todos os alunos. Ter mais alunos e professores em uma sala criou um espaço mais dinâmico, com mais oportunidades para agrupamentos de estudantes.

Dados claros ganham buy-in dos pais

Quando começamos a avançar para essa estrutura de sala de aula nova e flexível, nós sabíamos que partia da norma e que os dados nos ajudariam a incutir a crença de que essa abordagem seria tão eficaz quanto uma classe pequena. No passado, usamos uma pesquisa interna de estudantes, mas enfrentamos problemas, pois resultaram em observações principalmente anedóticas e não conseguimos comparar as descobertas com as de outras instituições educacionais para mostrar como estávamos evoluindo. Para trabalhar com dados confiáveis, precisávamos de um conjunto de pesquisas que comparassem nossos dados com fontes externas para ver se poderia validar nossa abordagem e aprofundar o buy-in em nossa comunidade.

(Próxima página: pesquisas estudantis e professores inspiradores)

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Mais de 200 recursos e ferramentas para integrar as Tecnologias digitais  na aula compiladas por Raúl Santiago:

Mais de 200 recursos e ferramentas para integrar as Tecnologias digitais  na aula compiladas por Raúl Santiago: | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales en el aula Compilado por Raúl Santiago:
: A Coggle Diagram about Portfolios Digitales y herramientas de colaboración, Recursos Educativos Abiertos, Mapas Mentales (Mapas conceptuales, Bubbl, Inspiration, Coggle, Spicynodes, Popplet, Mindmomo, Goconqr and Text2mindmap), Creación de Libros electrónicos, Aspectos éticos y legales, LMS (Moodle, Edmodo, Blackboard, Successfactors, Sakai, Canvas, Google Classroom and Microsoft Classroom (Gratuito con Office365)), Herramientas de eLearning, Multimedia 2.0 (Revistas electrónicas/Presentaciones, Presentaciones, Paquetes completos de actividades, Imágenes, Podcast and Escritura), Realidad Aumentada (Lineas de tiempo, Varios Realidad Aumentada, Posters Interactivos and Códigos QR), Videos educativos (Edición/Almacenamiento, Creación, Edición and Enriquecimiento), Herramientas de Evaluación :, Herramientas de comunicación, Curación y agregación de contenidos and Infografías (Creación and Repositorio/búsqueda)

Via Javier Sánchez Bolado
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JUAN NUÑEZ MESINA's curator insight, April 2, 10:36 AM
POR FAVOR REVISAR Y RECOMENDAR AL AUTOR
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O desafio de passar das TIC para os TAC

O desafio de passar das TIC para os TAC | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Por: Elio Fernández Serrano, professor de Tecnologia Educacional no Departamento de Educação da Universidade de Santiago do Chile
21 DE SETEMBRO DE 2017

Por Elio Fernández Serrano, professor de Tecnologia Educacional no Departamento de Educação da Universidade de Santiago do Chile ***
 
A escola como expressão cultural da nossa sociedade contemporânea permeou gradualmente a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em diferentes dinâmicas, sejam elas internas ou periféricas para os processos de ensino e aprendizagem que nossos professores lideram . Sem dúvida, representa um avanço educacional e uma resposta às demandas econômicas, sociais e culturais que prevalecem na atual ordem de desenvolvimento do país e em grande parte do mundo ocidental.
 
Além das apreciações que validam o uso da tecnologia, o boom de marketing que oferece o que é chamado de "produtos inteligentes ", ou seja, uma série de tecnologias que facilitam (e em alguns casos antecipam) processos de gerenciamento e produção de informações. É por isso que chamamos de smartphones , smartTV ou smartboard .
 
Nós testemunhamos uma espécie de oda para a inteligência artificial como se fosse para substituir nossa própria inteligência. É comum observar diferentes empresas de tecnologia dizendo frases como "Este software irá melhorar a gestão da escola", ou "este dispositivo irá inovar na sala de aula", ou mais ousado ainda ", esta tecnologia permitirá uma maior aprendizagem em seus alunos". No entanto, é importante descartar os mitos de que o próprio mercado de tecnologia educacional criou para favorecer a compra de novos produtos, que estão longe de alguns princípios elementares que fornecem as ciências pedagógicas. Devemos fazer um exercício de clareza conceitual em relação ao contributo das TICs., o que de forma alguma impactará sem uma compreensão do fator humano por trás de sua plena utilização.
 
