Aprendizaje y redes abiertas.
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Aprendizaje y redes abiertas.
Aprendizaje y enseñanza en entornos virtuales. Calidad en entornos virtuales. Elearning. E-ciencia. Open access.
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10 Must Read Books on 21st Century Literacies ~ Educational Technology and Mobile Learning

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Video Journal of Education and Pedagogy

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This new venture represents a breakthrough in academic publishing in Education – the first video journal in the field, and a database of video articles documenting the latest developments in educational practice. The range of topics spans teacher education, classroom teacher and child observation. The journal provides a database of video articles dedicated to teaching and education fundamentals through easy-to-understand demonstrations. Using the medium of video, and research on new visualization methodologies, the journal presents structured interviews with leading scholars and vehicle for advancing the philosophical approaches that underpin aspects of visuality in education and society through academic papers.

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Over 50 Learning Theories Explained for Teachers ~ Educational Technology and Mobile Learning

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Best Practices in STEM Education: Using Active Learning and
Novel Teaching Methodologies in Education for Innovation and
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Rasgos de la nueva educación (y X): Problemas y desafíos de la universidad

Rasgos de la nueva educación (y X): Problemas y desafíos de la universidad | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
"Con frecuencia los problemas y las necesidades que plantea la nueva educación universitaria se resuelven con patrones de pensamiento previos. Lo cual supone de entrada algo tan elemental como desconocer el propio hecho de que hay una situación nueva, y de que ésta es una situación de naturaleza netamente educativa o investigadora: Ahora la educación y la investigación es algo diferente. Pero aún ignorando este hecho no se debiera desconocer que la docencia virtual y que los problemas que plantea son de índole eminentemente educativos. O al menos multidisciplinares. Y no dar lugar a que algo, que debiera ser tan conocido y tan clave, como es la docencia virtual se organice teniendo en cuenta sobre todo, y condicionado por, una normativa y una inercia de funcionamiento pensada para situaciones completamente distintas y que son precisamente a las que la universidad abierta quiere dar solución. Los servicios de docencia virtual son herederos en muchos casos de los centros de cálculo que funcionaban hace 40 años, y que efectivamente deben existir, pero como recurso de apoyo a la investigación, a un cierto tipo de investigación: La básica, la que precisa un apoyo especializado de computación para análisis empíricos, pero cuya naturaleza dista mucho de la que se atribuye a los recursos digitales como apoyo a la nueva docencia. Los servicios de apoyo a la docencia son complejos no solo por las herramientas, sino por la complejidad de los mecanismos y procesos humanos que se ponen en marcha. Y su gestión debe ser acorde, experta y proporcionada en relación con la potencia y las posibilidades que tienen las nuevas affordances tecnológicas para el aprendizaje, las que tienen como metas la gestión del aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento. No digamos nada de las necesidades que se plantean en el contexto de entornos emergentes como son “la inteligencia colectiva” o la “universidad inteligente”.
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Rasgos de la nueva educación (VIII): Una nueva ética del trabajo

Rasgos de la nueva educación (VIII): Una nueva ética del trabajo | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
Estamos ante un cambio de paradigma. La ética del trabajo imperante en la Sociedad Industrial era la ética protestante del trabajo, la ética de Weber, la noción de trabajo como deber, que tiene como recompensa y como medida de su eficiencia el dinero. Sin embargo estas ideas empiezan a ser sustituida de forma incipiente, pero cada vez más, por otra ética: la que Himanenn llama “ética del hacker”. En ella el trabajo se plantea como una actividad que procura comunicación, reconocimiento y relación, frente al trabajo medible en términos de dinero, de posesiones materiales, entendidos como bienestar o poder. Esta forma de entender el trabajo surge con fuerza entre los programadores de los ordenadores, pero prende en los profesionales, los técnicos, los artistas y los académicos. Aunque emerge de forma visible ahora, siempre ha existido y hay que buscar sus antecedentes en Platón, en el Banquete, Platón y Alcibíades, donde se habla del «delirio báquico de la filosofía» que le fue transmitido por Sócrates.
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Rasgos de la nueva educación (V). Tendencias: ¿educación con tecnología o simplemente educación?.

Rasgos de la nueva educación (V). Tendencias: ¿educación con tecnología o simplemente educación?. | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
Esta situación dará lugar a la aparición de habilidad nuevas entre alumnos y profesores. Se desarrollará un sentido de la oportunidad por parte de los profesores y de las instituciones para decidir el punto del continuum donde situarse con el objetivo de conseguir mejores aprendizajes en un contexto abierto. Y dónde se desarrollará, como consecuencia, una ayuda pedagógica más efectiva. Estas decisiones, la opción de tomarlas, deberán ser tenidas en cuenta como un elemento de calidad en la Educación Superior.
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Redes Abiertas: Rasgos de la nueva educación (IV): Los MOOc como un síntoma.

