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Avaliação e Aprendizagem Digital
Espaço para o tema Avaliação e Aprendizagem Digital (Instituições, cursos, disciplinas, estudantes)
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IDEIAS DE AVALIAÇÃO

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IDÉIAS DE AVALIAÇÃO
Há tantas oportunidades para avaliar a aprendizagem. Quando você avaliar a aprendizagem? Como você avalia a aprendizagem. Aqui estão alguns dos meus favoritos.
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Desafios e Tendências Educativas para 2016 na Sociedade do Conhecimento

Desafios e Tendências Educativas para 2016 na Sociedade do Conhecimento | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Desafios e Tendências Educativas para 2016 na Sociedade do Conhecimento
Postado: February 2, 2016 por izabel
Com exclusividade para o blog de GoConqr, 12 especialistas nacionais e internacionais apontam os rumos e desafios da Educação ao longo de 2016
Professores, especialistas e pesquisadores do setor educacional de todo o mundo apontam, com exclusividade para a plataforma de educação online GoConqr, as Tendências e Desafios para 2016 na Sociedade do Conhecimento. Em comum, termos como ambiente virtual de aprendizagem, aprendizagem colaborativa, jogos digitais. Entre os desafios, a urgência por mudança.

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Os 8 Estilos de Aprendizagem: qual delas funciona para você?

Os 8 Estilos de Aprendizagem: qual delas funciona para você? | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Recente  pesquisa  mostrou que pessoas diferentes aprendem de maneiras diferentes e que o nosso atual sistema educacional, com seus one-size-fits-all-modelo é, provavelmente, a restauração de apenas um punhado de os alunos em suas salas de aula.  ...

Este post abrange os oito diferentes estilos de aprendizagem, que é baseado no do psicólogo Howard Gardner teoria das inteligências múltiplas.

Read more at http://blog.visme.co/8-learning-styles/#QrvZXPv4pQ86DFWG.99

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As diferenças entre a aprendizagem cooperativa e colaborativa

As diferenças entre a aprendizagem cooperativa e colaborativa | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

 

O construtivismo de Vygotsky e construtivismo social.

A aprendizagem cooperativa e colaborativa concordar com o modelo teórico com base no modelo do construtivismo social e seu autor é Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) que é considerado o precursor do sócio construtivismo l. Sua teoria afirma que"a aprendizagem não é considerado como uma única atividade, mas simsociais". Ou seja, dá grande importância para a interação social. Alguém poderia argumentar que "os alunos aprendem mais eficazmente quando o faz de formacooperativa", como o professor por ser especialista em sua disciplina faz o seu ensino como especialistas na técnica, que para o estudante pode não ser significativo para o caminho o especialista vê em que você está ensinando, no entanto, o casal são indivíduos que interpretar o que ouvem e para comunicar esta aprendizagem compreender a si mesmo e aqueles em torno dele. Para Vygotsky, o conhecimento é um processo de interação entre sujeito e meio, mas a compreensão social e cultural médio. 
Nesta teoria, também chamada construtivismo localizado, a aprendizagem tem uma interpretação ousada: Só em um contexto social é alcançado aprendizagemsignificativa. A troca gera representações sociais interpsicológico que eventualmente terão de ser convertidas em representações intrapsicológico, este último, as estruturas que Piaget falou. O construtivismo social não negam qualquer das hipóteses do construtivismo psicológico, no entanto, ele acredita que é incompleto. O que acontece na mente do indivíduo é principalmente um reflexo do que aconteceu na interação social. (Mendez, 2002). A aprendizagem cooperativa e colaborativa que os estudantes procuram interagir com os colegas e de que aumentar sua interação aprendizagem é crucial mencionar que para que isso seja alcançado, os professores desempenham um papel vital como ele deve levar a os alunos a ser responsável pela sua própria aprendizagem, ou seja, actividades que estão previstas para a interação ocorra deve ser bem projetado como estudantes por o fato de que os jovens poderiam tentar escapar de um papel ou a sua parte trabalho. 


Diferenças e semelhanças de aprendizagem cooperativa e colaborativa.

