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Aprendizaje y redes abiertas.
Aprendizaje y enseñanza en entornos virtuales. Calidad en entornos virtuales. Elearning. E-ciencia. Open access.
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Rescooped by Miguel Zapata-Ros from Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento
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La crisis de la Educación Universitaria… Y después de los MOOC ¿qué?

La crisis de la Educación Universitaria… Y después de los MOOC ¿qué? | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Esta es la pregunta a la que de alguna forma se quiere dar respuesta en el último capítulo del libro que próximamente espero publicar “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia,...
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Pricila Kohls's curator insight, October 27, 7:20 AM

Pueden encontrar un fragmento de la presentación en el post “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Introducción”

Y un fragmento del último capítulo en el post de Hypotheses “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje: Un modelo previsible”. También está en Redes Abiertas 

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Eduteka - El Proceso de Escritura

Documento en el que se exponen los pasos a seguir en el proceso de escritura: Pre-escritura, Borrador, Revisión, Edición y Publicación.
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An Open Education Reader

An Open Education Reader | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
A collection of readings on open education with commentary. Created for IPT 515R Introduction to Open Education, a graduate course at Brigham Young University. An Open Education Reader is published under the Creative Commons Attribution 4.0 License.
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Redes Abiertas: MOOC y diseño instruccional

Redes Abiertas: MOOC y diseño instruccional | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:

“... La mayoría de los MOOCs obtuvo mala puntuación en casi todos los apartados correspondientes  a principios de diseño instruccional. Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan puntuaciones importantes en los apartados correspondientes a la organización y a la presentación de materiales del curso. Los resultados indican que, aunque la mayoría de los MOOCs tienen buena envoltura, la  calidad de su diseño instruccional es baja”

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M-Learning and Technological Literacy: Analyzing Benefits for Apprenticeship

Miguel Zapata-Ros's insight:

"Finally, Zapata (2012) declared: “it could be said that m-learning is actually ‘e-learning with less functions’ or ‘including less-fine features’ and more mobility”. While this may seem an obvious or irrelevant conceptualization, m-learning presents new, powerful and radical changes in methodology, due to increased opportunities and areas where to perform activities; but mostly by immersing these in a very powerful social context and accepted by the population as a relationship environment (Zapata, 2012).

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Estudio y recomendaciones sobre la protección, uso y acceso a los datos de investigación en Europa | Universo Abierto

Estudio y recomendaciones sobre la protección, uso y acceso a los datos de investigación en Europa | Universo Abierto | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Guibault, L. and A. Wiebe. [e-Book] Safe to be open. Study on the protection of research data and recommendation for access and usage. Göttingen
Miguel Zapata-Ros's insight:

El acceso abierto no está reñido con la protección. Mas bien al contrario es un aspecto a cuidar y a defender ahora más.

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Por qué el pensamiento computacional (V). Recursividad.-

Por qué el pensamiento computacional (V). Recursividad.- | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:

Quinto post de la serie "pensamiento computacional" dedicado a la recursividad. Es seguramente el de más alcance, y contiene los elementos más básicos del capítulo correspondiente del futuro libro del mismo nombre.

Un par de párrafos:

 

"En un artículo muy citado en este sentido, Hauser, Chomsky y Fitch (2002 y 2005) proponen la recursividad como la única capacidad estrictamente merecedora de la denominación “lenguaje”, de ahí el nombre que le otorgan: “Facultad del lenguaje en sentido estricto”. Ésta sería exclusiva de la especie humana y estaría presente sólo en el lenguaje."

 

"En el primer capítulo, de The Recursive Mind: The Origins of Human Language, Thought, and Civilization, respondiendo a la pregunta ¿qué es la recursividad?, Michael C. Corballis (2014) sostiene que en 1637, el filósofo francés René Descartes cuando escribió la frase inmortal "Je pense, donc je suis" o “Cogito, ergo sum”, en esencia, al hacer esta declaración, Descartes lo que hizo no sólo fue pensar que estaba pensando en el pensamiento, y que le llevó a la conclusión de que existía, sino que estaba constatando la existencia del pensamiento como recursividad."

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OER Evidence Report 2013-201 Building Understanding of Open Education

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Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (III).- La definición.

Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (III).- La definición. | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:

"(...) En el pensamiento computacional lo importante son las ideas, no los artefactos. Quedan descartados por tanto la fascinación y los espejismos por las novedades tecnológicas. Y mucho menos estos factores como elementos determinantes de la resolución de problemas o de la elección de caminos para resolverlos."

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Analítica de aprendizaje y personalización Learning Analytics and Personalization.

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María Dolores Díaz Noguera's curator insight, November 18, 6:55 AM

Analítica de aprendizaje y personalización Learning Analytics and Personalization. | @scoopit via @juandoming http://sco.lt/...

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Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (y VIII). Métodos colaborativos.- ¿Hacer cosas juntos o enten...

Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (y VIII). Métodos colaborativos.- ¿Hacer cosas juntos o enten... | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:

"La definición más amplia, pero igualmente imprecisa e insatisfactoria, de "trabajo colaborativo" es la que da Dillenbourg (1999): Trabajo colaborativo es el que se produce en una situación en la que dos o más personas aprenden o intentan aprender algo juntos."

