APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN...
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Procesos de aprendizaje y paradigmas de investigación en la era 3.0
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Kaugsankamalla, muiurrichunchi (Mientras vivamos, dancemos)

Kaugsankamalla, muiurrichunchi (Mientras vivamos, dancemos) | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

Este cortometraje documental mira el modo de estar en el mundo de la comunidad indígena Inga (Putumayo, Colombia) durante la celebración del Atun Puncha (carnaval): sus saberes, costumbres y tradiciones y el papel colonizador de la Iglesia Católica. 

 

El documental completo está aquí https://www.facebook.com/carito.jak/videos/10152280442638670/



Via Jerónimo M.M.
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Jerónimo M.M.'s curator insight, September 30, 2015 3:53 AM

Estupendo corto documental sobre el pueblo Ingano

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Plataformas con Cursos MOOC en Español

Selección de plataformas con cursos MOOC en español.

Via Ingrid B
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Ingrid B's curator insight, May 17, 2013 12:47 PM

Comparto un post con 5 plataformas donde podés encontrar cursos MOOC en español, elaborados por el profesorado de una universidad (lo que avala su calidad) y en los que acceder a los contenidos del curso.

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Analizamos 19 plataformas de eLearning: primera investigación académica colaborativa mundial


Via Cátedra UNESCO EaD, Carlos Rodrigues Cadre, Claudio A. Clarenc
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ActualizacionProfesional.org's curator insight, December 13, 2013 2:57 PM
inteligencia colectiva
Agora Abierta's curator insight, December 14, 2013 8:44 AM

Análisis de varias plataformas de e-learning

gustavo salazar's curator insight, October 1, 2014 11:02 AM

excelente para todo docente

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Simulando la realidad como medio de #aprendizaje

Simulando la realidad como medio de #aprendizaje | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

Para algunos es casi un Learning by doing, para otros es un aprender jugando.

Estas soluciones pueden ser desde una simple técnica o dinámica de grupo, role playing, a sofisticados softwares y equipamientos que sumergen al usuario en una experiencia más cercana que lejana de la realidad.


Via Juan Jesús Baño Egea, Claudio A. Clarenc
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Página/12 :: Ciencia :: Aprender a leer y comprender

Página/12 :: Ciencia :: Aprender a leer y comprender | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it
La comprensión de textos es una actividad compleja que no se limita al mero hecho de leer y unir las palabras y oraciones, sino que depende de múltiples variables, que van desde la cultura previa a la atención y a la memoria.

Via Ciencia de la OEI
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El tamaño de tu red de amigos en Facebook y el tamaño de tu cerebro están relacionados

El tamaño de tu red de amigos en Facebook y el tamaño de tu cerebro están relacionados | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it
El número de amigos que tenemos en la red social Facebook está ligado al tamaño de ciertas regiones del cerebro. Así se deduce de un estudio realiz...

Via Ifigenia Requena Negrón
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La Codificación y la Categorización como Técnicas Cualitativas de Generación Teórica

 

POR QUÉ SEGUIR CON UNA ACTITUD Y TÉCNICAS DE ANÁLISIS POSITIVISTAS EN INVESTIGACIONES SISTÉMICAS E INTERPRETATIVAS?

«El camino al infierno del investigador que utiliza entrevistas esta pavimentado de transcripciones»…«…después de realizar y transcribir las entrevistas es demasiado tarde para comenzar a pensar en análisis» Kvale, 2011

 

"El mejor consejo que he recibido acerca de la codificación consistía en leer los datos que he recogido una y otra y otra vez. Cuanto más me relacioné con los datos, los patrones… mas y mas categorías empezaron a saltar sobre mí. "

 

«Codificar: Una manera sistemática en la que se condensan gran cantidad de datos puestos en unidades más pequeñas analizables mediante la creación de categorías y conceptos derivados de los datos.»

 

POR QUé CODIFICAR?

-Minimizar la sobrecarga de datos.

-Útil para identificar temas y patrones.

-Puede ser utilizado con muchas técnicas/métodos, entrevistas, análisis del discurso, grupos de enfoque o de discusión.