Não quero tornar-se um "pessimista pedagógico", nas palavras de Francesc Pedró, rejeitando tolamente as tecnologias apenas pelo conforto que nos gera o estado analógico da didática do lápis e do papel há décadas, mas se é bom aclarar dúvidas, sobre o papel do professor na integração de novas tecnologias.
 
A evidência científica mostra que o fator metodológico no uso das TIC é fundamental para uma melhoria efetiva nos processos de aprendizagem e, portanto, na medida em que o professor diagnostica um contexto e seleciona técnicas e métodos didáticos com recursos TIC coerentes com estes, estamos na presença de um salto qualitativo de qualidade. Permita-me a metáfora do tabuleiro de xadrez, onde temos uma gama variada de peças com diferentes funções, mas para alcançar o xequado, requer uma estratégia que alinhe as diferentes peças e conjuga seus movimentos. Basicamente, o que é fundamental é como o professor pensa estrategicamente sobre sua classe, e observa as tecnologias como um recurso instrumental alinhado com slogans de atividades onde o aluno enfrenta desafios cognitivos: um professor sábio.
 
Outro elemento valioso a considerar são os "movimentos" ou as técnicas didáticas com as quais integraremos as tecnologias. É aconselhável falar sobre metodologias ativas, onde o aluno realiza ações concretas no âmbito de atividades, por exemplo, "Aprendizado Baseado em Projetos" (PBL) suportado por Line.do para linhas de tempo que orientam os logs desses projetos, ou "Jogo de Funções" através de salas de aula virtuais como Edmodo.com , ou sem dúvida "Aprendizado baseado em casos ou com base em problemas" que são expostos em infografia feita em canva.com ou piktochartpara fazer outros produtos como evidências de construção do significado. Todas as ferramentas gratuitas, todas as ferramentas tecnológicas que, por si só, conseguem muito pouco, mas com uma intencionalidade pedagógica pertinente, podem gerar altos níveis de motivação nos alunos, gerando alinhamento construtivo entre os presságios curriculares, os processos didáticos e os produtos avaliados.
 
Quando uma TIC é capaz de se integrar nos processos de aprendizagem de forma estratégica por parte do professor, não é mais apropriado chamá-lo assim, mas sim o TAC ( Tecnologia de Aprendizagem e Conhecimento ), porque na comunicação de fundo permitiu a aprendizagem e a informação foi interpretado e, consequentemente, tornou-se conhecimento. É necessário passar das TIC para o TAC, com professores entusiasmados não tanto na pirotecnia técnica dos novos potes de marketing, mas sim nas metodologias didáticas que sustentam todo processo educacional de excelência. Tendo essa base anterior, toda soma, e muito mais quando adicionamos tecnologia.
 
*** Professor e graduado em educação em Cs. Ciências Sociais da Universidade de Santiago do Chile (USACH). Mestrado em eLearning e tecnologias para aprendizagem na internet na Universidade de Sevilha, Espanha.
Atualmente é professor de Tecnologia Educacional no Departamento de Educação da Universidade de Santiago do Chile - USACH e é coordenador de projetos de Treinamento e TIC no Centro de Pesquisa e Inovação em Educação e TIC - CIIET da mesma casa de estudos .
Ele tem sido um consultor em tópicos eLearning e o uso de TICs em processos de treinamento para organizações como a Faculdade Latino Americana de Ciências Sociais - FLACSO Chile e a Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe - CEPAL. 

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Pensar que o aprendizado do século 21 é apenas digital? Pense de novo

Pensar que o aprendizado do século 21 é apenas digital? Pense de novo | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


POR TED LEVINE
20 de setembro de 2017
Por que os recursos de impressão ainda podem desempenhar um papel valioso nas salas de aula de alta tecnologia de hoje.

Todos os anos, as empresas de tecnologia educacional introduzem novas plataformas, dispositivos e aplicativos, que trazem novas e excitantes possibilidades de ensino e aprendizagem. É difícil - talvez impossível - encontrar uma escola que não tenha adotado pelo menos alguma forma de aprendizagem digital em seu currículo, e muitas escolas fizeram a mudança para uma experiência de aprendizagem totalmente digital.

Mas na corrida para dispositivos e currículo digital, pode ser instrutivo para desacelerar e perguntar: "Por quê?" O que é isso tudo?