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Por qué el pensamiento computacional (VII). Métodos por aproximaciones sucesivas. Ensayo – error.

Por qué el pensamiento computacional (VII). Métodos por aproximaciones sucesivas. Ensayo – error. | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:

El método de resolución de problemas  por aproximaciones sucesivas, o por ensayo-error, constituye un procedimiento que utilizamos, confrontando  las ideas que nos formamos con la realidad tal como la percibimos, en acciones, percepciones y en la formación de modelos cognitivos, de ideas.
Sucede así en el ser humano a lo largo de toda la vida, desde las primeras etapas de desarrollo, en la que los niños comienzan a conocer la realidad, el mundo que les rodea. Utilizan los sentidos, la experimentación y la capacidad de representación de las experiencias, para aceptar o rechazar el conocimiento que la realidad les ofrece y para inducirlo.
Ese mecanismo forma parte del desarrollo humano, pero también lo encontramos en los fundamentos de la ciencia. Así lo vemos en multitud de ámbitos y dominios del saber y de la técnica. Constituye la base de las ideas de Popper (1934) que fundamentan el método científico. Lo encontramos igualmente como uno de los procedimientos que más frecuente utilizan los programadores, de forma espontánea y subyacente, en casi todas las fases de su trabajo. También constituye la esencia de la ayuda pedagógica que los maestros y tutores hacen a sus alumnos para guiarles en estos procesos de ensayo error y que no se pierdan o se distraigan por caminos inapropiados.

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Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (VI). Iteración.-

Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (VI). Iteración.- | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it

La escalera de Bramante es un claro ejemplo de iteración en el diseño arquitectónico.

Miguel Zapata-Ros's insight:

Siempre que hablamos de iteración pensamos en procedimientos repetitivos como los que utilizamos cuando aprendimos o cuando enseñábamos BASIC, Pascal, LOGO, o C++, y más recientemente Java o Phyton. Lo asociamos a bucles, a instrucciones FOR TO, while, do-while, repeat,… y a diagramas de flujo. En definitiva, era difícil hablar de iteración sin pensar en la construcción de algoritmos repetitivos. Sin embargo pocas veces pensamos que hay aprendizajes básicos, en las primeras etapas de desarrollo, donde se pone en marcha un sistema de pensamiento de este tipo. Pensemos por ejemplo en la adquisición que hacen los niños de las ideas sobre fracciones, números racionales, o incluso en los números reales, en la representación decimal , en la notación decimal de números reales, y en su representación ¿qué son sino más que procedimientos iterativos? También podríamos pensar en sistemas de medición, de magnitudes de peso, masa, volumen, superficie,… ¿qué son estos procesos sino sistemas de representación conceptual iterativas?

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Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (VI). Iteración.-

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Miguel Zapata-Ros's insight:

ITERACIÓN.-

Es difícil hablar de iteración sin pensar en la construcción de algoritmos repetitivos. Sin embargo pocas veces pensamos que hay aprendizajes básicos, en las primeras etapas de desarrollo, donde se pone en marcha un sistema de pensamiento de este tipo. Pensemos por ejemplo en la adquisición que hacen los niños de las ideas sobre fracciones, números racionales, o incluso en los números reales, en la representación decimal , en la notación decimal de números reales, y en su representación ¿qué son sino más que procedimientos iterativos? 

La iteracción puede afectar a temas de envergadura. Cambiar la forma en que la gente embarca en los aviones, el ahorro de tiempo multiplicado por el número de embarques que se producen en todo el mundo, a lo que se unen los tiempos de espera en vuelos combinados, suponen una solución de gran envergadura directa, a la economía de tiempo, y de dinero,de sueldos, de energía,... Y esto sólo si lo planteamos directamente. Pero es que además hay un ahorro y un bienestar añadido: El que la gente llegue a tiempo a su trabajo, a su negocio, a sus vacaciones o a estar con su familia. Todo ello como consecuencia de una forma de pensar que primero se planteó exclusivamente como pensamiento computacional.

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Instructional Design Models and Theories: Elaboration Theory - eLearning Industry

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The Elaboration Theory was introduced by Charles Reigeluth, an American educational theorist in 1979. The Elaboration Theory!
Miguel Zapata-Ros's insight:

¡Por fin Cristopher Pappas pone en su sitio el espíritu de la Teoría de la Elaboración en el diseño instruccional! Gracias Dr. Pappas

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Private schools know how to game elite universities – state-educated kids don’t have this privilege

Private schools know how to game elite universities – state-educated kids don’t have this privilege | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Paul Mason: The system fails bright pupils from ordinary backgrounds. And here’s how we all lose ...
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Por qué el pensamiento computacional (IV).- Un dominio teórico específico en las teorías del apren...