 

 http://susanadl.blogspot.com/2011/10/procesar-informacion-cualitativa.html

 

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Universidades en españa: Investigación vs Docencia, un estudio completo

Universidades en españa: Investigación vs Docencia, un estudio completo | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

El estudio, La calidad de las universidades en España, analiza 32 variables agrupadas en 10 factores: recursos humanos, medios informáticos, libros por alumno, tesis, patentes, proyectos de I+D... La mayoría de los datos, recogidos en el curso 2006-2007, han sido facilitados por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) al equipo de investigadores encabezado por el catedrático de Economía Aplicada Mikel Buesa.

 

Descarga del documento completo:
http://www.unav.es/noticias/ranking_mejores_universidades.doc


Via EduClick_España
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Could This Be Your Classroom Of The Future?

Could This Be Your Classroom Of The Future? | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

"We’ve been trying to figure out what the classroom of the future will look like for, well, years. But it’s been all discussion, analysis, and data. Lame, right? What we really need is a visualization that spells out exactly how a major tech company (Intel) thinks the classrooms of tomorrow could look."


Via EDTECH@UTRGV, Apres
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PROYECCION ONTOLOGICA DEL FENOMENOLOGO Y OBSERVACION DE 2DO ORDEN - P.O.F.

PROYECCIÓN ONTOLÓGICA DEL FENOMENÓLOGO Y LA OBSERVACIÓN DE SEGUNDO ORDEN  

 

Autora: Susana Gómez de Leal

Fecha: Septiembre de 2011

 

RESUMEN

 

Este escrito consiste en generar una propuesta que conecte la praxis investigativa fenomenológica con la ontología que supone la producción de conocimiento en esta área de la investigación social, en el intento de darle coherencia e integrar las realidades a los paradigmas emergentes del siglo xxi y de sopesar la incertidumbre típica de la actual sociedad de investigadores en la academia venezolana a nivel de postgrado. 

 

El compendio se enmarca en los hallazgos generados en los encuentros de reflexión denominados Laboratorios Vivenciales transdisciplinarios en diferentes escenarios de estudio a nivel de doctorado en universidades de Venezuela y Panamá, donde se utilizó las técnicas de la entrevista abierta, la observación participante y la observación de segundo orden; en el proceso de síntesis conceptual y validación de los resultados se empleó el método de la comparación constante, muestreo y saturación teórica.

 

Finalmente, se estructuró una propuesta teórico-praxiológica denominada Proyección Ontológica del Fenomenólogo (POF) que permite al sujeto investigador revisar y diferenciar las formas de observación, incursionar en la observación de segundo orden, considerar su visión ontológica, pensamiento, acción y la interrelación de estos con las distinciones, demarcaciones y logros que obtiene en sus indagaciones con el fin de encaminarle hacia mejores resultados.  

 

Palabras Clave: Proyección ontológica, observación de segundo orden, fenomenólogo, distinciones.

 

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DINÁMICA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA (D.A.D)

DINÁMICA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA (D.A.D) | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

 

Propósitos:


- Utilizar la «Dinámica de la Acción Didáctica» (D.A.D.) como instrumento de valoración del proceso de aprendizaje.


- Crear espacios de reflexión sobre los Niveles de Conciencia y su relación con el desarrollo de las competencias de aprendizaje.

 

¿Por qué triunfamos? ¿Por qué fracasamos los docentes?

 

“Evaluar no es echar la culpa a los demás, para luego seguir criticando todo y no haciendo nada”.

“Evaluar no es criticar negativamente. Evaluar no es calificar. Evaluar no es solamente juzgar”.

“Evaluar es mirar hacia atrás, para poder seguir hacia delante”.

 

Para buscar la coherencia ontológica, epistemológica, axiológica de la Acción Didáctica es necesario revisar el HOLOS DIDACTICO y SU DINAMICA, esto requiere que se mantengan equilibradas 3 fuerzas:

1. La emotividad (procesos socio afectivos, emocionales, motivacionales: preparar, sentir, motivar o fase de INICIO);

2. La organización del conocimiento (procesos mentales o habilidades del pensamiento: asimilar, acomodar, organizar, conceptualizar, comparar, vincular o Fase de DESARROLLO) y

3. La acción (procesos creativos: reproducir, transferir, consolidar, aplicar el conocimiento o fase de CIERRE).

 

Eres un docente...