É porque os alunos preferem estar em dispositivos, ou que os dispositivos oferecem maior engajamento? É porque a criação, a atualização e a distribuição de conteúdos digitais são mais fáceis e mais rentáveis ​​que os recursos impressos? É porque o digital oferece um caminho para a aprendizagem personalizada, em que cada aluno é encontrado com um currículo único específico para suas habilidades de aprendizagem e interesses? Ou é porque o currículo digital parece ser mais vanguardista que a sua contraparte física mais tradicional?

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El futuro del arbitraje por pares

El futuro del arbitraje por pares | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
El futuro del arbitraje por pares   El pasado 26 de julio Ernesto Spinak propuso en el blog SciELO en perspectiva una interesante pregunta: ¿Cómo será el arbitraje por pares en el año 2030?   Su entrada [1], que cuenta ya … Sigue leyendo →
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Flipped Learning: Aplicar el Modelo de Aprendizaje Inverso

Flipped Learning: Aplicar el Modelo de Aprendizaje Inverso | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Escribe Javier Tourón El título de esta entrada es el que corresponde al libro que el profesor  Alfredo Prieto Martín  acaba d
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Deixe os alunos entrarem em sua zona (de desenvolvimento proximal) - EdSurge News

Deixe os alunos entrarem em sua zona (de desenvolvimento proximal) - EdSurge News | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Por Marisa Kaplan     1 de agosto de 2017

"Aprendizagem personalizada" é um termo que as pessoas tomam bastante pessoalmente - e isso leva a uma variedade de interpretações sobre o que isso significa. Isso é um problema, diz John Reyes, diretor de tecnologia educacional da Arquidiocese de Los Angeles.

A falta de precisão sobre o que o termo significa - quer se trate de alinhar instruções para estudantes individuais ou a tecnologia que o permita - leva a confusão e pressupostos inadequados. "Enquanto nos esforçamos para defini-lo, algumas pessoas continuarão a ver apenas a superfície (a tecnologia). Se estivermos bem com essa definição suave, prejudicará os alunos ", diz ele.

Reyes reconhece que a aprendizagem personalizada se sobrepõe a uma série de filosofias, estruturas e práticas de instrução há muito estabelecidas. Então, ao invés de reinventar a roda e conjurar uma nova definição, ele olha para o passado em um conceito que precede a tecnologia usada nas salas de aula hoje: A Zona de Desenvolvimento Próximo (ZPD). A ideia foi introduzida pelo psicólogo Lev Vygotsky na década de 1930 para descrever o espaço entre o que um aluno pode fazer de forma independente e o que ele ou ela podem fazer com o apoio.

"É o Goldilocks do desafio cognitivo para os alunos - você não quer muito calor, você não quer muito frio, quer que seja justo", explica Reyes. "Se pudermos avançar através do conhecimento prévio, da estrutura da atividade e do prazo, então podemos atingir o ponto cognitivo".

Reyes não é o único a aumentar a conexão entre o ZPD e a aprendizagem personalizada - o termo parece ressoar com os professores durante uma pesquisa recente do iNACOL e vários participantes no Los Angeles EdSurge Tech Leaders Circle mencionaram conversas à medida que compartilhavam sobre o aprendizado personalizado Significa para eles.

Então, onde essas duas idéias convergem e o que é necessário para um professor ajudar um aluno a encontrar sua zona de desenvolvimento proximal?

Ajudando os alunos a encontrar seu ZPD

Compreender o que significa "instrução de alfaiataria" e o que é necessário para que isso aconteça é crítico ao implementar um modelo de aprendizagem personalizado. Para Reyes, trata-se de usar agrupamentos propostos, escolhendo materiais de instrução relevantes e modificando conteúdo para se alinhar com interesses e necessidades de aprendizagem. Mas apenas porque cada aluno tem necessidades diferentes não significa que os educadores devem mover a postagem do objetivo. Ele adverte que diferenciar as expectativas e não os apoios mantém ou exacerba a lacuna de oportunidade.

Descobrir quais os apoios são o ajuste certo para cada aluno não é um feito fácil, especialmente para os educadores que ensinam mais de 100 alunos por semana. E mesmo se um professor é capaz de descobrir exatamente o que apóia cada aluno, encontrar o tempo para compilar e modificar materiais existentes e, em muitos casos, construí-los a partir do zero, é quase impossível.