Por qué el pensamiento computacional (IV).- Un dominio teórico específico en las teorías del apren... | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
En realidad el pensamiento computacional es una variante del dominio metodológico que se conoce como “resolución de problemas”. Es una restricción de la resolución de problemas a aquellos problemas cuya resolución se puede implementar con ordenadores. En este caso es muy importante distinguir que los aprendices no son sólo se los usuarios de la herramienta, sino que sobre todo se convierten en los constructores y en los autores de las herramientas.Para eso los alumnos utilizan procedimientos y conjuntos de objetos de conocimiento y conceptos que constituyen dominios que tratamos de forma separada como son la abstracción, la recursividad y la iteración, para procesar y analizar los datos de cara a crear métodos de resolución de problemas, y crear artefactos reales y virtuales para resolverlos. El pensamiento computacional de esta forma se puede considerar también como una metodología de resolución de problemas que se puede automatizar.La otra vinculación del pensamiento computacional con la resolución de problemas es la visión que se puede desarrollar en los alumnos y que se manifiesta en el aula para encontrar soluciones a problemas a través del ordenador. Para esta visión también son importantes elementos de pensamiento que veremos con entidad propia como son el desarrollo de herramientas para resolver problemas por métodos de ensayos progresivos y error y por las posibilidades que tienen los ordenadores para trabajar en "una atmósfera de entender las cosas juntos”.
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Better than Christmas - OER Research hub report

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The OER Research Hub completed its second annual report for the founders, the Hewlett Foundation in September. It plots the evidence we've gained against the 11 hypotheses of the project. It's not ...
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Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (II) ¿cuál es el problema?

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Miguel Zapata-Ros's insight:
En la entrada anterior decíamos  
“el planteamiento más frecuente y el menos reflexivo, ha consistido en favorecer el aprendizaje de la programación de forma progresiva. Proponiendo a los niños tareas de programar, desde las más sencillas y más lúdicas hasta  las más complejas y aburridas (más aburridas a fuer de ser más reales o de ser aplicadas a temas menos motivadores). Éste es el planteamiento típicamente conductista.”

Este es el tipo de planteamiento que está detrás de inducir a los niños a hacer muchas líneas de programa y a hacerlas muy rápidamente, sin pensar previamente mucho en el problema a resolver, sin diagramas, sin diseño,... Es la idea que hay detrás de los concursos de programación, de enseñar a programar a través de juegos, etc.Es un planteamiento competitivo que deja a fuera a muchos niños y que posiblemente haga odiosos a los programadores, o al menos les haga ser para muchos unos frikis. O unos tipos raros con un perfil difícil de tener. En definitiva puede llegar a ser un planteamiento por muchas razones excluyente.

Pero volvamos al principio, antes de empezar a escribir código de forma compulsiva. Lo importante es saber lo que tienen en la cabeza, lo que piensan los que tienen éxito en hacer programas potentes. Lo importante no es el software que escriben sino lo que piensan. Y sobre todo la forma en que piensan.Este es principio básico del "pensamiento computacional", y saber de memoria toda la sintaxis y las primitivas de Java que hay en el mundo y por haber no le sirve de nada a los muchachos si no pueden pensar en buenas maneras de aplicarla.
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Redes Abiertas: ¿Por qué "pensamiento computacional"? (I)

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Miguel Zapata-Ros's insight:

   

La visión de Papert se podría sintetizar diciendo que "los niños deben programar la computadora en lugar de ser programados por ella" (children should be programming the computer rather than being programmed by it) (Papert, 1980  a través de Blikstein, 2013) 

 Ahora, en la fase actual del desarrollo de la tecnología y de las teorías del aprendizaje se podría decir "son los niños los que tienen que educar a los ordenadores no los ordenadores los que tienen que educar a los niños"

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Silvan Pan Morel's curator insight, November 13, 12:28 PM

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Why Our Industrial Age Schools are Failing Our Information Age Kids

Why Our Industrial Age Schools are Failing Our Information Age Kids | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
In spite of the billions of dollars spent on educational reform since “A Nation at Risk” was published in 1987, more than half of America’s high school seniors are not proficient in reading, and 75...
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A pesar de los miles de millones de dólares gastados en la reforma educativa, ya que "Una Nación en Riesgo", fue publicado en 1987, más de la mitad de los estudiantes de secundaria de Estados Unidos no son competentes en la lectura, y el 75 por ciento no tienen el nivel de matemáticas, de acuerdo con el recientemente puesto en marcha sistema de Evaluación Nacional del Progreso Educativo.

"Está claro que los enfoques actuales de la reforma educativa están fallando", dice el investigador  educativo y consultor Charles M. Reigeluth, autor de "Reinventar la escuela: Es hora de romper el molde" (www.reigeluth.net ). "El problema es que se idearon los aspectos principales de nuestro sistema educativo para satisfacer las necesidades de la sociedad de una época pasada."

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Blog de RED Revista de Educación a Distancia

Blog de RED Revista de Educación a Distancia | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
El próximo día 15 de Noviembre aparece el número 44 de RED Revista de Educación a Distancia, número especial dedicado a  "Buenas prácticas de Innovación Educativa". Artículos seleccionados del II Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad, CINAIC, 2013" con este sumario. Podrán encontrarla en su dirección habitual  http://www.um.es/ead/red/44/
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