 

EMOTIVO-INTUITIVO? Motivas, enamoras, la pasas bien en el aula?

ESTRUCTURA?

 

muy organizado, manejas bien contenido, pero no conectas al cerebro límbico de tus alumnos, no los enamoras del conocimiento, y no hay acción manifiesta que ayude a consolidar los aprendizajes?


PROPOSITO? enamoras, motivas, manejas contenido, pero faltan algunas estrategias que lleven lo aprendido a la acción…la aplicación practica de los saberes?

 

TEMPANO? saludas a tus estudiantes de buena manera? haces rapport? conoces la empatía? les das los buenos días? o te concentras solo en los contenidos y actividades practicas?

 

ACTIVISTA? haces, haces, haces, pero no conectas los procesos a los contenidos o a los propósitos establecidos? eres eficaz y eficiente?

 

Busca la COHERENCIA de tu ACTO DIDACTICO...

 

http://susanadl.blogspot.com/2011/11/dinamica-de-la-accion-didactica-dad.html

 

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Revista digiep N° 2- Estadisticas de ciencia, tecnología e innovación

Revista digiep Nº 2 vol Nº 2 Junio 2014
Órgano Informativo de la Dirección General de Investigación y Estudios de Postgrado de la UNIPAP- Año 2 - Vol. 2
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Introducen iPads en dos centros educativos para mejorar el aprendizaje

Introducen iPads en dos centros educativos para mejorar el aprendizaje | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it
Introducen iPads en dos centros educativos para mejorar el aprendizaje. .
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Diseñar experiencias de aprendizaje móvil

Marcos que nos ayudan a diseñar experiencias de aprendizaje innovadoras con dispositivos móviles: SAMR, TPACK, Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y Sch...

Via Juan Jesús Baño Egea, Lino, Alfredo Calderón, Claudio A. Clarenc
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olgadiez's curator insight, February 27, 2014 4:36 AM

Propuestas para hace el diseño de actividades de aprendizaje con dispositivos móviles. Contiene  experiencias interesantes.

Agora Abierta's curator insight, February 27, 2014 9:24 AM

Aprendizaje móvil en la práctica

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Evolución y resistencia

Evolución y resistencia | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it
Las grandes teorías también generaron grandes resistencias. Incluso aquellas aceptadas masivamente sufrieron rechazos parciales por cuestiones sociales, como ocurrió con la selección natural en la teoría de la evolución.

Via Ciencia de la OEI
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María Jesús Casals: “La ciencia puede estar al alcance de todos si se divulga de forma correcta” | La Huella Digital

María Jesús Casals: “La ciencia puede estar al alcance de todos si se divulga de forma correcta” | La Huella Digital | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

La Facultad Ciencias de la Información de la UCM albergó, entre los días 20 y 23 de marzo, “Los científicos y comunicadores ante la divulgación” y “Divulgación en la cooperación científico técnica”, dos conferencias amparadas bajo el marco común del I Congreso internacional de divulgación científica audiovisual. Las ponencias contaron con la participación de expertos en comunicación, científicos y divulgadores que, cada uno desde su especialidad, explicaron e hicieron hincapié en la necesidad de unir fuerzas para desarrollar una correcta divulgación científica que despierte el interés social.


Via Ciencia de la OEI
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Noemi Mabel Giorgi's curator insight, March 14, 2013 7:09 PM

Ciencia al alcance de todos

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REDU. Revista de Docencia Universitaria

REDU. Revista de Docencia Universitaria | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it
Revista dedicada a la difusión de articulos relativos a la docencia universitaria

Via L. García Aretio
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Rescooped by Susana Gomez from BLOGOSFERA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y POSTGRADOS
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Lo que el/la docente del S.XXI ha de ser capaz

Lo que el/la docente del S.XXI ha de ser capaz | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

El docente del siglo XXI ha de ser capaz de:


1 - Crear y editar audio digital
2 - Utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con/entre los estudiantes
3 - Usar blogs y wikis para generar plataformas de aprendizaje en línea dirigidas a sus estudiantes
4 - Aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula
5 - Usar contenidos audiovisuales y vídeos para involucrar a los estudiantes
6 - Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes
7 - Utilizar las redes sociales para conectarse con colegas y crecer profesionalmente
8 - Crear y entregar presentaciones y sesiones de capacitación
9 - Compilar un e-portafolio para su autodesarrollo
10 - Tener un conocimiento sobre seguridad online
11 - Ser capaz de detectar el plagio en los trabajos de sus estudiantes
12 - Crear videos con capturas de pantalla y vídeo-tutoriales
13 - Recopilar contenido Web apto para el aprendizaje en el aula
14 - Usar y proporcionar a los estudiantes las herramientas de gestión de tareas necesarias para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje de forma óptima
15 - Conocer el software de votación: se puede utilizar, por ejemplo, para crear una encuesta en tiempo real en la clase
16 - Entender las cuestiones relacionadas con derechos de autor y uso honesto de los materiales.
17 - Aprovechar los juegos de ordenador y videoconsola con fines pedagógicos
18 - Utilizar herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación
19 - Uso de herramientas de colaboración para la construcción y edición de textos
20 - Encontrar y evaluar el contenido web
21 - Usar dispositivos móviles (p.ej., tablets o smartphones)
22 - Identificar recursos didácticos online seguros para los estudiantes.
23 - Utilizar las herramientas digitales para gestionar el tiempo adecuadamente
24 - Conocer el uso de Youtube y sus potencialidades dentro del aula
25 - Usar herramientas de anotación y compartir ese contenido con sus alumnas y alumnos
26 - Compartir las páginas web y las fuentes de los recursos que ha expuesto en clase
27 - Usar organizadores gráficos, online e imprimibles
28 - Usar notas adhesivas (post-it) en línea para captar ideas interesante
29 - Usar herramientas para crear y compartir tutoriales con la grabación fílmica de capturas de pantalla
30 - Aprovechar las herramientas de trabajo online en grupo/en equipo que utilizan mensajería
31 - Buscar eficazmente en internet empleando el mínimo tiempo posible
32 - Llevar a cabo un trabajo de investigación utilizando herramientas digitales
33 - Usar herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes


Via anagn, DECANOPOSTGRADO
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Mª de Lourdes Ferrando Rodríguez's curator insight, May 29, 2014 12:01 PM

¿Somos competentes en varios de estos supuestos? El aprendizaje es contínuo, y el compartirlo, enriquecedor...

Javier Antonio Bellina's curator insight, May 29, 2014 2:27 PM

¿Cuántas de estas habilidades y capacidades son evaluad

Patricia Herrera Salazar's curator insight, September 21, 2014 1:03 AM

Interesting

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Aprendizaje y comunicación andragógicos y heutagógicos

APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN ANDRAGÓGICOS Y HEUTAGÓGICOS

 

En Educación, Heutagogía es un concepto acuñado por Stewart Hase de Southern Cross University, se refiere al estudio del aprendizaje auto-determinado, bajo los conceptos de la autonomía y la libertad, los valores de elección y autodirección. La idea es una expansión y reinterpretación de la andragogía, y es posible confundirlos. Sin embargo, hay varias diferencias entre las dos concepciones:

 

- En Heutagogía se hace especial hincapié en aprender a aprender más y mejor, se toma en cuenta el aprendizaje de bucle doble, el aprendizaje transformacional o de segundo orden y se consideran oportunidades de aprendizaje universal, holístico, transdiciplinario que encierran un proceso no lineal y otorgan al aprendíz la verdadera autonomía. El participante observa su proceso de aprendizaje a la luz del contenido de su conciencia: sus creencias, prejuicios, emociones, valores, de modo que se autogarantice y construya la capacidad de aprender y renovarse permanentemente, de adaptarse a los cambios de su entorno y al manejo de lo complejo, la incertidumbre y lo caórdico. Toma en cuenta la flexibilidad y el respeto de cómo cada uno aprende.