Historicamente, o maior desafio com a escala de instrução diferenciada para satisfazer as necessidades de cada aluno tem sido o tempo necessário para encontrar o material certo e dar feedback frequente e direcionado. O tamanho das aulas cresce e o tempo do professor, a moeda mais valiosa nas escolas, encolhe. A tecnologia está permitindo fazer isso em um curto período de tempo e isso é emocionante para muitos praticantes.

A tecnologia pode permitir que os professores individualizem a instrução, ou conheçam estudantes em seus ZPD, de forma mais eficiente. Reyes explica que algumas ferramentas fornecem aos professores a capacidade de avaliar, detalhar, identificar onde o suporte é necessário. Outros incorporam andaimes como verificações de compreensão e comentários frequentes e podem até ajudar a organizar e agendar agrupamentos. Alguns programas adaptativos, diz ele, são tão bons nos andaimes que podem ajudar os professores a fecharem algumas lacunas.

Vs. Experiências de aprendizagem personalizados digitais

Matthew Peskay, Chefe de Inovação e Tecnologia da KIPP LA Schools, diz que uma das três prioridades regionais da rede é atender às necessidades de cada KIPPster. Ele observa que a KIPP LA não possui uma abordagem regional e unificada para a aprendizagem personalizada que outras organizações de gerenciamento de cartas tenham, portanto, a implementação varia em todas as 14 escolas da rede. "Mas nós tentamos garantir que, de uma perspectiva regional, estamos capacitando os professores a tomar decisões de ensino e aprendizado dentro de suas salas de aula e escolas, e que estamos fornecendo tudo o que eles precisam para oferecer experiências de aprendizagem personalizadas - sejam eles analógicos Ou tecnologia habilitada ".

"Quando penso em uma sala de aula forte, penso em um modelo flexível - grupo inteiro, grupo pequeno, trabalho individual e conversas 1: 1 com um professor", explica Peskay. Em uma situação ideal, cada aluno tem o seu próprio professor durante todo o dia, e esse professor é o melhor para esse estudante. "Nos limites em que operamos dentro, estamos tentando chegar o mais perto possível. Mas precisamos encontrar formas de capacitar professores que precisam conhecer 100 alunos ".

Peskay diz que o engajamento é um fator crítico de personalização e que deve ser distinguido do entretenimento. O entretenimento relaciona-se mais ao interesse, o que ele diz que é importante. Mas o engajamento vai além de "falar sobre futebol ou jardinagem, e relaciona-se com as crianças nas suas zonas".

As experiências de aprendizagem pessoal digital contam com ferramentas tecnológicas que mantêm os alunos envolvidos ao encontrá-los em seu ZPD. Essas ferramentas também podem fornecer aos professores informações valiosas sobre as diferentes necessidades de todos os alunos e podem afrouxar o tempo do professor, permitindo um horário de conferência 1: 1 significativo com os alunos. Peskay hipotema que, à medida que a inteligência artificial melhora, a capacidade das ferramentas edtech para fazer escolhas adaptativas para os alunos baseia-se em dados relacionais fortes.

Independentemente de a experiência de aprendizagem ser digital ou analógica, manter a aprendizagem na sua zona de desenvolvimento proximal é a chave para Peskay. Ele faz referência a um gráfico com três círculos concêntricos ao descrever o conceito de Vygotsky. "Há a zona de conforto no centro e, em seguida, a zona de crescimento e, no exterior, há pânico". Essa área de crescimento é onde ele quer que os alunos passem a maior parte do tempo.

Ao longo dos últimos anos, Peskay explica que o uso do termo ZPD diminuiu e houve uma queda nas idéias de Angela Duckworth sobre grit e as crenças de Carol Dweck sobre a mentalidade de crescimento . Mas ele diz que todos estão relacionados. "Eu poderia vê-lo mudar ao longo do tempo. Em alguns anos, pode ser a zona de areia ", ele especula.

PL e maiúsculas e minúsculas

Ashley Dann, Coordenadora de Programa do Instituto de Inovações em Educação Digital e Liderança (iDEAL) da Universidade Loyola Marymount, considera que a falta de precisão em torno da definição de aprendizagem personalizada é uma questão pedante. "Eu penso nisso como minúsculas pl e maiúsculas PL." Dann diz que a letra minúscula é aprender que atende as necessidades de cada aluno individual. "É apenas um bom ensinamento - certificando-se de que está atendendo às necessidades de seus alunos".

