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Rescooped by Miguel Zapata-Ros from Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento
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La crisis de la Educación Universitaria… Y después de los MOOC ¿qué?

La crisis de la Educación Universitaria… Y después de los MOOC ¿qué? | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Esta es la pregunta a la que de alguna forma se quiere dar respuesta en el último capítulo del libro que próximamente espero publicar “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia,...
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Pricila Kohls's curator insight, October 27, 7:20 AM

Pueden encontrar un fragmento de la presentación en el post “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Introducción”

Y un fragmento del último capítulo en el post de Hypotheses “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje: Un modelo previsible”. También está en Redes Abiertas 

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OER Evidence Report 2013-201 Building Understanding of Open Education

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Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (III).- La definición.

Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (III).- La definición. | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:

"(...) En el pensamiento computacional lo importante son las ideas, no los artefactos. Quedan descartados por tanto la fascinación y los espejismos por las novedades tecnológicas. Y mucho menos estos factores como elementos determinantes de la resolución de problemas o de la elección de caminos para resolverlos."

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Analítica de aprendizaje y personalización Learning Analytics and Personalization.

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María Dolores Díaz Noguera's curator insight, November 18, 6:55 AM

Analítica de aprendizaje y personalización Learning Analytics and Personalization. | @scoopit via @juandoming http://sco.lt/...

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Anderson y Krathwohl - Revisando la Taxonomía de Bloom

Anderson y Krathwohl - Revisando la Taxonomía de Bloom | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
En los Estados Unidos, desde fines del decenio de 1950 hasta los primeros años del decenio de 1970, hubo intentos de diseccionar y clasificar los distintos ámbitos del aprendizaje humano - cognitiv...
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Eduteka - Del origen de los Mapas Conceptuales al desarrollo de CmapTools

Eduteka - Del origen de los Mapas Conceptuales al desarrollo de CmapTools | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
La FGPU se enorgullece en presentar estas entrevistas concedidas especialmente a EDUTEKA por dos personajes de excepción. El primero de ellos, el Dr. Joseph D. Novak, director de la investigación en la que se originaron y se desarrollaron los Mapas Conceptuales. Y el segundo, Dr. Alberto J. Cañas, director del equipo de desarrollo de CmapTools, software gratuito, con funciones avanzadas, que permite a los estudiantes elaborar Mapas Conceptuales de manera individual o compartida y publicarlos.
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The7 Cs of learning design chapter

1 The 7Cs of Learning Design Gráinne Conole, University of Leicester, grainne.conole@le.ac.uk Introduction There are now a rich variety of ways in which d…
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Evaluación de la producción científica: oportunidad del Acceso Abierto para las Ciencias Sociales de América Latina

En: Panel UBA-IIGG, UMET, CONICET, PKP, UNLP “Ciencias Sociales en Acceso Abierto”. Buenos Aires, UMET, 22 octubre 2014 DOI: 10.13140/2.1.2087.9362
Miguel Zapata-Ros's insight:

Muy interesante trabajo de Dominique Babini sobre publicación en Acceso Abierto

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Por qué el pensamiento computacional (IV).- Un dominio teórico específico en las teorías del apren...

Por qué el pensamiento computacional (IV).- Un dominio teórico específico en las teorías del apren... | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
En realidad el pensamiento computacional es una variante del dominio metodológico que se conoce como “resolución de problemas”. Es una restricción de la resolución de problemas a aquellos problemas cuya resolución se puede implementar con ordenadores. En este caso es muy importante distinguir que los aprendices no son sólo se los usuarios de la herramienta, sino que sobre todo se convierten en los constructores y en los autores de las herramientas.Para eso los alumnos utilizan procedimientos y conjuntos de objetos de conocimiento y conceptos que constituyen dominios que tratamos de forma separada como son la abstracción, la recursividad y la iteración, para procesar y analizar los datos de cara a crear métodos de resolución de problemas, y crear artefactos reales y virtuales para resolverlos. El pensamiento computacional de esta forma se puede considerar también como una metodología de resolución de problemas que se puede automatizar.La otra vinculación del pensamiento computacional con la resolución de problemas es la visión que se puede desarrollar en los alumnos y que se manifiesta en el aula para encontrar soluciones a problemas a través del ordenador. Para esta visión también son importantes elementos de pensamiento que veremos con entidad propia como son el desarrollo de herramientas para resolver problemas por métodos de ensayos progresivos y error y por las posibilidades que tienen los ordenadores para trabajar en "una atmósfera de entender las cosas juntos”.
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Better than Christmas - OER Research hub report

Better than Christmas - OER Research hub report | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
The OER Research Hub completed its second annual report for the founders, the Hewlett Foundation in September. It plots the evidence we've gained against the 11 hypotheses of the project. It's not ...
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Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (II) ¿cuál es el problema?

Pensamiento computacional y alfabetización digital / Computational thinking and computer literacy: Por qué el pensamiento computacional (II) ¿cuál es el problema? | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
En la entrada anterior decíamos  
“el planteamiento más frecuente y el menos reflexivo, ha consistido en favorecer el aprendizaje de la programación de forma progresiva. Proponiendo a los niños tareas de programar, desde las más sencillas y más lúdicas hasta  las más complejas y aburridas (más aburridas a fuer de ser más reales o de ser aplicadas a temas menos motivadores). Éste es el planteamiento típicamente conductista.”

