APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO
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APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO
Todo lo referente a lo relacionado con el aprendizaje a través de las tecnologías
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El cambio en la educación: mucho más que ordenadores

El cambio en la educación: mucho más que ordenadores | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Una combinación de iniciativas privadas y públicas en torno a la importancia de integrar una formación de alta calidad en tecnología en la educación en los Estados Unidos ha dado como resultado dos efectos interesantes: por un lado, se ha disparado la demanda de carreras relacionadas con las ciencias de la computación.Podemos decir lo que queramos sobre las expectativas profesionales de los graduados en este tipo de estudios, pero lo que sabemos del mercado norteamericano es que son sencillamente impresionantes: el país “importa” todos los años programadores e ingenieros hasta cubrir todos los cupos de visados reservados en este área, y los sueldos medios parecen no tener ningún techo fijado, así que su aporte de valor a la economía parece difícil de discutir.


Via juandoming, Edumorfosis
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Barriers to Knowledge Sharing

Barriers to Knowledge Sharing | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Knowledge sharing is the corner-stone of many organisations’ knowledge-management (KM) strategy. Despite the growing significance of knowledge sharing’s practices for organisations’ competitiveness and market performance, several barriers make it difficult for KM to achieve the goals and deliver a positive return on investment.

This list of knowledge sharing barriers provides a helpful starting point and guideline for senior managers auditing their existing practices with a view to identifying any bottle-necks and improving on the overall effectiveness of knowledge-sharing activities.

The list will also give some indication of the complexity of knowledge sharing as a value-creating organisational activity.

The list is based on an academic paper by Andreas Riege  [ "Three-dozen knowledge-sharing barriers managers must consider", Journal of Knowledge Management, Vol. 9 Iss: 3, pp.18 - 35] and is divided into three categories: personal, organisational and technological.

- See more at: http://steve-dale.net/2014/05/19/barriers-to-knowledge-sharing/#sthash.0faM7mcr.dpuf
Via Cátedra UNESCO EaD, juandoming, Edumorfosis
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Tabla Comparativa: Conductismo / Cognitivismo / Constructivismo / Conectivismo

Tabla Comparativa: Conductismo / Cognitivismo / Constructivismo / Conectivismo | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Via Edumorfosis
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Javier Arana's curator insight, July 13, 2014 9:58 AM

Lo que a veces debe tener uno a la mano para explicar.

amaya's curator insight, March 21, 2015 9:20 PM

Tabla comparativa de las principales teorías del desarrollo  humano,muy interesante para aclarar conceptos.

 

SánchezOrtizLola's curator insight, May 5, 2015 7:22 AM

Conectivismo, un nuevo sentido al aprendizaje.

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[JOLT] Wrapping a MOOC: Student perceptions of an experiment in bLearning

[JOLT] Wrapping a MOOC: Student perceptions of an experiment in bLearning | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Although massive open online courses (MOOCs) are seen to be, and are in fact designed to be, stand-alone online courses, their introduction to the higher education landscape has expanded the space of possibilities for blended course designs (those that combine online and face-to-face learning experiences). Instead of replacing courses at higher education institutions, could MOOCs enhance those courses? This paper reports one such exploration, in which a Stanford University Machine Learning MOOC was integrated into a graduate course in machine learning at Vanderbilt University during the Fall 2012 semester.

 

The blended course design, which leveraged a MOOC course and platform for lecturing, grading, and discussion, enabled the Vanderbilt instructor to lead an overload course in a topic much desired by students. The study shows that while students regarded some elements of the course positively, they had concerns about the coupling of online and in-class components of this particular blended course design. Analysis of student and instructor reflections on the course suggests dimensions for characterizing blended course designs that incorporate MOOCs, either in whole or in part. Given the reported challenges in this case study of integrating a MOOC in its entirety in an on-campus course, the paper advocates for more complex forms of blended learning in which course materials are drawn from multiple MOOCs, as well as from other online sources.


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¿Tipo de maestro...tipo de estudiante?

¿Tipo de maestro...tipo de estudiante? | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

“La competencia con que nos enfrentamos es tecnológica. Las invenciones de hoy son los productos del mañana. Quien no se encuentre en el grupo de cabeza de la investigación científica y tecnológica tendrá, a la larga, grandes dificultades para aguantar el ritmo de la innovación” (Eglau, Lucha de gigantes). Un maestro que comprenda los avances tecnológicos y cambie su postura frente al aporte que éstos hacen al proceso de aprendizaje, potencia la capacidad en sus estudiantes, de ver el mundo más allá de las relaciones estáticas y lineales de causa y efecto, para contemplarlo como un proceso en marcha, dinámico que se auto sustenta y del que constituimos la pieza central.