Redes Abiertas: Rasgos de la nueva educación (IV): Los MOOc como un síntoma. | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
Cuarta entrega "Rasgos de la nueva educación (IV): Los MOOc como un síntoma." La dedico a un querido y conocido colega que sin nombrarme me alude, entiendo que en leal debate, en su blog cuando habla en repetidas ocasiones de "quienes argumentaban que la muerte de los MOOC estaba ya muy cerca". Vean la gráfica de tendencias.

En este post se dice "...desde 2008 vengo estudiando el tema del conectivismo y de los MOOC. He publicado un libro donde, en base a un detenido análisis de la política seguida por las principales agencias de MOOC, las grandes empresas tecnológicas y grupos estratégicos como la Open Education Alliance (EOEA), se llega a la conclusión de que los MOOC es la parte visible de un proceso más amplio y profundo de proceso de Innovación Disruptiva, en el sentido en el que lo trata Christensen en su teoría. Según este análisis el ciclo vital de los MOOC como tales ya ha concluido. Constituyen una fase dentro de un proceso mucho más amplio, según se analiza en el libro citado, y ahora continúan a través de nuevas propuestas, como los nanodgrées, cursos “dual layer”, etc. La razón es que la dinámica social y económica que dio lugar a ellos y de forma más amplia está en la base de lo que consideramos como una crisis de la universidad ha hecho que estos programas se hayan transformado allí donde nacieron, en las universidades nortamericanas de excelencia."
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Redes Abiertas: Rasgos de la nueva educación (II): ¿Tecnología educativa?

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Miguel Zapata-Ros's insight:
"Otra cuestión importante es el sentido acrítico con el que son recibidas todas las innovaciones y cambios que se nos presentan al socaire de la tecnología. Frecuentemente investigadores, profesores, académicos y pedagogos que son rigurosos, e incluso hipercríticos en otros ámbitos, aceptan formulaciones no probadas pero escritas en clave de teorías sobre cuestiones que, no es que se tenga la evidencia de su veracidad, sino que incluso a veces se tiene de que no son ciertas."
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Diseñar una estrategia de enseñanza - aprendizaje haciendo uso de herramientas tecnológicas
para mejorar el nivel de comprensión lectora y fortalecer las competencias comunicativas

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INVESTIGATING INSTRUCTIONAL DESIGN SKILL DEVELOPMENT DURING THE PROJECT BASED MULTIMEDIA DEVELOPMENT PROCESS

By Kursat Cagiltay in Instructional Design. While instructional design is a fast growing, changing and improving field, instructional designer training requires multi-faceted, real lifelike , process oriented and contemporary educational
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Educación formal e informal mediada por tecnologías. Las propuestas de formación abierta y masiva. MOHOS, REA, PLE

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La "Theory for the New Paradigm of Educación" de Charles Reigeluth tiene la "Official Full-Text Publication" en el artículo publicado en el número 50 de RED

La "Theory for the New Paradigm of Educación" de Charles Reigeluth tiene la "Official Full-Text Publication" en el artículo publicado en el número 50 de RED | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
Miguel Zapata-Ros's insight:
Con motivo del número 50 y del 15 aniversario de RED se ha reeditado el artículo ""Theory for the New Paradigm of Educación""en el con el formato exigido por WoS - ESCI y FECYT. De esta forma  se le  otorga DOI como referencia única. Como editor he a Charles Reigeluth   que lo suba a sus perfil como autor en las redes sociales científicas.  Con este motivo ha calificado en Research Gate esta versión como la "Official Full-Text Publication" del artículo. De manera que a partir de ahora cuando se cite la versión oficial y original de la "Theory for the New Paradigm of Educación" necesariamente han de referirse a este trabajo con el DOI asignado a la versión depositada en el el directorio de RED.
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La verdad nunca es viral

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"La verdad nunca es viral" ha sobrepasado los 3000 accesos y se coloca como la cuarta entrada más visitada de Redes Abiertas
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Algunos apuntes sobre la educación y la universidad en la Sociedad del Conocimiento

Algunos apuntes sobre la educación y la universidad en la Sociedad del Conocimiento | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
El día 27 aparece en la revista INED21 el contenido de una entrevista, que he estado escribiendo las últimas semanas a ratos, sobre los temas que me son cercanos. Con ligeros cambios le he dado esta forma, mas cercana a lo que es un post en RED de Hypotheses para que quien lo desee lo … Sigue leyendo Algunos apuntes sobre la educación y la universidad en la Sociedad del Conocimiento →
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Rasgos de la nueva educación (IX): Experiencias globales significativas

