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La calidad de los colegios: una incógnita para los padres

A diferencia de lo que ocurre en muchos países de la región, la legislación argentina prohíbe divulgar la información sobre evaluaciones educativas; esto impide comparar entre establecimientos y corregir las deficiencias...
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Aprendizaje y enseñanza en entornos virtuales. Calidad en entornos virtuales. Elearning. E-ciencia. Open access.
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Are We Underestimating the Math Powers of Our Youngest Students?

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New research questions if US math scores would improve if students were exposed to more complicated math early in their school lives.
Miguel Zapata-Ros's insight:

Nos lo temíamos

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How I Bring Life to the Online Classroom

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Vamos a darle vida al curso

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La Teoría Subyacente a los Mapas Conceptuales y a Cómo Construirlos

La Teoría Subyacente a los Mapas Conceptuales y a Cómo Construirlos | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
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Review of the book La expansión del conocimiento en abierto: los MOOC by Esteban Vázquez Cano, Eloy López Meneses and José Luis Sarasola Sánchez-Serrano | Del Moral Pérez | RUSC. Universities and K...

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Comparative between quality assessment tools for MOOCs: ADECUR vs Standard UNE 66181: 2012 | Ramirez Fernandez | RUSC. Universities and Knowledge Society Journal

Comparative between quality assessment tools for MOOCs: ADECUR vs Standard UNE 66181: 2012 | Ramirez Fernandez | RUSC. Universities and Knowledge Society Journal | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
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El conectivismo: Una teoría del aprendizaje en la era del conocimiento. Edición Especial No. 3

El conectivismo: Una teoría del aprendizaje en la era del conocimiento. Edición Especial No. 3 | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
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Managing the quality of e-learning resources in repositories - Pons - 2015 - Computer Applications in Engineering Education - Wiley Online Library

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M-Learning and Technological Literacy: Analyzin Benefits for Apprenticeship

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The rise and fall of the “Massively Open Online Courses"

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Laaser W. The rise and fall of the “Massively Open Online Courses” (Review article). SEEJPH 2014, posted: 11 November 2014. DOI 10.12908/SEEJPH-2014-33 DOI 10.12908/SEEJPH-2014-33     REVIEW A...
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La metáfora de los nativos digitales

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La metáfora de los nativos digitales (Prensky, 2001) además de estúpida es perversa.
Es verdad que no está justificada ni avalada científicamente por evidencias (Jones y Shao, 2011). Pero este hecho...
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Critical characteristics of situated learning: Implications for the instructional design of multimedia - Murdoch Research Repository

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RED | El aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. ISSN 2386-8562

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El aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. ISSN 2386-8562
Miguel Zapata-Ros's insight:

Nueva etapa del blog RED de Hypotheses-Open Edition

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Redes Abiertas: ¿Pobres, ricos,...? No, modelos de educación con tecnología.

Redes Abiertas: ¿Pobres, ricos,...? No, modelos de educación con tecnología. | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
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La mejora de los aprendizajes es el objetivo, pero no el fin último de la educación y de los recursos que se le asignan. Con ser esto importante lo es más la repercusión social que tienen los programas de tecnología educativa en la sociedad donde se insertan: En la mejora de un acceso eficiente y de promoción social a Internet y de acceso a la sociedad de la información por parte de los sectores socialmente más desfavorecidos. En las sociedades y sectores donde actúan se ve claramente que cambian los indicadores de mejora en el cierre de la brecha digital. En lo que sigue me voy a referir al plan CEIBAL de Uruguay, a su impacto social en comparación con el que tiene el sistema educativo con tecnología en la Confederación Suiza, por un lado y por otro al portal Eduteka de Colombia. Son sistemas que se encuentran en polos opuestos con respecto a sus situaciones económicas y en cuanto a las ideas políticas que inspiran a sus gobiernos. Pero vamos a centrarnos en Eduteka y en el plan CEIBAL. Los datos de Suiza los utilizaremos solo como referencia.
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El Ciber Bulling en la Educación Virtual: Propuesta de una Ciber Ética Prosocial