A letra maiúscula, nas suas palavras, é sobre o uso de software adaptativo para atender às mesmas necessidades. Trata-se de avaliação, resposta e progresso a um ritmo apropriado com o conteúdo apropriado para o aluno - e hoje existem algumas ferramentas de tecnologia que podem ajudar. Embora estejam relacionados, para Dann, o conceito fundamental não depende necessariamente da tecnologia.

"Eu acredito que a tecnologia é a única maneira de alcançar essas necessidades? Ainda não tenho certeza - não vi o aplicativo mágico que coloca todos em uma bela estrutura RTI [resposta à intervenção] ", diz ela. "Há muito no nosso prato. Com milhões de planos IEP e 504, está se tornando impossível ser o professor que você precisa ser. "Dann sugere que as pessoas estão obcecadas com a idéia de tecnologia porque percebem que a tarefa é tão grande e não é possível alcançá-la de outra maneira .

É fácil dizer que a aprendizagem personalizada não é nova. Mas é inegavelmente chamar a atenção de uma ampla audiência, expandindo para além da comunidade educacional típica de líderes escolares e educadores, para alcançar empresários, financiadores e líderes empresariais.

Peskay suspeita que é uma questão de oferta e demanda. "Nós sempre soubemos o que as crianças precisam e não conseguimos entregar." O Tech está mudando isso, e a Peskay acredita que, ao aproveitarmos todos os recursos à nossa disposição, continuaremos melhorando nisso.

Esta história faz parte de uma série EdSurge Research sobre como a aprendizagem personalizada é implementada em diferentes comunidades escolares em todo o país. Essas histórias são publicadas publicamente com o apoio da Iniciativa Chan Zuckerberg 


Este trabalho está licenciado sob uma Licença Internacional Creative Commons Atribuição-Não-Comercial-NoDerivatives 4.0

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Escrever e organizar para um aprendizado mais profundo po Patti Shank: Leia, use, repita

Escrever e organizar para um aprendizado mais profundo po Patti Shank:  Leia, use, repita | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

(tradução via Google, sem ajustes)
Publicado em 15 de agosto de 2017
Gostei Escrever e organizar para um aprendizado mais profundo por Patti Shank: Lê-lo, usá-lo, repita6Comentar0Compartilhar Compartilhar Escrever e organizar para um aprendizado mais profundo por Patti Shank: Lê-lo, usá-lo, repita3

Mirjam Neelen
SeguirMirjam Neelen
Consultor Sr. Aprendizagem e Desenvolvimento da Learnovate Centro
Mirjam Neelen

Eu tinha um par de razões para a leitura de Patti Shank novo livro ' Escrever e organizar para a Aprendizagem Deeper ' (2017). Primeiro de tudo, eu amo seu trabalho. Ela é extremamente experiente e reconhece por isso que é fundamental para projetar experiências de aprendizagem baseado na ciência da ...? Na verdade, aprendendo. Mais importante, ela pratica o que prega. Então, eu estava curioso para saber o que ela veio com "desta vez e, claro, eu queria saber se eu poderia aprender nada de novo que eu poderia aplicar em meu próprio trabalho.

Só para ficar claro: este livro é sobre a escrita de instrução. Shank explica porque a escrita para a instrução é fundamentalmente diferente de outros tipos de escrita. Especificamente, escrevendo para a instrução significa escrever para capacidade de aprendizado , que “descreve a facilidade e rapidez com que algo pode ser aprendido, aplicado, e lembrado” (p 2). Ela propõe que existem seis áreas que podem melhorar a capacidade de aprendizado, conforme ilustrado abaixo (copiado da figura do Shank na página 8 do livro).


Shank discute em seu livro a pesquisa do núcleo que nos ajuda a entender o porquê por trás do como para estes seis áreas com relação à escrita de instrução. Apesar de muitos designers de aprendizagem têm pouco ou nenhum conhecimento da ciência da aprendizagem, Patti bate o prego bem na cabeça quando ela diz que é irresponsável no local de trabalho complexo e ocupado de hoje não aplicar o que se sabe sobre essas táticas baseadas em evidências que “fazer aprendizagem mais fácil e mais profundo”(p 7).