Há três pontos de volta na diferença cooperativo e colaborativo de aprendizagem. A primeira é que a aprendizagem cooperativa visa a construção de novas ideias com a contribuição de seus pares, que especialmente favorece os estudantes que têm mais dificuldades e enriquece os mais favorecidos. Por seu lado, a aprendizagem colaborativa visa cada aluno para desenvolver novas ideias e criar juntamente com os pares de trabalho, esta metodologia tem como objetivo para cada aluno fazer o seu melhor contributo para um objetivo comum, o que não necessariamente cobrir os os alunos com dificuldades de aprendizagem.
Outro ponto fundamental é a responsabilidade do professor, a aprendizagem cooperativa é o professor que propõe um problema e determinar o papel de cada aluno para resolver isso, de modo que cada aluno é responsável por uma parte da solução da tarefa. Na aprendizagem colaborativa a professora propôs atividade e torna-se um guia, que está acompanhando os alunos em seu trabalho, mas são eles próprios responsáveis pelo seu resultado. Ele não era responsável por determinar os papéis predeterminados ou etapas do processo.
Finalmente, abordagem colaborativa é aquele que exige mais preparados para trabalhar com grupos de alunos (Ken Brufee, 1995). Ou seja, a aprendizagem cooperativa é uma metodologia que poderia ser usado em grupos heterogêneos de alunos em suas habilidades. Essa diferença pode refinar a sua utilização, ou seja, é necessário diagnosticar o grupo a ser submetido a esta metodologia, é imperativo saber o nível de responsabilidade, motivação e preparação tem que decidir qual dos dois aprendizagem (cooperativa e colaborativo) serão o alvo.

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10 Tendências para Aprendizagem personalizada em 2016

10 Tendências para Aprendizagem personalizada em 2016 | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

10 Tendências para Aprendizagem personalizado em 2016
Aprendizagem personalizada está acontecendo agora e vai expandir significativamente em todo o mundo em 2016. No entanto, ainda existem diferentes definições para a aprendizagem personalizada e até mesmo alguns têm preocupações sobre o que significa para as crianças. Sabemos que o principal foco de aprendizagem personalizada é os nossos filhos. Então, estamos nos concentrando em três principais conceitos para estas tendências que vemos para 2016 começando com os alunos, os professores, e reunir tudo com a cultura ea comunidade que abrangem os 10 Trends.

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Profesor 3.0: inovação metodológica para que os alunos aprendam mais e melhor os assuntos acadêmicos

Profesor 3.0:  inovação metodológica para que os alunos aprendam mais e melhor os assuntos acadêmicos | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Neste post eu pretendo resumir uma série de etapas em um método para evoluir de um ensino tradicional centrada no papel do professor explicando todos os seus alunos, para outro tipo de ensino em que a estrela é distribuído mais entre professor e alunos e são eles que devem iniciar o estudo de temas, desde os materiais fornecidos pelo professor. 

Propomos uma mudança para um tipo de educação em que parte do tempo de aula é dedicada aos estudantes aprofundar a compreensão das ideias essenciais que conhecimento. A mudança para as classes mais interativas e participativas voltadas para o aprofundamento ea prática como essencial para detectar e esclarecer equívocos de estudantes e para resolver essas questões mais difíceis de entender.

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5 linhas de tempo livres para criar aplicações facilmente | TIC na educação

5 linhas de tempo livres para criar aplicações facilmente | TIC na educação | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
En este artículo recomiendo cinco sitios muy útiles para crear líneas de tiempo de manera sencilla y gratis. Videotutoriales.
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Setor de Treinamento

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SETOR DE TREINAMENTO  


Visão geral

 

 

 

 

MITIC QUADRO DE COMPETÊNCIAS PARA O USO DE PROFESSOR-ES



O quadro de competências no uso da mídia sobre a imagem e tecnologia de informação e comunicações (Mitic) Genebra cai no quadro estabelecido pelos objetivos de aprendizagem do ensino primário, a ciclo de orientação e pós-obrigatória eo design projecto estudo Romand (PER). É o produto de uma síntese do trabalho realizado no contexto das realidades acadêmicas comparáveis em casa e no exterior. Dada a contínua evolução de técnicas e possibilidades para o uso educacional de recursos Mitic, considera-se como progressista e aberto a comentários e reflexões das partes interessadas na educação. Este quadro propõe cinco áreas de especialização apresentados como um pentágono. Esta representação permite destacar as áreas complementares e nenhuma hierarquia entre eles. Para cada área, as principais competências esperadas dos professores são declinados e são complementados com exemplos ilustrativos.