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Indicators of pedagogical quality for the design of a Massive Open Online Course for teacher training | Aleman de la Garza | RUSC. Universities and Knowledge Society Journal

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Experiencia cubana sobre la formación del docent latinoamericano en tecnologías para la educación

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Modelo de democratizacin de los contenidos albergados en los MOOC

Los cursos online masivos y abiertos (MOOC por Massive Online Open Courses) son la materializacin de un nuevo escenario formativo en la educacin superior fundamentado en la gratuidad, la masividad y la ubicuidad. En su esencia suponen una evolucin del movimiento de aprendizaje abierto (Open Learning Movement), cuyos principios son la reutilizacin, revisin, remezcla y redistribucin de los recursos educativos abiertos (REA). Pero a diferencia de estos, en los MOOC los contenidos estn cerrados y protegidos bajo copyright, por lo que sus materiales no pueden ser reutilizados. Criticados desde...
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El uso de las nuevas tecnologías y su aporte al aprendizaje ubicuo en el nivel medio

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Model for democratisation of the contents hosted in MOOCs | Atenas | RUSC. Universities and Knowledge Society Journal

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La metáfora de los nativos digitales

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La metáfora de los nativos digitales (Prensky, 2001) además de estúpida es perversa.
Es verdad que no está justificada ni avalada científicamente por evidencias (Jones y Shao, 2011). Pero este hecho...
Miguel Zapata-Ros's insight:

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Pero lo peor ha sido el daño, afortunadamente relativo, que se ha producido a la organización, a las instituciones y al desarrollo de la enseñanza. Se ha justificado (Jones y Shao, 2011, p. 1, 2 a través de Bird, 2015) que el desarrollo de las infraestructuras universitarias, tales como nuevos tipos de ambientes de aprendizaje, son una respuesta a las declaraciones generales sobre lo que está exigiendo una nueva generación de estudiantes.

Esto ha desviado la cuestión, se han ignorado otras posibles causas, demandas y sobre todo oportunidades del cambio y se han eludido otras cuestiones mucho más urgentes.

El desarrollo de infraestructuras y sobre todo los nuevos ambientes de enseñanza y de aprendizaje deben ser consecuencia exclusivamente de  decisiones sobre los tipos de configuración que la universidad quiere hacer. Y deben serlo porque existe la convicción de que los alumnos aprenden mejor cosas que antes les costaba más aprender o porque simplemente no podían hacerlo con la misma eficiencia y también, y esto es quizá lo más importante, debido a las consecuencias que ha supuesto no tenerlo en cuenta,  porque hay profesores que esto lo estaban esperando y necesitando para dar satisfacción a sus demandas vocacionales y profesionales, a limitaciones educativas a las que la tecnología está dando respuesta."

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Iñaki Murua's comment, January 23, 5:24 AM
Otro artículo en el que se critica la metáfora que propuso en 2001 Prensky: http://socialtheoryapplied.com/2013/05/09/digital-nativism-and-online-youth-separating-fact-from-fiction/
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Essay on the four ages of a professor @insidehighered

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Las cuatro edades del profesor:
"Las cuatro edades del profesor - yo estoy en la cuarta - son: El hermano mayor, el amigo, el padre y el abuelo."
Piensese en un joven aprendiendo a montar en bicicleta. Un hermano mayor instruye. Un amigo critica. Un padre empuja por detrás y luego, en algún momento inesperado, deja ir. Los abuelos, por el contrario, abordan el problema desde otra perspectiva, están más cercano al papel de una animadora. "Puedes hacerlo. Tú puedes hacerlo. Sé que puedes. "El entusiasmo verbal puede ser justo lo necesario inspirar confianza y aumentar el rendimiento."

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