Em seguida, no corpo principal do livro, ela discute quatro estratégias e 28 táticas que são necessárias para melhorar a necessidade de aplicar para melhorar a nossa escrita instrucional. A tabela a seguir apresenta uma visão geral das estratégias e táticas.


Como um designer de aprendizagem, você pode pensar que você 'sabe tudo'; em outras palavras que você não precisa de ler o livro, porque você sente que a escrita é o básico de aprendizagem de projeto e, portanto, é claro, você sabe como fazê-lo bem. Bem, eu só posso falar por mim, mas eu não tenho tanta certeza.

Shank explica claramente a diferença entre declarativas (fatos e conceitos) e conhecimento processual (aplicação e resolução de problemas no mundo real). Mesmo que seu livro não desencadear qualquer novo declarativa conhecimento no leitor, eu aposto que ele definitivamente desencadeia nova processual conhecimento. Embora eu posso garantir que você vai correr em pelo menos um punhado de coisas que você (f) realmente não sabia. No meu caso, Shank me ensinou algumas coisas sobre o uso do Word que eu não sabia, por exemplo, eu nunca sabia sobre a disponibilidade de estatísticas de legibilidade. Outro lembrete útil para mim era 'Determinar seus pontos-chave' (Tática 5 relacionada com a segunda estratégia 'Write para maior clareza'). Eu tenho uma tendência a flutuar quando eu escrevo (espero que eu não fiz isso aqui) e se perder nos detalhes. Esta técnica não é aquele que I preciso para fixar na parede como um lembrete constante.

OK, aqueles eram dois exemplos de duas coisas que aprendi com o livro. Agora, vamos explorar como podemos usar o livro em nossos trabalhos como designers de aprendizagem (ou em qualquer outro papel que exige a escrita de instrução - embora, vou me concentrar em um contexto de aprendizagem corporativa).

Como usar o livro de Shank num contexto de aprendizagem corporativa?

Na minha experiência, o livro de Shank sinceramente convida você a) pensar sobre sua própria prática como um 'escritor de instrução', b) considerar quem mais poderia usar este livro em um contexto de aprendizagem corporativa e (c) pensar sobre como usá-lo melhor. Pelo menos, é o que ele fez por mim. Vamos dar uma olhada em três das possíveis maneiras de usar o livro que veio à minha mente durante a leitura.

1. Como um indivíduo

Como indivíduo, você pode usar este livro como uma ferramenta de desenvolvimento profissional para melhorar sua própria escrita instrucional (! Bem, duh Isso é provavelmente porque Shank escreveu o livro em primeiro lugar) Leia-lo, usá-lo, repita; esse é o meu primeiro conselho. Então, sempre que você criar uma experiência de aprendizagem, utilize a lista de verificação em páginas 131-136 como uma ajuda de trabalho. Você pode usá-lo para olhar criticamente sua própria escrita, ou, melhor ainda: pedir um par de rever a sua escrita (afinal, no olho do escritor seu / sua própria escrita nunca é tão ruim) e dar-lhe feedback sobre ( algumas) das táticas. Dessa forma, ao longo do tempo, você aprende a identificar seus próprios pontos fortes e fracos com base na auto-reflexão ou comentários dos colegas e então ... prática!

2. Como uma equipe

Vamos supor que você trabalha com uma equipe de designers de aprendizagem e / ou outros membros da equipe que entregam conteúdo instrucional. Quando todos os membros da equipe de ler o livro você terá um bom ponto de partida para a equipe de obter na mesma página (sem trocadilhos) sobre quais são os requisitos para um forte escrita instrucional. Quando todos os membros da equipe usar a lista de verificação (você também pode facilmente criar uma versão online para revisão por pares interna) você pode discutir a escrita de instrução de cada um e determinar por que eles são bons ou não tão bom. Desta forma, você vai começar a olhar para o trabalho um do outro com a mesma lente, que pode ajudar tremendamente para melhorar a qualidade do trabalho que sua equipe oferece.

Só para dizer o óbvio, é claro que este tipo de ajuda de trabalho não deve ser um autônomo para um Q & A completa revisão por pares de um processo de design de aprendizagem. No entanto, a qualidade da escrita de instrução dentro de qualquer entrega projeto de aprendizagem é, sem uma chave dúvida para instrução eficaz.