Baixe o repositório em formato pdf

O jogo: testar suas habilidades de uma forma lúdica

Versão outubro 2010
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Reaprender o tempo que leva para aprender

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Criado segunda-feira, 30 novembro, 2015 | Atualizado segunda-feira, 30 novembro, 2015
Quando a aprendizagem é visto como um cálculo matemático de tempo gasto no assunto ensinado ...
Intensivo de Francês como língua estrangeira B1 para adultos. A aprendizagem compartilhou comigo seus objetivos de aprendizagem de línguas: alcançar a máxima de dois meses no final de nível B2 e, assim, aplicar-se a uma grande empresa local. A solução: combinar o máximo de horas de ensino no dia-a "concluído" o mais rapidamente possível os dois níveis de idiomas citados. Oops: Se aprender uma língua estrangeira era pelo simples cálculo matemático do número de horas necessárias para um nível, independentemente do momento da aquisição, habilidades pessoais, a repetição de trabalho e assimilação, ficaríamos legião de dominar vários idiomas!
Outro contexto, um outro pedido, mas mesmo problemático. Um diretor de escola que acaba de adquirir vários quadros interactivos desejado para formar o mais rapidamente possível os seus professores na sua utilização. O objetivo: o controle completo da ferramenta no final de algumas horas de formação ministrada. A maioria dos professores estão cientes das exigências de gestão e formação chegar em ansioso ou angustiado com o pensamento de não ser capaz de assimilar rapidamente o material, em suma, não ser "para cima".
Quando o treinador deve transformar representações de aprendizagem para ajudar a aprender ...
Dada essa visão matemática, irrealista, ouso dizer, absurdo, para aprender a reagir como um treinador? Como mudar as representações enquanto garante próprias capacidades de aprendizagem do aluno?
Porque é bem para transformar uma visão que muitas vezes dificulta ou impede o processo de aprendizagem. Comece por treinamento primeira questionando os alunos sobre os seus objectivos de aprendizagem e motivações para trazer para fora as representações, assim, parece indispensável. Em seguida, um pequeno foco no processo de aprendizagem em adultos pode ser muito útil e às vezes salvando. Alguns pontos a lembrar:

A aprendizagem não é linear. Não há "alta" e "baixa" de assimilação e de reconstrução fases fases.
Todo mundo aprende de maneira diferente e em tempos diferentes.
Erros são necessárias e constitutiva do processo de aprendizagem! O que é mais estranho para um treinador como um aprendiz nunca cometeria erros?
O processo de armazenamento é feito a longo prazo por meio de ensaios regulares e distantes entre si.
E, finalmente, last but not least, você não pode forçar alguém a aprender! Motivação e prazer são a base para o sucesso da aprendizagem!
 

Ilustração: Rawpixel.com - ShutterStock

Refe rências

André Giordan website http://www.andregiordan.com/articles/apprendre/apprendre.html

Ensino e de aprendizagem benchmarks ... - Multimedia Laboratório de Aprendizagem da Universidade de Liège http://www2.ulg.ac.be/lem/StyleApprent/StyleApprent_CG/page_02.htm

Jean-Pierre Astolfi, de erro, uma ferramenta para ensinar, editor do FSE, coll. Questões práticas e pedagógicas, Paris, 1997.
http://www.decitre.fr/livres/l-erreur-un-outil-pour-enseigner-9782710127451.html

André Giordan, Saiba !, Ed. Belin, coll. debates, Paris, 1999. http://www.decitre.fr/livres/apprendre-9782701124568.html

Meirieu Philippe, Aprender ... sim, mas como  FSE editor, coll. Pedagogias, Paris, 2009. http://www.decitre.fr/livres/apprendre-9782710124283.html

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Diversidade Cultural: 4 Maneiras de Envolver os Alunos

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2. Colaboração

Uma das maneiras mais eficazes para deixar os alunos mais confortáveis é por meio da integração com seus colegas. Isto não apenas irá ajudá-los a se sentir bem-vindos, mas lhes permitirá aprender mais rapidamente.

A aprendizagem colaborativa é um dos principais pontos de metodologias como, por exemplo, a Aprendizagem Baseada em Problemas, através da qual os estudantes trabalham em grupo e tem a oportunidade de compartilhar, discutir e analisar ideias da aprendizagem em equipe.
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Irrelevant Schools

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Escolas irrelevantes
09 de outubro de 2015

As escolas estão se movendo para novos modelos de aprendizagem e se tornando mais conscientes da necessidade de fazer a varredura do ambiente, a pensar além de suas atuais paradigmas de escolaridade e de considerar que é necessário para o sucesso futuro dos alunos. Pelo menos algumas escolas ...