Si la labor del maestro se traduce en entender con responsabilidad el acto de permitir ser, de permitir hacer uso de, de permitir cultura en... Estamos frente a maestros capaces de enseñar y asumir la posibilidad que tienen sus estudiantes de tomar conciencia de su ser y su quehacer como seres humanos. Este maestro guarda un secreto: es consciente de que en el espacio educativo no existen los maestros, porque se hacen discípulos de sus estudiantes; ha ganado conciencia también del sí mismo.


En su proyecto de vida el maestro permite que otros trasciendan, busca la filosofía de la aceptación, del re-encuentro consigo mismo, reconoce que somos materia y cuerpo en condiciones de ser perfectibles. Reconoce sus límites y busca el diálogo; se inclina ante su discípulo cuando reconoce que su saber ha trascendido el propio; respeta la diferencia y la hace en cada uno de sus estudiantes, sin agotar la identidad.



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"Más que los profesores, son los centros los que enseñan"

"Más que los profesores, son los centros los que enseñan" | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Esta afirmación podría ser interpretada pensando en los supuestos estándares de calidad institucional que un determinado centro pudiera haber alcanzado: formación académica del profesorado, equipamiento tecnológico, eficiencia de los equipos de gestión, sistemas coherentes de evaluación tanto del alumnado como de los docentes, coordinación interdisciplinar de la actividad académica entre las diferentes áreas.

Desde otra perspectiva, la expresión “el que enseña es el Centro” podría suponer una resignificación de la propia institución educativa, entendida ahora como “entorno de aprendizaje”; es decir, como red de interconexiones, en la cual se tejen experiencias y aprendizajes tanto formales como informales; también como espacio de resultados emergentes, que se producen en los márgenes, o complementariamente, o incluso de manera discontinua respecto de los currículos, las políticas de gestión o las normativas oficiales.

El primer significado contiene una concepción vertical, rígida e institucional de la educación; la segunda, por el contrario, una posición orgánica, horizontal y flexible. La presentación de Marina, especialmente en su primera parte, responde claramente esta segunda concepción. A pesar de haberla realizado ya hace cinco años, creo que conserva toda la vigencia innovadora de entonces.



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Orientacion IES HRL's curator insight, June 4, 2014 3:59 AM

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Semiótica Digital

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En mi paralelo actual  donde convergen la educación, la tecnología educativa, el diseño instruccional y la historia me sumerjo en un nuevo campo de estudio, conocido como filosofía. Sumergido en su estudio profundo me ha llevado a establecer una concepción racional del universo mediante la autorreflexión. Donde cuestionó las funciones valorativas, teóricas y  prácticas del ser humano digital. Pero es en la filosofía (rama que se encarga de reflexionar sobre la esencia, las causas y consecuencias del Hombre) que recibo el insumo para cuestionar ciertos patrones y comportamientos causados por el individualismo tecnológico que impera en la sociedad del siglo 21. Que a la postre se supone, no esté sucediendo, por múltiples razones, que aquí no tocaremos, pero nos limitaremos a mencionar por la pérdida de la competencia relacionada a la colaboración. Esta forma de pensar o de tratar de entender la complejidad del mundo, insita en mi un intento de explicar lo que sucede desde el crisol de la semiótica digital. Semiótica que trata de estudiar o analizar, la interpretación y producción del sentido tecnológico, que le ha otorgado la sociedad actual al concepto tecnología.


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Making Student Thinking Visible... And Sharing It! - FRACTUS LEARNING

Making Student Thinking Visible... And Sharing It! - FRACTUS LEARNING | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

 FRACTUS LEarningDocumentation of the learning process can help to empower students’ reflections as well as to share and experience the learning of their peers.


Via John Evans, Suvi Salo
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Engaging Students in eLearning Infographic

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Engaging Your Students in eLearning can be rather difficult. By following these 5 tips presented in the Engaging Students in eLearning Infographic, you should be able to create an engaging online course in no time. 5 Tips To Engage Your Students in eLearning Stay Relevant All content, heading,... http://elearninginfographics.com/engaging-students-in-elearning-infographic/


Via elearninginfographic, Suvi Salo
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Javier Tourón: Aprender en el siglo XXI: “El sueño de la WEB 2.0 puede convertirse en la pesadilla de Sócrates"

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Via aprendizaje al reves
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Learning analytics and Connectivism, ¿convergentes o divergentes?...

Learning analytics and Connectivism, ¿convergentes o divergentes?... | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it
juandon A raiz de un twett de Jordi Adell sobre el Conectivismo y el Learning analytics, me ha hecho retomar la línea de discusión que tuvimos en Caracas entre mi amigo Stephen Downes y yo mismo......