Rasgos de la nueva educación (IX): Experiencias globales significativas | Aprendizaje y redes abiertas. | Scoop.it
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"... hay una tendencia que se está abriendo paso de forma irresistible, es la de la cultura de lo abierto, que así se suele denominar, aunque también se le conoce por “la itinerancia hacia lo abierto” (iterating toward openness) cuyas manifestaciones más conocidas son el open access, el open source y el open data. Esta cultura de forma inevitable se manifiesta en la educación a través de iniciativas que en nuestro país se producen de forma dispersa a través, por ejemplo, de institutos de secundaria donde profesores y grupos de profesores crean y utilizan e-books, pero que en otras latitudes ocupan lugar en la agenda, en el diseño e investigación de sistemas escolares adecuados, y en el presupuesto de instituciones o de iniciativas privadas muy potentes que apoyan políticas de recursos abiertos: e-texts, e-books, OER, ec. Sería bueno estudiar iniciativas como la de Wiley, que aquí traemos como respuesta a esta pregunta. Nos referimos a la iniciativa Lumen Learning, que recientemente Bill Gates ha señalado como una de las iniciativas de máximo interés que en la actualidad se están produciendo. Lumen pretende “la sustitución de costosos libros de texto comerciales por contenidos libres y abiertos, de alta calidad” porque “los recursos educativos abiertos (REA) representan una oportunidad sin explotar suficientemente para que la educación sea más asequible, al mismo tiempo que mejoran el rendimiento y el éxito personal del estudiante”. Lumen Learning evolucionó a partir de una preocupación de Wiley por explotar lo que es posible con los REA, y antes con los objetos abiertos de aprendizaje, en los estudios que van desde los niveles de educación K-12, nuestra Secundaria, hasta la universidad, sobre todo teniendo en cuenta los costosos recursos que se utilizan convencionalmente en la costosa educación superior de EE UU. Se trata en definitiva de aprovechar al máximo las posibilidades de esta forma de hacer la entrega, al tiempo que se reducen costos y se robustece el aprendizaje de los estudiantes. Con ese objetivo, en Lumen, se investiga también cómo ha de ser el diseño instruccional de los cursos y estudios que alberguen estos recursos, y la formación que han de recibir los profesores. Aunque éste es un programa no oficial, ya hay instituciones que se están fijando en él."
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Rasgos de la nueva educación (VI): La trivialización de las teorías que explican el aprendizaje. El conectivismo.

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Rasgos de la nueva educación (VII): Lo importante en la organización escolar no serán las tecnologías, cada vez más invisibles, sino las affordances educativas de las tecnologías.

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Rasgos de la nueva educación (III): Prejuicios y peligros

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Las prácticas innovadoras que superen los déficits de esa educación son excepcionales y son llevadas a cabo de forma minoritaria por docentes muy comprometidos, muy engagées. No pasan del nivel que se conoce como de “adoptadores tempranos” (early adopters). La inercia, la resistencia al cambio, en educación es mucho más fuerte que en otros ámbitos por ser una actividad muy estamentalizada y muy muy mediatizada por procedimientos administrativos. Pensemos que la actividad docente de un profesor está muy condicionada por el entorno humano y material donde se produce: horarios, agrupamientos de alumnos, coordinación con otros profesores, configuración de espacios, gestión administrativa de alumnos, matrículas, expedientes, estándares de calificaciones y evaluaciones, etc.
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Redes Abiertas: Rasgos de la nueva educación (I): Tres claves

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"...  hasta ahora nuestros actuales sistemas educativos atienden enormes masas de alumnos que han pasado por ellos desde educación infantil, primaria y secundaria. Estos sistemas han estado diseñados para hacer frente a un gran número de alumnos, y la conformidad social ha sido un principio básico. El negocio es reunir los alumnos, juntos en un mismo espacio y a una misma edad, organizarlos, enseñándoles, ponerlos a prueba, y por último clasificarlos. Es una tarea ardua y gigantesca, pero el sistema está diseñado para hacer precisamente eso. Y durante los dos últimos siglos ha funcionado a la perfección. Se ha discutido sobre si educación debe ser pública o privada, sobre si es con deberes o sin deberes, pero nadie ha cuestionado los estándares. En ese sentido, y a juzgar por la nula crítica, el sistema hace un trabajo bastante bueno con un mínimo de recursos y con una producción máxima. Pero la historia ha acabado. La gente, las familias y los individuos, no están conforme porque el producto no asegura los resultados esperados. Por parte de los usuarios, estudiantes, egresados y familias, que no encuentran un empleo en consonancia con la etiqueta, la cualificación teóricamente obtenida, y por parte de los empleadores que no obtienen lo que necesitan ni en la cantidad (no hay correspondencia entre titulaciones y demanda de empleo) ni en la calidad esperada (la competencia es teórica y libresca y no capacita para hacer). Esta situación plantea pues un nuevo sistema basado en tareas y en logros en consonancia con las capacidades individuales y no en el tiempo, en el espacio o en la edad."
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El uso del foro virtual para desarrollar
el aprendizaje autorregulado de los
estudiantes universitarios

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Presentación del curso "Diseño instruccional de cursos abiertos en línea" - TV Universidad de Murcia

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Televisión Universitaria que recoge los contenidos audiovisuales y emisiones en directo de la Universidad de Murcia.
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