Em meu trabalho como um futurista liderança que tenho o prazer de escolas que apoiem e organizações que estão empenhadas em aumentar a pensar e agir no sentido de um futuro preferido. Isso nem sempre é fácil em comunidades conservadoras, mas a abertura da mentalidade de um líder é crucial. Os líderes adaptativos entender que as escolas são #learningecosystems e que status quo acabará por levar à morte da organização. Quando eu ouço um líder da escola dizendo que eles não precisam de mudar, porque eles já estão no topo da tabela classificativa e têm uma lista de espera ... Eu me pergunto quanto tempo eles vão sobreviver.
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Collaborative classrooms mark wave of the future in higher ed

Collaborative classrooms mark wave of the future in higher ed | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Algumas faculdades e universidades estão projetando esses espaços em edifícios novos e modernos, enquanto outros estão remodelando salas de aula existentes e fazê-los trabalhar para esta próxima geração de ensino e aprendizagem.

Na CSU Fresno, Benavides vê a onda de apoio para salas de aula de colaboração para ser uma coisa boa, mas ao mesmo tempo, ele recomenda cautela.

"Pode não funcionar para tudo", disse Benavides. "Pode não funcionar em todas as escolas. Depende de como eles estão treinando os professores. "

Para ministrar um curso em uma das três salas de aula de colaboração da CSU Fresno, corpo docente deve passar por um treinamento com Benavides, aprendendo a usar a tecnologia e solucionar qualquer problema com ele.

Suas salas de aula têm cinco pods, cada um com uma televisão Apple e seis computadores Macintosh, todos ligados em uma única rede. Os alunos podem usar  Epson projetores interativos  para mostrar o seu trabalho em várias telas ao redor da sala de aula e um professor pode ensinar a partir de uma estação ou de uma mesa de rolamento das sortes equipados com um teclado sem fio e trackpad que controlar o computador da estação de ensino.

Benavides disse que colocar a estação no canto da sala de aula foi proposital. Ele não queria que os professores a ser tentado a ficar na frente e fazer o que eles sempre fizeram: palestra.

O instrutor tem o controle sobre todos os monitores e computadores dos alunos, o que significa que ele ou ela pode colocar conteúdo nas telas compartilhadas ou torná-lo aparecer em todos os computadores do laboratório. Alunos dessas salas de aula são convidados a investigar o conteúdo para si, em vez de simplesmente tomar notas durante um instrutor diz-lhes tudo o que precisam de saber.
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Novas iniciativas acelerar a pesquisa de aprendizagem e suas aplicações

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Gabrieli, Belcher, Sarma levando novos esforços para compreender a aprendizagem, melhorá-lo em todos os níveis de ensino.
David L. Chandler | MIT Notícias Escritório
02 de fevereiro de 2016
Informações para a imprensa
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MIT Presidente L. Rafael Reif anunciou hoje uma expansão significativa dos programas do Instituto em aprender pesquisa e educação on-line e digital - desde a pré-escola até o ensino superior residencial e de aprendizagem ao longo da vida - que cumpre uma série de recomendações feitas em 2014 pelo Instituto-Wide Grupo de Trabalho sobre o Futuro do MIT Educação.
Mais notavelmente, Reif anunciou a criação da Iniciativa MIT Aprendizagem Integrada (MITili) , a ser conduzida pelo professor John Gabrieli, e um novo esforço para aumentar a capacidade do MIT para melhorar a ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) de aprendizagem por alunos da pré-escola até o ensino médio (pK-12), a ser liderado pelo Professor Angela Belcher. O anúncio incluiu também um programa para apoiar as inovações do corpo docente no ensino residencial MIT e novos trabalhos para melhorar programas de educação continuada do MIT.
De acordo com a prioridade destes novos esforços e de todo o campo de digital de aprendizagem, o professor Sanjay Sarma, agora reitor de aprendizagem digital, irá supervisionar-los no novo cargo de vice-presidente para a aprendizagem aberta, reportando-se diretamente a Reif.
Chanceler Cynthia Barnhart, que irá compartilhar a responsabilidade com Sarma por vários aspectos deste trabalho, prevê que os programas anunciados hoje terá "de longo alcance e as implicações tremendas para a educação -. Para alunos do MIT, bem como para os alunos não no MIT"

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Enseñanza-Aprendizaje Virtual: Guía del Aprendizaje invertido (Flipped Classroom)