 

- Así, por ejemplo, mientras la andragogía se centra en las mejores condiciones para que el adulto aprenda, la Heutagogía requiere que también se incluyan iniciativas educativas que mejoren las aptitudes, habilidades y destrezas reales de las personas que aprenden, mejora hecha por ellos mismos durante el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollando competencias de aprender a aprender, así como simultáneamente aprenden algo en específico.

 

- Del mismo modo, mientras que la andragogía se centra en la educación estructurada, en la Heutagogía todos los contextos de aprendizaje, tanto formales como informales, son considerados.

 

  En la pedagogía el sujeto-objeto de estudio lo condiciona y determina el currículo y lo dirige el profesor o maestro, en la andragogía lo que se aprende lo condiciona el interés del participante y lo facilita el docente, más en la heutagogía lo condiciona, determina y direcciona el mundo real y la necesidad del aprendíz de autoproyectarse ontológicamente para lograr el episteme elevando su nivel de conciencia más allá de la cognición y la metacognición. ……      

 

TOME LAS RIENDAS DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE!!!

 

http://sugo2001.wordpress.com/2010/04/06/pedagogia-andragogia-o-heutagogia/

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Guia docente de Actividades Moodle

Guía para docentes de actividades didácticas que se pueden realizar con Moodle en un aula virtual...

Via Ramon Aragon, Adriana Marichal, DECANOPOSTGRADO, Juergen Wagner, Teresa Pombo
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3 Reasons Teachers use Technology in the Classroom #edtech #infographic – eLearning Blog Dont Waste Your Time

3 Reasons Teachers use Technology in the Classroom #edtech #infographic – eLearning Blog Dont Waste Your Time | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

Via Dr. Susan Bainbridge
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MENOS FEEDBACK, MAS FEEDFORWARD

MENOS FEEDBACK, MAS FEEDFORWARD | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

 

Feedforward nos ayuda a crecer, a elevar la conciencia, a tomar mejores decisiones, a fortalecernos, a ser cada día mejores. Este escrito nos invita a practicar un buen ejercicio: el ofrecer menos feedback y pedir más feedforward!

 

Abra la publicacion

http://issuu.com/sugo2001/docs/feedforward_generador?mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Fcolor%2Flayout.xml&backgroundColor=0C0000&showFlipBtn=true&autoFlip=true&autoFlipTime=6000 

 

http://sugo2001.wordpress.com/2010/08/27/marshall-goldsmith-nos-regala-once-razones-para-intentar-el-feedforward/

 

 

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FENOMENOLOGIA: EL ARTE DE EXPLORAR CONCIENCIAS Y COMPRENDER NOEMAS

FENOMENOLOGIA: EL ARTE DE EXPLORAR CONCIENCIAS Y COMPRENDER NOEMAS | APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN... | Scoop.it

RESUMEN

El propósito de esta ponencia consiste en evidenciar la postura epistemológica de la fenomenología, que representa una de las visiones del proceso investigativo para la búsqueda del conocimiento. Este abordaje contribuye a poner en marcha un mecanismo de retroalimentación que coadyuva a la apertura del prisma en el uso de las matrices epistémicas para el estudio de las experiencias humanas vividas.


A lo largo de la presentación se hace énfasis en la importancia de mantener el discurso vinculado al enfoque fenomenológico, para evitar disonancias e incoherencias, tomando en cuenta los momentos de este proceso investigativo: descripción del fenómeno, selección y aplicación de las técnicas de exploración para la búsqueda de múltiples perspectivas, procesamiento de la información para la búsqueda de la significación e interpretación del fenómeno.


El paradigma fenomenológico, divergente al método científico tradicional, conserva su matriz epistémica con primacía de la experiencia subjetiva, su premisa es la conciencia: lo construido, su mundo, su realidad, así como la interpretación de los hechos sociales desde la visión de los actores, la comprensión del mundo de la vida, el contenido de la conciencia o noemas, concretando la percepción no como un fenómeno abstracto sino como un asunto relacionado al contexto.

Palabras clave: Fenomenologia, noemas, comprensión

 

 

http://www.slideshare.net/sugo2001/fenomenologia-el-arte-de-explorar-conciencias-y-comprender-noemas

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