Via Ramiro Aduviri Velasco
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Paula Silva's comment, March 4, 2014 7:23 AM
Will you check this scoop? Thank you so much. http://sco.lt/5okJ17
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Learning with 'e's: Activity learning

Learning with 'e's: Activity learning | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Via Marta Torán
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Marta Torán's curator insight, May 27, 2014 9:23 AM

La teoría de la Actividad de Vygotsky, Rubinshtein y Leontiev explicada por Steve Wheeler y su aplicación en Educación.

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Observatorio Scopeo - Scopeo, el Observatorio de la Formación en Red, sigue avanzando en el objetivo de ser referencia en opinión e investigación en e-learning.

Observatorio Scopeo - Scopeo, el Observatorio de la Formación en Red, sigue avanzando en el objetivo de ser referencia en opinión e investigación en e-learning. | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Via Marta Torán
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Marta Torán's curator insight, June 2, 2014 4:37 PM

Una buena selección de artículos

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Are universities teaching the skills needed in a knowledge-based economy?

Are universities teaching the skills needed in a knowledge-based economy? | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

This is one of the questions I have been asking myself, and there of course a couple of ways to respond to this:

1. Of course – we teach critical thinking, problem solving, research skills, and encourage original thinking: just the skills needed in today’s work force.

2. That’s not our job. Our job is the pure exploration of new knowledge and ideas and to pass that love of knowledge on to the next generation. If some of that rubs off in the commercial world, well and good, but that’s not our purpose.

I have a little bit of sympathy for the second answer. Universities provide society with a safe way of gambling on the future, by encouraging innovative research and development that may have no immediate apparent short-term benefits, or may lead to nowhere, without incurring major commercial or social loss. Another critical role is the ability to challenge the assumptions or positions of powerful agencies outside the university, such as government or industry, when these seem to be in conflict with evidence or ethical principles or the general good of society. There is a real danger in tying university and college programs too closely to immediate labour market needs. Labour market demand can shift very rapidly, and in particular, in a knowledge-based society, it is impossible to judge what kinds of work, business or trades will emerge in the future.

- See more at: http://www.tonybates.ca/2014/05/29/are-universities-teaching-the-skills-needed-in-a-knowledge-based-economy/#sthash.3tNnLpn3.dpuf
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Flip the Classroom or Flip the System?

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I’m a big proponent of using new technologies in education. I’ve used new pedagogies like Flipping the Classroom to achieve more differentiation. Use social media for anytime/anyplace learning. Videogames and web 2.0 tools broaden the pedagogical palette tremendously. And social media has allowed me to reach out to other teachers, researchers, school leaders, policy makers and politicians to gain new insights and influence education on a national level. Without social media I wouldn’t have been able to publish a book (with Rene Kneyber), Het Alternatief,  which tries to offer a new way of changing education. Both for students and teachers new technologies offer tremendous opportunities.

 

Education worldwide is at a crossroads. One the one hand there is the tendency for more standardization, privatization, deprofessionalization. All summed up in what Pasi Sahlberg has called the Global Education Reform Movement (GERM). On the other hand we see a renewed focus on equity for all children, a broader holistic view of education and teacher voice as an alternative to out of control accountability. New technologies play a pivotal role in this. Not just because of their disruptive nature perse, but also because of their empowering nature.


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Nuria Lopez's curator insight, May 29, 2014 1:33 PM

add your insight...

Joaquín Ballester's curator insight, May 31, 2014 4:59 AM
Flipped classroom
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Connectivism: Informing distance education theory, pedagogy and research

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George Siemens’ (2005) article “Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age” has sparked both innovation and controversy (Anderson, 2009; Kop & Hill, 2008; Bell, 2001). In stark contrast to Clark’s (1983) analogy that the truck delivering our groceries does not impact our nutrition, “only the content of the vehicle can influence achievement” (Clark, 1983, p. 445), Siemens suggests in the current knowledge economy “the pipe is more important than the content in the pipe” (Siemens, 2005, p.6). As the article unfolds, however, a more apt rendering may be that connectivism repositions media as a type of content, in that media, as tools of cognitive engagement, have the potential to transform the content of learning (Cobb, 1997).

 

The editor’s note accompanying Siemens’ (2005) publication describes it as a “milestone article” (Siemens, 2005, p. 1). From a theoretical standpoint, connectivism is important because it integrates existing learning theories (Ally 2004) – namely, behaviourism, cognitivism and constructivism – and provides a framework for pedagogy that is responsive to evolving technology and its incorporation in distance education. The impetus for developing new pedagogy, according to Siemens (2005), is that these existing learning theories were formulated before technology “reorganized how we live, how we communicate, and how we learn” (Siemens, 2005, p. 1), and do not encompass types of learning relevant for the digital age.