Enseñanza-Aprendizaje Virtual: Guía del Aprendizaje invertido (Flipped Classroom) | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Via Cátedra UNESCO EaD
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A aprendizagem ativa para a aprendizagem interativa

A aprendizagem ativa para a aprendizagem interativa | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Fala-se muito de "aprendizagem ativa" ... mas realmente não seria "aprendizagem interativa" o que realmente queremos para fomentar no aluno?
Você pode considerar o aprendizado ativo (1) como estratégia de ensino - aprendizagem a concepção e implementação concentra-se em alunos para incentivar a sua participação e reflexão em curso por meio de atividades que promovam o diálogo, cooperação, desenvolvimento e construção do conhecimento bem como as competências e atitudes.
As atividades de aprendizado ativo são caracterizados por motivador e desafiador, visando a compreensão mais profunda e desenvolver nos alunos as habilidades de pesquisa, análise e síntese de informações, além de promover ADAPTAÇÃO na solução de problemas ativa . Com ênfase no desenvolvimento de competências de simples a níveis complexos.
É caracterizada por atividades bem estruturados e desafiadoras, com suficiente flexibilidade para se adaptar às características do nível de grupo de aprendizagem e até mesmo individualmente. Trata-se de aprendizagem híbrida e aprendizagem adaptativa.
Elas são organizadas para desenvolver tanto em sala de aula e espaços virtuais ou em combinação. Elas envolvem trabalho individual e em grupo, onde a informação é compartilhada por professores e alunos.

 

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Características del Aprendizaje Cooperativo.

Características del Aprendizaje Cooperativo. | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
¿Qué elementos concretos son los que hacen diferente al Aprendizaje Cooperativo frente a otras maneras de estructurar las actividades en el aula? Imagen: colaborativoaprende.blogspot.com.ar Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos básicos que forman el AC. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los…
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Coleção de Ferramentas de E-Learning. Recomendado para alunos idade 3-13 - Escritório da UNESCO em Bangkok

Coleção de Ferramentas de E-Learning. Recomendado para alunos idade 3-13 - Escritório da UNESCO em Bangkok | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Coleção de Ferramentas de E-Learning. Recomendado para alunos Idade 3-13

TIC na Formação de Professores Training Series 5
Público-alvo: crianças do jardim de infância, alunos do ensino fundamental, estudantes da escola secundária, educadores, formadores de professores, pais

ISBN: 978 92 9223 353 2

O ICT UNESCO Bangkok no Programa de Educação criou este CD-ROM que contém uma coleção de e-learning ferramentas gratuitas adequados para crianças de idade 3-13. Eles são úteis para a aprendizagem instruídos e auto-aprendizagem. É altamente recomendável orientar as crianças muito jovens no useage do software. As ferramentas de e-learning sobre o CD-ROM está dividido nas seguintes categorias: Educacional Suites, Aprendizagem de línguas, matemática, Artes e Gráficos, Alfabetização e Geografia e Astronomia.
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Epson apuesta por el aula colaborativa - Educación 3.0

Epson apuesta por el aula colaborativa - Educación 3.0 | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Epson está empenhada em sala de aula colaborativa

Educação de 3,0  1 Comment 22.Dic 2015
Epson continua comprometido com a projeção interativa contato com um conjunto de ferramentas projetadas para os alunos a se envolver mais no processo de ensino-aprendizagem. Epson mostra as tendências educacionais para os próximos anos, como a realidade aumentada, uma tecnologia que está presente nas smartglasses Epson Moverio BT-200.
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Gestalt Piaget Vygotsky Bruner Ausubel Comparação teorias de aprendizagem Gráfico -Guidance Andujar

Gestalt Piaget Vygotsky Bruner Ausubel Comparação teorias de aprendizagem Gráfico -Guidance Andujar | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Nas manifestações do comportamento humano podem ser distinguidos dois tipos de comportamento: uma inata, outro adquirido ou aprendido. Em animais inferiores, todo o seu comportamento é determinado por tendências inatas, no entanto, no homem, a maior parte das suas actividades é um resultado da aprendizagem. Existem diferentes definições de aprendizagem. Um deles é a Kimble, que define como uma mudança mais ou menos permanente no comportamento que ocorre como um resultado da prática. Bom e Brophy defini-lo como uma mudança relativamente permanente da capacidade de implementação, adquiridos através da experiência. Em todas as definições contidas três características fundamentais de aprendizagem:

• A aprendizagem é um processo que produz uma mudança. Sem mudança não há aprendizagem. Nós só podemos inferir que houve aprendizagem, se um indivíduo em circunstâncias semelhantes, mostra um comportamento diferente do que ocorreu antes de acontecer o processo ou parar de produzir. Para os behavioristas foi uma mudança de comportamento externo e observável. Para cognitivistas é uma mudança interna nas capacidades do indivíduo ou disposições que lhe permitem responder adequadamente a uma determinada situação. Esta mudança pode ser um aumento da capacidade que tem de fazer alguma coisa ou uma mudança de atitudes, interesses e valores.