3. Como um perito da matéria sujeita (com cuidado)

Este é um pouco de um assunto delicado, mas vale a pena um tiro. Vários dos meus clientes recentemente falou sobre como está se tornando mais comum que especialistas no assunto (PME) entregar conteúdo instrucional e / ou recursos de suporte de desempenho em várias formas e formas. Esta abordagem é uma solução pragmática para um ambiente de negócios em rápida mudança, onde os designers de aprendizagem não têm o conhecimento objecto para criar todos os recursos necessários.

Apesar de uma PME é, naturalmente, um membro da equipe necessária ao projetar experiências de aprendizagem, eu não tenho certeza se uma PME é a pessoa certa para criar o conteúdo real para fins de instrução ou de melhoria de desempenho e, embora eu não estou convencido de que precisamos de tudo o que conteúdo em primeiro lugar (é normalmente muito focado em conhecimento declarativo - fatos, informação - e o próximo passo, conhecimento processual - aplicação, a transferência - é geralmente ausente), precisamos lidar com a realidade, às vezes. 

Então, digamos que há uma necessidade de recursos e a equipe de design de aprendizagem, de fato não tem a capacidade de entregar todo o conteúdo. Nesse caso, o livro de Shank pode fornecer informações às PME que a escrita de instrução é um jogo totalmente diferente em comparação com 'apenas escrever o que você sabe'. Ele pode criar a consciência. Além disso, a lista de verificação viria a calhar, da mesma forma como descrito para a definição acima equipe. PME e designers de aprendizagem também pode colaborar para criar um processo de revisão. Por exemplo, o especialista pode escrever o conteúdo original eo profissional de aprendizagem pode rever, revisar e fornecer feedback. Com o tempo, o especialista de domínio provavelmente vai ficar melhor para aplicar os princípios da escrita de instrução eficaz. Ou, pelo menos, seria de esperar.

Então, vamos começar com ele e começar a praticar!


Oh wait ... Não se esqueçam que a bandeira vermelha.

Apesar de alta qualidade de escrita de instrução é extremamente importante, o conteúdo não é o único rei. Não devemos ignorar o primeiro passo crítico que é a compreensão das necessidades do público. Como Shank afirma:



“Se nós não entendemos o nosso público ou seus empregos, construção de boa instrução é praticamente impossível de fazer. Isso ocorre porque ajudar as pessoas a fazer um bom trabalho e aumentar habilidades é uma meta fundamental para a aprendizagem organizacional.”(P 27).

Shank foi bater o prego na cabeça antes e ela faz isso de novo.

Referência

Shank, P. (2017). Escrever e organizar para a aprendizagem mais profunda. 28 Evidence-based e fácil de aplicar táticas que farão sua instrução melhor para a aprendizagem. Aprendizagem fala Publications.

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APRENDIZAGEM ENTRE PARES: CAPITAL SOCIAL PARA A SALA DE AULA

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São precisos dois para cooperar ... pelo menos


Dentro da aprendizagem cooperativa, um dos métodos básicos de aprendizagem - identificado por todos como um inclusiva- ferramenta poderosa é a aprendizagem entre pares. 
aprendizagem entre pares que se dá através de três - aplicação dimensional.


Eu gosto de classificar -los como:
--> colaboração entre pares:  relação de aprendizagem com base estabelecida entre dois ou mais alunos com aplicação habilidades e poderes semelhantes  cujo objetivo comum é a aquisição, desenvolvimento, construção, implementação e / ou transferência de partilha de conhecimentos.
--> Cooperação entre iguais : relação estabelecida  entre dois ou mais alunos com habilidades heterogêneos, e que a queda dentro de uma proximidade margem (cognitivos, concorrência curricular, interesses, capacidades ...) que permitem ocorrer interdependência e equitativa aprendendo todos os participantes. para a  aquisição, desenvolvimento, construção, implementação e / ou transferência de partilha de conhecimentos.
--> tutoria entre pares: relação entre duas ou mais alunos que, sobre uma questão, informação, desafio ou problema, e comum a ambos, têm diferentes níveis de habilidade. É uma relação assimétrica, resultando em diferentes papéis  adotam cada um dos membros, respectivos: tutor e tutelado. Cada uma das funções atribuídas a eles (e até mesmo trens) especificamente para o desenvolvimento de cada projeto, tarefa, atividade ou exercício.
Obviamente, na concepção de qualquer modelo de aprendizagem entre pares é necessário considerar duas condições mínimas para promover uma relação de cooperação com perspectivas de sucesso:
--> a existência ou a criação de um objetivo comum, conhecida e compartilhada por todos os membros envolvidos na relação estabelecida aprendizagem.
--> a existência de uma estrutura  de relacionamento pré-plano por professores, conselheiros ou orienta a atividade em questão.
qualquer objetivo proposto  vai ser alcançado apenas através de um quadro relacionamento planejado e supervisionado pelo professor. David Durán
(...)
Os parceiros da cooperação
Nas conclusões informais de quase todos os centros com quem tive o prazer de compartilhar experiências de aprendizagem cooperativa em formação, sempre se repete: a segurança que muito maior é uma equipe, mais responsabilidade individual é diluída, (que como sabemos, é um elemento básico e essencial para o desenvolvimento de qualquer processo de cooperação). 