Este es el tipo de planteamiento que está detrás de inducir a los niños a hacer muchas líneas de programa y a hacerlas muy rápidamente, sin pensar previamente mucho en el problema a resolver, sin diagramas, sin diseño,... Es la idea que hay detrás de los concursos de programación, de enseñar a programar a través de juegos, etc.Es un planteamiento competitivo que deja a fuera a muchos niños y que posiblemente haga odiosos a los programadores, o al menos les haga ser para muchos unos frikis. O unos tipos raros con un perfil difícil de tener. En definitiva puede llegar a ser un planteamiento por muchas razones excluyente.

Pero volvamos al principio, antes de empezar a escribir código de forma compulsiva. Lo importante es saber lo que tienen en la cabeza, lo que piensan los que tienen éxito en hacer programas potentes. Lo importante no es el software que escriben sino lo que piensan. Y sobre todo la forma en que piensan.Este es principio básico del "pensamiento computacional", y saber de memoria toda la sintaxis y las primitivas de Java que hay en el mundo y por haber no le sirve de nada a los muchachos si no pueden pensar en buenas maneras de aplicarla.
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Redes Abiertas: ¿Por qué "pensamiento computacional"? (I)

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Miguel Zapata-Ros's insight:

   

La visión de Papert se podría sintetizar diciendo que "los niños deben programar la computadora en lugar de ser programados por ella" (children should be programming the computer rather than being programmed by it) (Papert, 1980  a través de Blikstein, 2013) 

 Ahora, en la fase actual del desarrollo de la tecnología y de las teorías del aprendizaje se podría decir "son los niños los que tienen que educar a los ordenadores no los ordenadores los que tienen que educar a los niños"

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Silvan Pan Morel's curator insight, November 13, 12:28 PM

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Why Our Industrial Age Schools are Failing Our Information Age Kids

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In spite of the billions of dollars spent on educational reform since “A Nation at Risk” was published in 1987, more than half of America’s high school seniors are not proficient in reading, and 75...
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A pesar de los miles de millones de dólares gastados en la reforma educativa, ya que "Una Nación en Riesgo", fue publicado en 1987, más de la mitad de los estudiantes de secundaria de Estados Unidos no son competentes en la lectura, y el 75 por ciento no tienen el nivel de matemáticas, de acuerdo con el recientemente puesto en marcha sistema de Evaluación Nacional del Progreso Educativo.

"Está claro que los enfoques actuales de la reforma educativa están fallando", dice el investigador  educativo y consultor Charles M. Reigeluth, autor de "Reinventar la escuela: Es hora de romper el molde" (www.reigeluth.net ). "El problema es que se idearon los aspectos principales de nuestro sistema educativo para satisfacer las necesidades de la sociedad de una época pasada."

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Blog de RED Revista de Educación a Distancia

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El próximo día 15 de Noviembre aparece el número 44 de RED Revista de Educación a Distancia, número especial dedicado a  "Buenas prácticas de Innovación Educativa". Artículos seleccionados del II Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad, CINAIC, 2013" con este sumario. Podrán encontrarla en su dirección habitual  http://www.um.es/ead/red/44/
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Las cibercomunidades de aprendizaje (cCA) en la formación del profesorado

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Resumen.-

 

Si bien las comunidades han existido desde que el hombre lo es, con la presencia y la influencia de las redes telemáticas las oportunidades se multiplican al superarse los límites espacio-temporales. Estos agregados sociales que surgen cuando personas de intereses similares se encuentran en el ciberespacio, ofrecen posibilidades para aprender “con” y “de”
otros, a lo largo del continuum entre la educación formal, la no formal y la informal.
En este estudio, parte de una investigación más amplia basada en el método Delphi, se pretende delimitar conceptualmente y caracterizar las cibercomunidades de aprendizaje (cCA) para la formación del profesorado –desde una concepción más cercana a la propuesta de comunidades de práctica que al movimiento de comunidades de aprendizaje–, distinguir los principios y estrategias que constituyen las bases de una cCA así como las herramientas y funcionalidades que favorecen el nacimiento y la vida de las mismas.

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Blog de RED Revista de Educación a Distancia

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El próximo día 15 de Noviembre aparece el número 43 de RED, con el siguiente sumario.

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Iñaki Murua's curator insight, November 10, 3:52 AM

Artículo sobre las cibercomunidades de aprendizaje, escrito con María Luz Cacheiro y Domingo Gallego

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Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula Ángel Díaz-Barriga

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What makes great teaching? – expert views

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A new report has reviewed all the research into what makes teaching effective. Our experts share their thoughts about the findings – have your say in the comments thread or tweet us @GuardianTeach
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Teacher spends two days as a student and is shocked at what she learns

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'Teachers work hard, but I now think that conscientious students work harder. '
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¿Alguna vez los profesores nos planteamos esto?

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