• for adquirido como resultado da experiência. Nem todas as mudanças que ocorrem no indivíduo está aprendendo, mas apenas aqueles que são adquiridos através da prática ou experiência. Três tipos de mudanças são excluídos: aqueles devido ao desenvolvimento físico: altura, peso ..., devido à maturidade do indivíduo, ou devido a fadiga, drogas ou adaptações sensoriais. Em termos de maturidade é um resultado da idade e da aprendizagem interage com ele, mas são duas coisas diferentes. Hilgar e Bower dizer que a maturação é um concorrente de aprendizagem na modificação de comportamento e são por vezes difíceis de distinguir.
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Juan José Vergara: "Os professores devem olhar no espelho e não olhar para as receitas" - Educación 3.0

abordagem baseada em ouvir os alunos, os seus interesses e necessidades, o que você sabe que vai ser útil para entender melhor o mundo e torná-lo disponível para convidá-los se comprometer com ele. Eu acho que para trabalhar a partir da ABP só precisa de uma mudança de atitude e compromisso com as necessidades de aprendizagem real. As ferramentas restantes virão facilmente de dia para dia.
A coisa mais importante para trabalhar sob a ABP é desenvolver uma atitude baseada em ouvir os alunos, seus interesses e necessidades
Sua experiência e carreira é muito completo, também dedicada à formação de professores. O que é este treinamento eo que eles transmitiram o conhecimento?
Quando sou convidado para falar normalmente esperar educação que lhes oferece uma receita, uma 'metodologia' nova e garantir o sucesso. . Eles estão errados Eu acho que meu papel no trabalho com os professores é fazê-los esquecer encontrar receitas e colocá-los na frente de um espelho: um espelho para convidá-los a refletir sobre suas práticas e seus desejos: Quais são seus sonhos como um professor comprometido com sua profissão? Uma vez que olhei no espelho que eu posso descrever dezenas de experiências que deram certo, momentos-chave no desenvolvimento do PBL, oferecendo ferramentas que facilitam isso, discutindo como programar, avaliar, organizar grupos, a gestão dos centros ou as relações com as famílias e para o ambiente.
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Por Compreender estes quatro tipos de erros podem nos ajudar a aprender

Por Compreender estes quatro tipos de erros podem nos ajudar a aprender | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Nós podemos aprofundar a nossa própria compreensão e de erros, que não são todos iguais, e nem sempre são desejáveis dos nossos alunos. Afinal, a nossa capacidade de gerenciar e aprender com os erros não é fixo. Nós podemos melhorá-lo.

Aqui estão duas citações sobre erros que eu gosto e uso, mas que também pode levar à confusão, se não a esclarecer o que queremos dizer:

"Uma vida gasta cometendo erros não só é mais honrada, mas mais útil do que uma vida gasta fazendo nada" - George Bernard Shaw

"É bom cultivar um sentimento amigável para erro, para tratá-lo como um companheiro inseparável de nossas vidas, como algo que tem uma finalidade que ele realmente tem." - Maria Montessori
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O cérebro social: COOPERAÇÃO EM SALA DE AULA - INED21

O cérebro social: COOPERAÇÃO EM SALA DE AULA - INED21 | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
a cooperação é trabalhar para atingir objetivos comuns. É importante notar que a cooperação significa mais do que colaborar porque adiciona o componente emocional que faz com que as relações entre os membros do grupo estão mais próximos e humana e não se restringir somente para atingir os objectivos.

A aprendizagem cooperativa leva à formação de pequenos grupos (por exemplo, de 2-4 membros, sendo adequado, mesmo número), no qual os alunos otimizar a sua aprendizagem ea dos outros. Isto requer uma sala de aula organização que facilita a interacção entre pares e que é diferente da distribuição tradicional de tabelas em linhas e colunas (ver Figura 3).
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