A necessidade mínima é um par.
Quando qualquer uma das três dimensões resultantes da aplicação de processos de aprendizagem entre pares (colaboração, de cooperação ou de tutoria) torna-se um parceiro, podemos falar de uma estrutura baseada em uma organização de aprendizagem por duplas ou pares. 


O par é a menor unidade de cooperação e, do meu ponto de vista, uma boa maneira de começar o agrupamento cooperar.


A combinação criativa desses "duetos" dentro de uma seqüência de aprendizagem (lembre-se, como exemplos criativos,   padrinhos leitura que se aplica Fatima Lopez, intercursos prática onde os alunos mais velhos envolvidos em atividades de leitura com seus pares mais jovens; ou tutores-e , em que um aluno torna-se tutor virtual, sempre acessível, com outro curso estudante ou menor nível cognitivo), e construção em suas forças de interdependência, colaboração ou ajuda, tornam modelos excepcionais para favorecer a inclusão a partir da perspectiva de capital social para tirar proveito da sala de aula.


Nestes casos, parece importante para assistir no desenvolvimento e concepção de práticas de aprendizagem, para que eles sempre oferecem oportunidades de progresso e melhoria para ambos os parceiros, incluindo a opção de tutoria entre pares. Neste sentido, eu gosto sempre planejar a partir da ideia de interdependência mútua (pois oferece qualidade para a intenção de cooperar) que, desde a idéia de ajuda.


É verdade que em tutoria entre duplas em pares, em cooperação ou colaboração, ambos os parceiros pode sempre desenvolver valores de solidariedade e sociabilidade, mas como alertam especialistas como Paulina Bánfalvi, (com quem eu compartilhei reflexão e pós pendente) (...). Às vezes, você deve criar a consciência dos alunos tutor da sua aprendizagem e não ser percebido apenas como assistentes de "professor" para que ele sempre aprender sobre o que ela ensina.


Nós só podemos perceber bem sucedida a tutoria entre pares - e aprendizagem cooperativa, em geral, se nós verificar a evidência de que, em situações de tutoria entre pares, nós projetamos interações entre pares de alunos se os alunos, tanto tutor e tutelado, aprender e melhorar.

Os estudantes: capital para o ensino e aprendizagem
E Vygotsky salientou o importante papel da aprendizagem em grupo de pares e outros como Perret-Clermont também investigou os benefícios que espiam a interação e, especialmente, suas dúvidas, questões e desafios desde a respeito do desenvolvimento do raciocínio, cognitivas e sócio - conflitos cognitivos que ocorrem ou intencionalmente provocar em situações de intensa reorganização interação. 


As práticas de aprendizagem entre pares agregar valor a interações entre os alunos, como dotá -los com significado e propósito. 


Quando falamos de abordagens inclusivas, os próprios alunos torna-se um recurso exclusivo para promover o crescimento de todos os alunos e é um capital importante para aprender ... que não deve ser desperdiçada na sala de aula.


Educação inclusiva, torna-se, em um projeto da comunidade educativa e, por extensão, a sociedade como um todo.

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Top 5 Melhores Práticas para Design Instrucional em Elearning

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Publicado em 30 de maio de 2017 
 
Meera Kumari
Gerente de RH Sr

Neste blog, eu não estou indo para explicar as dicas para melhorar a sua carreira de design instrucional, mas eu quero que você tome uma pausa para descobrir as cinco lições importantes que você pode aprender com lápis. Perguntando, o lápis tem a ver com a carreira ID ...? Aguente!

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