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Claudio Naranjo: repensando la educación

Claudio Naranjo: repensando la educación | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

El profesor no sólo debe formarse en metodología o en teorías, debe replantearse su profesión. El problema de la educación no se arregla diciendo que el profesor debe formarse más, o autoformarse más. No se soluciona con cursos o poniendo en los centros un coordinador de Formación para compensar el desmantelamiento de los Centros de Formación del Profesorado. Esas son soluciones nominales que a duras penas sirven para que la administración educativa haga creer que está haciendo algo en este sentido. La verdad es que nadie se lo cree, ni las propias instancias superiores políticas. Pero el apaño continúa, aunque no funcione.


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Comunidades de Práctica vs Equipos de Innovación

Comunidades de Práctica vs Equipos de Innovación | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Nos ocurre a menudo en los proyectos, y en los debates entre profesionales, que conviene distinguir entre conceptos que a priori, y mientras la organización no tiene una aproximación madura a los procesos colaborativos, no parecen relevantes.


Llega un momento, en el curso de todo proyecto de desarrollo organizacional a través de la colaboración, que hay que empezar a poner foco en la aplicación y el impacto del trabajo de los grupos.


Es entonces cuando vemos que no es lo mismo un grupo de interés que una comunidad de aprendizaje que un equipo de innovación (a través de dinámicas colaborativas) que un grupo de investigación que un equipo de proyecto distribuido…etc.

 
La primera vez que trabajamos la relación entre Comunidades de Práctica y Equipos de Innovación, fue en el proyecto del PIP –Plan de Innovación Pública- en el Gobierno Vasco, liderado por Iñaki Ortiz y en el que participamos de la mano de Julen Iturbe-Ormaetxe y la gente de Consultoría Artesana en Red.

Necesitábamos de forma simultánea las dos estructuras.


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Orientacion IES HRL's curator insight, June 3, 2014 12:18 PM

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Josue Palacios's curator insight, June 3, 2014 12:26 PM

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La certidumbre no viraliza, la incertidumbre nos responsabiliza!(Educación Disruptiva)

La certidumbre no viraliza, la incertidumbre nos responsabiliza!(Educación Disruptiva) | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it
Sabemos de la importancia del aprendizaje , pero nos empeñamos en no practicarlo..Empecemos conr las escuelas. Las escuelas tienden a centrarse en los puntos débiles en lugar de fortalezas. También se centran demasiado en la difusión de contenidos. Nuestras instituciones han dejado de promover el amor por el aprendizaje y no motivar a los estudiantes a aprender por sí mismos – en muchos casos es todo lo contrario.
Un problema es el continuo enfoque en el currículo basado en asignaturas . Se separa la educación de la realidad. No vivimos nuestras vidas en áreas temáticas , y ningún lugar de trabajo está basada en un solo tema tema, pero casi todos nuestros programas de estudio se rellenan en la categoría de silos aislados…
Via Edumorfosis
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Bloom's revised Taxonomy with verbs!

Bloom's revised Taxonomy with verbs! | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

“ Need some extra verbs? Here you go! ~Mia”


Via Marta Torán, Rui Guimarães Lima, Ramon Aragon, Gumersindo Fernández, Ann, Edumorfosis
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Ryan Sines's curator insight, September 2, 2014 1:08 PM

Visual reminder to ask high order thinking questions and tasks of students.

Paul Hobcraft's curator insight, September 3, 2014 3:00 AM

Nice way of presenting this- could work for lots of different prompters

Anna Singer's curator insight, January 22, 1:30 PM
Great visual reference when designing lessons.
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Harvard Debuts HBX Live, a New Kind of Online Classroom

Harvard Debuts HBX Live, a New Kind of Online Classroom | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it
Read about Harvard's new online classroom, HBX Live. The online classroom will combine interactivity of a live seminar with flexibility of online learning.

Via NikolaosKourakos, Suvi Salo
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Stewart-Marshall's curator insight, June 5, 2014 4:45 PM

A retrograde step in online learning :-)

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What Were The Breakthrough Technologies For 2014?

What Were The Breakthrough Technologies For 2014? | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it
What Were The Breakthrough Technologies For 2014?

Via Suvi Salo
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Marta Torán's curator insight, June 5, 2014 7:51 AM

Tecnologías de vanguardia para el 2014

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Aprendiendo en la nube | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC

Aprendiendo en la nube | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Via aprendizaje al reves
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Digital collaboration goes deeper, gets lightweight and intelligent | ZDNet

Digital collaboration goes deeper, gets lightweight and intelligent | ZDNet | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Two tracks seem to be emerging with today's enterprise collaboration tools. Either they're becoming full-sized suites with the kitchen sink, or they're focusing making a few core features work better than anyone else.


Via Fred Zimny
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Lo que conocías de la educación,... ya es historia | Mikel Agirregabiria

Lo que conocías de la educación,... ya es historia | Mikel Agirregabiria | APRENDIZAJE SOCIAL ABIERTO | Scoop.it

Via Marta Torán
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Marta Torán's curator insight, May 28, 2014 9:08 AM

Buenas referencias e interesantes enlaces